11..Роль отца в формировании личности ребенка

Отец для девочки. В принципе, отец отвечает за успешную социальную адаптацию. Для ребенка, для того, чтобы быть успешным в жизни необходима отцовская любовь, понятная ребенку. Ребенок, лишенный отца – ребенок менее уверенный в жизни. Для девочки во многом формирует представления о том, каким должен быть мужчина. Дочь щедрого отца не потерпит скупого мужа. Отец, который бросает семью в принципе ломает для ребенка опору, которая в жизни ему очень понравится. Уйти от матери – равно тому, что уйти от ребенка.

Для парня, отец является моделью мужского поведения. Из мельчайших элементов быта складывается образ мужчины. При отсутствии такой маодели, ребенок начинает искать в окружении примеры для подражания. Мальчик ни коем образом не может сложится удачно, как глава семьи в будущем.

12.Психологические особенности девочек.

Отличие мальчиков и девочек (кратко)
МАЛЬЧИКИ:	ДЕВОЧКИ
Более склонны к естественным наукам, Любят работу, в которой есть яркий результат, который можно продемонстрировать и достичь его можно без кропотливой работы Хорошо воспринимают прямые замечания и корректируют свое поведение Выбирают лидера, который может служить образцом мужественности, ума, воли, т.е. объективно лучшего из своей среды Если необходимо организовать смешанную группу детей то надо организовывать Именно мальчиков, т.е. поддаются прямому влиянию (см.п.3) В любом общении важнее дело, ради которого общаешься, а не моральный климат группы общения (любимая игра важнее того, с кем ее играешь) Для развития мальчика-ребенка важны большие пространства, свобода, возможность движения Поддаются перевоспитанию	Склонны к гуманитарным наукам Положительно относятся к кропотливой работе с отдаленным результатом Чувствительны только к косвенному воздействию, прямое воздействие не эффективно Не выбирают лидера, дружат небольшими группами. Очень важен моральный климат группы. Если в смешанной группе организовывать работу или дисциплину, то надо сосредоточиться на мальчиках, девочки под косвенным влиянием организуются сами В любом общении моральный климат важнее дела Для развития девочки не требуется интенсивного движения и больших пространств - достаточно небольших уютных помещений, уголков. С трудом поддаются перевоспитанию практически - нет. Поэтому очень важно «не упустить» девочку в воспитании

13.Психологические особенности мальчиков. См. выше 14.Возрастные особенности детей (младший , средний, старший школьный возраст).

1)6,7-9,10 — младший.

Ребёнок интенсивно растёт. Переломы рук и ног опасны. Ребёнок слабо выделяет себя из общества. Взрослый определяет отношение ребёнка к себе. Ребёнок пластичен. Начинает формироваться логическое мышление. Отношение к сверстникам формируется на отношении к ним родителей. Взрослый для ребёнка-неприступный авторитет. Учитель учит ребёнка тому, как вести себя в школе.

Рекомендации: не наказывать неподвижностью, прерывать занятия двигательными упражнениями. Должен правильно формировать его отношение с классом.

2)11-13,14 — средний.

Бурный рост мышечной массы, бурное гормональное развитие, растут и развиваются железы внутренней секреции. Неконтролируемое настроение. Завершение формирования логического мышления. Учителя, взрослые покидают референтную группу. Ребёнок живёт настоящим. Сверстники -референтная группа. Отношение к себе двояко. Реализует себя в учёбе, секциях. Время, когда ярко относится к внешности. Учитель не ценится за знания. Ценится хорошая речь, приятный внешний вид, чувство юмора.

Рекомендации: не навязывать отношение к ребёнку не об учёбе, быть аккуратным в шутках, замечаниях.

3)15-18 — старший.

Заканчивается интенсивное, гормональное, физическое развитие. Полное формирование логического мышления. Человек задумывается –Кто я? Взрослые частично возвращаются в референтную группу. Размышление о будущем. Практичные и объективные люди воспринимаются негативно. Негативно воспринимается суждение о близких людях (если плохо говорят). От любимого учителя ждут правдивой информации о себе, о жизни, о профессии. Время, когда значимых взрослых слышат. Умение уместно одеваться учителя.

15.Психолого-педагогические методы изучения ребенка.

Теоретические методы (без контакта с исследуемым объектом и результатами его деятельности):

1)исследование любых письменных источников

2)метод экспертных оценок

3)моделирование (создание моделей и исследование процесса или явления с его помощью)

Практические методы (в контакте с объектом исследования или результатом его деятельности):

1)Наблюдение.

2)беседа

3)анкетирование (бывают открытого и закрытого типа. Открытый - ответ на вопрос придумываете сами. Закрытый – варианты ответов ограничены.)

4)Тестирование

5)Метод анализа творческой деятельности.

6)Эксперимент (даёт на практике проверить как работает та или иная ридуманная теория). 16.Причины появления трудных детей.

Трудные дети- это дети, в воспитании и обучении которых требуется больше эмоциональных и физических сил.

Трудные - одарённые, с дефектом, умственными расстройствами.

Пичины:

1)неблагоприятная экологическая обстановка

2)неправильное поведение матери во время беременности

3)трудные роды (родовая травма)

4)наследственность в семье (наследственные психические заболевания)

5)многодетная семья

6)болевой шок, полученный до 5 лет

7)район, где проживает ребёнок социально-неблагополучен

8)асоциальная семья

9)неполная семья

10)полная семья, но с неправильными методами поведения у отца или матери (жестокое, холодное отношение к ребёнку).

17.Одаренные дети, их особенности.

Одарённые дети, или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.

В течение XX века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но недавние^{[источник не указан 469 дней]} разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности подобного тестирования. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить. Поэтому в большинстве школ США и Европы были созданы программы для работы с одаренными детьми.^{[источник не указан 469 дней]} Стандартным уровнем определения «одаренности» является пребывание выше 2-ой сигмы (верхние 2 %) по стандартному тесту интеллекта.