5. Физич. Понятия. Общая сравнительная характеристика: достоинства, недостатки и проблемы. Реализация различных подходов в школьной практике.

Система физич. знаний: - науч. факты; - физич. понятия (объекты, св-ва, величины, явления, приборы и установки); - физич. з-ны; - физич. принципы и гипотезы; - физич. теории; - физич. картина мира. Физич. з-ны, принципы, гипотезы, теории, картину мира нельзя понять, если не усвоены физич. понятия. Т.о., работа по формированию физич. понятий яв-ся основой фундамента всей преподавательской деят-ти уч-ля Ф. Особенности: 1) исходный продукт (материал) – физич. понятие уже сформированное в Ф. как науке (оно уже есть). Цель деят-ти – усвоить науч. физич. понятия => технология деят-ти (методика), различные методич. подходы. 2) для того чтобы уч-ся усвоили содержание понятия, уч-ль д. его знать в самом полном объеме. Наиболее общепринято понимание того, что понятие – это форам мышления, отражающая и фиксирующая существенные признаки вещей и явлений. Содержание понятия: совокупность существенных признаков; цель введения понятия; система познавательных действий по конструированию понятий; система действий по практич. применению понятия. Объем: конкретно-научные понятия (функционируют в рамках только одной науки); общенаучный (зародившись в одной науке, начинают применяться в других); философские категории (самый высокий уровень абстрагирования, применяется во всех науках). Формализм знаний уч-ся связан с тем, что на уроках обычно раскрывается содержание только двух компонентов. Для полноценного усвоения содержания понятия необх-мо знакомство уч-ся со всеми компонентами содержания понятия. Цель введения понятия и системы действий по созданию понятия наз. методическими знаниями. Традиционная методика формирования понятий. Разработана психологом Шардаковой, методистом Усовой. Основная идея: понятие яв-ся рез-том цепочки: ощущение→восприятие→ представление→понятие. Этапы: 1) организация единичного наблюдения; 2) обогащение наблюдений (как м. больше демонстраций); 3) сравнение и наблюдение общих, существенных признаков; 4) уточнение понятия (отграничение от родственных, исходных понятий); 5) определение понятия; 6) упражнения по практич. применению понятия; 7) расширение и углубление содержания понятия (определения его связей с другими). Недостатки: отсутствие времени для организации 1-4 этапов; у уч-ся нет критериев выделения существенных признаков. Они выделялись в рез-те практич. дея-ти человеч. социума и передавались из поколения в поколение. Роль критерия практики выполняет уч-ль. Усовой был предложен методич. прием, облегчающий уч-ся осознать существенный признак: вариативность несущественных признаков, и на этой основе выделение существенных. Методика поэтапного формирования умственной дея-ти. Психолог Гальперин, психолог и методист Талызина. Основная идея: исходной яв-ся внешняя чувственно-предметная дея-ть, к - рая затем трансформируется в умственную дея-ть. Этапы: 1) мотивационный; 2) материализованные действия с объектом; 3) определение в громкой речи; 4) формирование действий во внутреннем плане (внутренняя речь). Данная теория исходит из обобщенной структуры любой дея-ти, разработанной Леонтьевым. В частности именно в данной теории показана принципиальная важность мотивационного этапа. На втором этапе предусматриваются обязательные действия с материальными объектами, представленными в разных формах, в том числе и идеальными моделями (схемы цепей, графики, рисунки, чертежи). Особенности: переход к последующему этапу возможен лишь в случае отработки предыдущего этапа; при реализации данного подхода уч-ся необх-мо знакомить с основой ориентировочных действий. Сложности: разработка основ ориентировочных действий в разных ситуациях; для формирования простейших понятий требуется от 8 – 12 двадцатиминутных занятий. Поэтому из-за нехватки времени, несмотря на великолепную результативность подхода, он не получил широкого применения.