- •1. ТиМоф как пед. Наука, ее предмет, задачи и содержание.
- •2. Содержание и структура шкф. Концепция модернизации общего образования российской школы и изменения структуры современного шкф. Шкф в условиях профилизации старшей школы.
- •3. Содержание и виды деятельности учителя ф. Планирование учебной деятельности учителя. Характеристика различных видов планирования.
- •4. Современный урок ф. Функции и назначение различных видов уроков, их особенности и структура.
- •5. Физич. Понятия. Общая сравнительная характеристика: достоинства, недостатки и проблемы. Реализация различных подходов в школьной практике.
- •6. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах (фв) на теоретическом уровне обобщения.
- •7. Система физич. Эксперимента (фэ) по ф. Общая сравнительная характеристика.
- •8. Школьный физич. Практикум. Назначение, цели, особенности и задачи практикума. Методика организации и проведения.
- •9. Проверка и учет знаний уч-ся по ф. Дидактические функции и назначение. Система современных приемов оценивания качества знаний по ф.
- •10. Система оценки качества современного образования по ф. Модель современной отметки.
- •11. Егэ по физике. Организация и методика проведения. Достоинства и недостатки данной формы оценивания качества знаний учащихся по физике.
- •12. Способы накопительной отметки по ф. Методика осуществления оценивания знаний учащихся.
- •13. Использование современных педагогических технологий в условиях модернизации преподавания шкф.
- •14. Новые информационные технологии в процессе преподавания физики. Цели, особенности и методика использования.
- •17. Методика изучения элементов классической электронной теории в современном шкф.
- •18. Методика изучения классической механики как целостной физической теории. Особенности изучения на I и II концентрах шкф.
- •1. Основание.
- •2. Ядро.
- •3. Следствия.
- •19. Методика изучения термодинамики как целостной физической теории на II концентре шкф.
- •1. Основание.
- •2. Ядро.
- •3. Следствия.
- •20. Методика изучения термодинамически понятий «внутренняя энергия», «количество теплоты» и «работа» в шкф (на I и II концентрах).
- •22. Методика изучения мкт как целостной физической теории в шкф.
- •23. Методика изучения понятий «масса» и «сила» на I и II концентрах шкф.
4. Современный урок ф. Функции и назначение различных видов уроков, их особенности и структура.
Многочисленные попытки изменить форму учеб. занятий показали, что наиболее фундаментально система знаний по той или иной науке усваивается уч-ся только на уроках. Т.о., урок – наиболее эффективная форма учеб. занятий. Существует много классификаций типов уроков по различным основаниям. Наиболее общепринята классификация, основанная на дидактической цели. Урок усвоения новых знаний (урок-рассказ, беседа, лекция, дискуссия). Комбинированный урок (киноурок, лаборат. работа, решение задач). Урок усвоения умений и навыков (отработка практич. умений и навыков), (урок-лекция, лаборат. работа, практич. работа, решение типовых задач). Урок сесс и обобщения знаний (урок-обзорная лекция, заключит. лекция, диспут, конференция, семинар, экскурсия). Урок контроля и коррекции знаний (устный опрос, письменный опрос, письменная самостоятельная работа, письменная контрольная работа, зачетная домашняя работа, комбинированный урок). Развитие психологии, дидактики и методики Ф. позволило уточнить и скорректировать структуру урока. Т.к. урок представляет собой совместно распределительную дея-ть уч-ля и уч-ка, то структура урока д. соотв-ть обобщенной структуре любой дея-ти. Обобщенная структура урока:
1) актуализация опорных знаний уч-ся. Актуализация отличается от повторения тем, что при повторении уч-ся опрашивают по всему объему предыдущего материала. При актуализации же повторяется только по тем вопросам, к-рые непосредственно будут подводить уч-ся к изучению новой темы.
2) мотивационный этап. При актуализации необх-мо использовать такие приемы, чтобы уч-ся могли сами сформулировать тему урока.
3) формулирование темы (постановка целей и задач). Этот этап д. осуществляться только после мотивационного.
4) первичное восприятие и осознание нового материала.
5) осмысление знаний.
6) систематизация и обобщение знаний (применение теоретич. материала, решение задач).
7) подведение итогов (первич. контроль усвоения нового материала).
8) Д.з. (контроль окончательного усвоения нового материала). При включении или исключении тех или иных этапов урока получается тот или иной тип урока. Все этапы включают только в урок первого типа. Все остальные типы зависят от конкретных условий. Однако, при любом типе урока 3-и этапа урока д. осуществляться именно в такой последовательности для обеспечения эффективности урока.
Комбинированный урок. Дидактич. возможности: позволяет осуществить контроль за усвоенными знаниями уч-ся. Условия благополучного использования: при наличии предела времени при объяснении нового материала, универсальный для любой темы раздела. Недостатки: уменьшается интерес к Ф., большая часть урока на повторение, не учитываются индивидуальные особенности усвоения материала.
Усвоение новых знаний. Дидактич. возможности: использование большей части урока для усвоения новых знаний; позволяет тщательно проработать материал. Условия благополучного использования: в начале изучения новой большой темы; при блочном изучении нового материала. Недостатки: требует большого количества времени.
Систематизация и обобщение знаний. Дидактич. возможности: расширенные и углубленные знания по отдельным вопросам; позволяет развивать навыки самостоятельной работы уч-ся с научно-популярной литературой; развивает творч. способности. Условия благополучного использования: при блочном изучении материала; в конце изучения темы или раздела. Недостатки: требует большой самостоятельной работы уч-ся с литературой и большого количества времени.