12. Способы накопительной отметки по ф. Методика осуществления оценивания знаний учащихся.

Новая система оценки и отметок представляет собой определенную модель, основная цель которой – полнота оценивания личностного роста и развития ученика. Для этого необходимы самые различные формы оценивания и различных отметок, стимулирующих учебно-познавательную деят-ть школьника в самых разных аспектах.

Классификация, предложенная Остапенко:

I оценка состояния IV обязательная

оценка развития Добровольная

I I вычитательная V оценка базового уровня

накопительная оценка повышенного уровня

I II статическая VI текущая

динамическая итоговая

Характеристики Накопительной оценки: оценка заданий, предполагающих возможность выбора учеником определенного кол-ва заданий из выбираемом учеником уровне усвоения материала.

Так же нак. оценка фиксирует: наличие ЗУН, механизм оценивания: индивидуально-нормативный, развивающий эффект: стимулирует усилия и позитивные сдвиги, предоставляет право выбора выполнения заданий.

Нак. оценивает, то, что школьник уже выучил. При этом ученику предлагается право выбора способа получения необходимого желанного балла. Так при участии в ЕГЭ нет необходимости решать все задания предложенного теста. Для положительной высокой аттестации достаточно набрать около 75% положительных ответов. При этом имеется и другая возможность набора: качеством, выполнив несколько сложных заданий, или количеством, выполнив много простых. Таким образом, создаются благоприятные условия учета личностных предпочтений учащихся, положительный психологический фон работы.

13. Использование современных педагогических технологий в условиях модернизации преподавания шкф.

«Технология» от греч. “techne” – искусство или мастерство и “logos” – знание, учение, наука ► наука об искусстве, т.е наука о педагогическом мастерстве, т.е. искусного вып-я пед. работы. Итак, ПТ – высший творч. уровень освоения пед. деят-ти. В массовом сознании «технология» ассоциируется с рутинными операциями, вып-ми в произв. деят-ти.

Понятие появилось при переходе от мелкого кустарного производства к крупному промышленному машинному. Возн. необходимость гарантированного получения больших партий продуктов, обладающих заданными св-ми ► возн. проблемы:

1. детального исследования исх. сырья

2. исслед-я изменений, происх. в рез-те каждой технологич. операции

3. выделение оптим. послед-ти операций.

НТП и НТР вызвала потребность в массовом обучении уже в XVII веке ► возн. классно-урочная система. ► обр-е нач. приобретать черты нек. производств. процесса «фабрики развитии личности учащихся», и при наличии произв. массового процесса должна быть и технология ► возн. необх-ть стандартизации обучения; в совр. усл-ях технолог. подход явл. необх. усл-ем и фактором высоко и постоянного качественного продукта: ученика с социально заданными нравственно-этическитми и интеллектуальными кач-ми.

Для того, чтобы грамотно исп-ть пед. технологии, необх. пониание различия между МПП и ПТ. МПП не могла изначально быть описана в виде системы заданных целей, т.к. образ. технология сводилась к получению гармонически развитой личности, исх. О-м был «усред. ученик», нач. сост. кот. не имело значения.

При ПТ необх. детальная инфа об исх. сост. личности ученика, необх. мониторинг изменений, чтобы получить гарантированный рез-т. Т.о., ПТ нач. применяться только тогда, когда цель и сод-е обучения уже определены.: Т.о., существ. черты вкл. в себя:

1. ПТ разр. под конкретный пед. замысел, ожидаемый рез-т

2. техн. цепочка структурир-ся в соот-вии с целью и должна гарантировать достижение гос. стандарта уровня обр-я.

3. должна обладать диагност. процедурами и критериями, интсрументами для измерения рез-тов деят-ти.

Т.о, ПТ должна быть :

нацелена на конкретный рез-т

воспроизводиться в руках любого педагога при условии точной воспро-ти технолог. цепочки.

МЕТОД, СИСТЕМА

▼

цели | МПП

▼ |

сод-е |

▼ |

методы | | ПТ

▼ | |

формы | |

▼ | |

приёмы | |

▼ | |

пед. ср-ва| |

Не сущ. в наст. время общеприянтого опред-я ПТ.

Наиб. общепринятые подходы (акцентына разл. аспекты):

1. Давыдов и Эльконин – методика по достижению отдельно поставленной цели

2. Беспалько – пед. система в целом

3. Смирнов - оптим. для достиж. данных целей методика и система, как некий алгоритм

З парадигмы на хар-ку и сод-е ПТ:

1. ЭМПИРИЧЕСКАЯ

Методики предметов зарождались как науки, выявл-щие закономер-ти процессов обучения и гарантирующие рез-т обучения в нек. степени.

2. АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ

ПТ повт. произв процесс ► педагог – добросов-ый исполнитель

3. СТОХАСТИЧЕСКАЯ

Гарантированность рез-та может быть получ. с той или иной степ-ью вероятности.

Обр-ый процесс – гуманитарная система с с неизбежной неопред-тью, невозможная полная алгоритмизация, невозможен абс. учёт личностных хар-к ученика. ►

4 поколения образ. технологий:

1. трацид. методики,

2. модульноблочные технологии, |алгоритмические

3. цельноблочные технологии, |

4. Интегральные технологии:

• изучение метдом укрупнённых дидакт. ед-ц

• планирование рез-тов обучения

• психологизация обрю процесса

• НИД (ИКТ)

• Тезис – технология

• метд проектов

• портфолио ученика

• ….

Все ПТ обл. общей стр-рой и сущ-ми кач-ми.

Структура ПТ:

1. Концептуальная чать:

• философ. методологич. обоснование, исх-щее из опред представлений об антропологии чел-ка (происхождение)

• психологич. теор. основы

• дидакт. представления

• представления МПП

2. Содержательная часть:

• приёмы

• формы

• способы

• методы

• средства

3. Структурно-организационный компонент (управлениенческий) – разраб-ая технологич. цепочка действий.

Т.о, любая ПТ содержит аспекты:

научный,

• процессуально-описательный,

• процессуально-действенный

В любом случае ПТ-я может считаться только тогда, если она обл.:

• стр-рой,

• системностью,

• упраляемостью,

• воспроизводимостью,

эффективностью.