3.Путешествие в мир таинств.

Поглядишь – глазам не верится:

Вдаль на целую версту –

То ли белая метелица,

То ль сады стоят в цвету.

М. Исаковский

Когда цветут сады, кажется, будто пышные белые облака упали на землю! А цветущую яблоню можно назвать самым загадочным деревом, деревом тайны, деревом дороги, деревом величайшего секрета. Цветущая яблоня – дерево, на которое достаточно просто смотреть и радоваться пробуждению природы.

Соловьёва в своём стихотворении написала о цветущей яблоне:

Наш цвет чуть-чуть алеющий,

Серебряный наш цвет,

Тебе, весне, нас греющей,

Несём мы наш привет.

И мы сегодня, изображая весеннюю веточку, попробуем передать красоту весенней природы.

4.Пальчиковая гимнастика

Покажем, как распускается бутон.

Набухай скорей бутон.

Распускайся наш цветок!

Мы живём в родном краю.

Всех я вас приветствую!

5.Знакомство с картинами художников.

Цветущий сад изображали на своих картинах известные художники. Они передавали неповторимую красоту пробуждения природы, её расцвета. Предлагаю вашему вниманию картины:

- Лувисьена Вашингтона «Цветущий сад» и

- В.Борисова-Мусатова «Майские сады».

Так и хочется вдохнуть аромат весенних цветущих деревьев, которые изобразили известные художники. Смотришь на картину «Майские сады» и вспоминаешь дворы города Зернограда во время цветения яблонь, груш, вишен

1. Работа над изображением цветущей ветки.

А теперь мы с вами станем настоящими художниками и сами изобразим весеннюю цветущую веточку.

- ПРИГЛАШАЮ НА СЦЕНУ 6 ЧЕЛОВЕК

Давайте встанем, подойдём друг к другу и представим, что мы попали в весенний сад.

- Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», давайте почувствуем пробуждение природы.

Закройте глаза, возьмите друг друга за руки и поделитесь положительными эмоциями…

2. Знакомство с новым термином.

В работе нам понадобится приём разбела красок.

Чтобы краску сделать нежной, необходимо к основной краске добавить белую.

- Приступаем к работе.

- Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»

3. Показ детских работ.

Учащиеся в своих работах передали красоту цветущей весенней веточки. А нам сейчас предстоит попасть в цветущий сад, нарисованный нашими талантливыми художниками. А поможет им воплотить мечты в реальность вдохновение.

КОНТРОЛИРУЮЩИЙ

1. Итог.

Все встают с готовыми работами. Поднимают их. Поворачиваются друг к другу спиной, поднимают работы вверх.

Дует лёгкий весенний ветерок, веточки покачиваются, и мы ощущаем лёгкий аромат цветущего сада.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ХУДОЖЕСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «»ИСКУССТВА»

Игры и упражнения на уроках изобразительного искусства

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.

В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу.

Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

По форме упражнения могут быть:

 изобразительными (рисунок, живопись, лепка);

 устными (ответы по теоретическим вопросам);

 письменными (анализ произведений искусства).

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.

Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.

Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.

Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность.

С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3—15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:

 внимание;

 развивающие глазомер;

 тренирующие наблюдательность;

 развивающие творческие способности;

 воздействующие на эмоции и чувства;

 раскрывающие личностные возможности ребенка.

Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

1. Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигур.

Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику).

2. Игра-головоломка.

Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер.

 Восприятие искусства. Беседа «Анималистический жанр».

 ДПИ; форма, пропорции, конструкции. «Фантастическое животное, птица, рыба».

3. Составьте из готовых геометрических фигур орнамент.

Упражнение на закрепление знаний об особенностях орнамента.

 Эстетическое восприятие действительности. Поэтизация природы, всего мироздания в целом в белорусском национальном искусстве.

 Белорусский орнамент.

4. Диагностическое упражнение «Вспомни слово».

Задание постепенно усложняется. Такое упражнение можно использовать в начале урока.

Например: г_ашь (гуашь), гр_ф_ка (графика), к_р_м_ка (керамика) и т. д.

5. Подберите музыкальный фрагмент или стихи к произведению искусства.

Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции зимних пейзажей: К. Юон. «Конец зимы. Полдень»; И. Грабарь. «Февральская лазурь»; И. Шишкин. «На севере диком…», «Зима»; Г. Нисский. «Подмосковье. Февраль»; Л. Щемелев «Зима (Раков)».

Учащиеся должны подобрать к отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.

Заготовила зима

Краски для всех сама.

Полю — лучшие белила,

Зорям — алые чернила,

Всем деревьям — чистые

Блестки серебристые.

В. Фетисов

Чародейкою зимою

Околдован лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

Ф. Тютчев

Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

А. Пушкин

Упражнение «Зеркало» Учитель: А теперь послушаем, как «нарисовал» вечер композитор Р. Глиэр (или С.Прокофьев). Поможем ему «рисовать» движением рук. Как красиво у нас получилось! (Слушание и пластическое интонирование – пьесы Р.Глиэра или С.Прокофьева «Вечер»

Учитель: Пора уезжать из леса, пока совсем не стемнело. А поедем мы с вами не домой, а к бабушке в деревню. Там за печкою живёт сверчок – маленький жучок, который тоже поёт волшебные песни. (СВЕРЧОК)

Учитель: Правда, красивая песня у золотого сверчка? А какие замечательные песни поют нам вечером бабушки и мамы! Кто знает, как они называются? (Колыбельные слушание). С такими песнями детям сладко спится. Но ведь рано или поздно ночь заканчивается. И даже сверчок перестаёт петь с первыми лучами солнца. Давайте послушаем, как поёт осень за окном, и поможем солнышку подняться. ( Звукоподражание – (игры «Эхо» и «Зеркало»). Звуки осени: ветер, шуршание опавших листьев, дождь, хлопанье крыльев летающих п

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ИСКУССТВА»

Под проблемным обучением понимается система научно обоснованных методов и средств, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению с целью интеллектуального и творческого развития учеников.

Методическими основами проблемного обучения на уроках музыки являются:

1. Самостоятельность музыкального мышления учащихся, которые включаются в процесс активного познания музыкального искусства.

2. Открытие неизвестного, нового.

Проблемная ситуация в музыкальном обучении включает три основных компонента: потребность в поисковой деятельности; неизвестное, которое должно быть открыто в возникшей проблемной ситуации; доступность в выполнении проблемного музыкального задания.

Процесс проблемного обучения слагается из двух этапов: постановки задания и поиска неизвестного посредством самостоятельного исследования.

Проблемные задания на уроке составляются с учетом всех видов деятельности: при восприятии музыки, музицировании, выполнении занимательных и домашних заданиях.

Восприятие музыки – один из основных и важных видов деятельности на уроке. Услышать музыку — значит почувствовать и пережить чувства, по-новому размышлять об окружающей жизни, «вживаться» в музыкальный образ, пройти школу духовного, нравственного совершенства. Нет ничего скучнее в жизни, чем однообразие, поэтому пагубно действуют на процесс и результаты общения с музыкой постоянное повторение традиционных вопросов или заданий. На каждом уроке нужна проблема, новизна, неожиданность, интригующая ситуация, актуальная и доступная конкретному классу. На своих уроках при слушании и анализе музыки я использую различные методы и приемы, которые способствуют организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях проблемной ситуации: написание мини-сочинения, размышления о музыке, эссе; описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия произведения; сравнение двух вариантов звучания одного и того же произведения в разном исполнении, оркестровка инструментального произведения.

Технология проблемного обучения помогает воспитывать гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях. Задача учителя – сделать творческую деятельность потребностью, а искусство – необходимой частью жизни ребенка.

Реализация проблемного метода обучения на уроках ИЗО.

В соответствии с возможными подходами к проблемному обучению, рекомендуется шире использовать прежде всего такую простейшую форму решения проблемных задач, как постановка перед школьниками вопросов. Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у школьников видение новых функций уже знакомых объектов, например превратить отпечаток ладошки в какие-нибудь образы, можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком, другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ. Эти задачи могут быть решены, например, в процессе выполнения заданий по конструированию архитектурных построек, животных, мобилей, машин и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба из «бросовых материалов (различных упаковок, банок, крышек, веревок и т.п.). К наиболее сложным проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить оригинальное композиционное решение. На занятиях изобразительным искусством поиск оригинального композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке и т. п. всегда выступает для учащихся проблемной задачей.

Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед не проблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение данного предмета.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ И. П. ИВАНОВА В РАБОТЕ С ПЛАСТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ.

Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом занятии. Быстрая, интересная вступи­тельная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самос­тоятельной практической работы без помощи учителя. Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.

На кружковом занятии хорошо детей рассаживать по группам первой группе дать лепку из пластилина, второй глина, третьи солёное тесто. Дети разных групп должны лепить игрушки из разного материала. Чтобы дети могли сравнивать консистенцию, помогали друг другу, делились опытом!

Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной лов­кости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.

На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.

В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор.

Самое главное, чтоб дети стремились к самостоятельности, чтоб они понимали, что они нужны, что они «взрослые»,что они могут сделать всё сами без помощи взрослых.

Существует 6 стадий организации КТД (Коллективное детское творчество)

1.Предварительная работа (Педагоги и взрослые устанавливают

место предстоящего коллективного творческого дела в воспитательной работе)

2.Колективное планирование (дети ищут ответы на поставленные вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что

лучше сделать? С кем вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это

равноправные участники диалога с детьми)

3.Колективная подготовка дела (Руководящий орган, совет

дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения)

4. проведение КТД, подведение итогов подготовки (На этой

стадии осуществляется конкретный план, осуществляемый советом дела, с учетом

того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Воспитанники в разных

формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела)

5. Коллективное подведение итогов КТД (На кругу или по группам каждый высказывает своё мнение,

обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД)

6. Ближайшие последствия КТД (На общем сборе в анкете

воспитанники и воспитатели высказывали предложения, поделились своими

впечатлениями, переживаниями, говорили о том, чему научились)

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ И. П. ВОЛКОВА В РАБОТЕ С ТКАНЬЮ И ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ.

Волковым разработаны свои психологические требования к общению с детьми.

- В творческой комнате могут заниматься все.

- Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если ребенок не успевает по другим предметам.- Не навязывать ребенку своего мнения.

- Оценивать работу ребенка доброжелательно, снисходительно, избегая раздражительности.

Исходными принципами при проектировании и организации этих уроков И.П. Волков взял следующие: 1) знания как фундамент творчества; 2) строгий выбор учебного материала; 3) многократность повторения; 4) разностороннее развитие ученика; 5) формирование устойчивого интереса к ребенку; 6) обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого; 7) контроль учителя за работой ученика; индивидуальный подход.

Дети рассаживаются по группам. В самом начале занятия проводим беседу на тему, что такое кружок,ткань,текстиль,шов. Обязательно проводим беседу по технике безоасности

Кружок- Группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий, объединение, организация.

Ткань- Изделие, изготовленное тканьем

Текстить-Изделия, выработанные из волокон и нитей.

Шов- Место соединения сшитых кусков ткани, кожи, мягкого материала; линия, проложенная строчкой.

Детей не нужно заставлять ,что либо делать, они должны сами идти к этому и выполнять, то что им нравится, таким образом они проявляют и показывают свои способности.Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем . За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения.

Когда все усаживаются, учитель начинает объяснение урока. (на примере рыцаря и корабля)

- Ребята! На прошлом уроке мы делали макет корабля. Некоторые из вас брали работу домой, чтобы закончить, улучшить ее. Таня, Люда, Коля, соберите работы по рядам. У учителя на столе уже стоит эскадра, и к ней добавляется еще несколько домашних работ. Всего стало 40 кораблей, среди которых нет двух одинаковых: большие, маленькие, простые, сложные, гражданские и военные. Учитель берет несколько работ и показывает их ребятам. - Вот работа Сережи В. Его корабль длиной около 20 сантиметров, на нем палубные надстройки: орудийные башни, мачты, труба. Сережа - молодец, он правильно сделал работу, она выполнена аккуратно, доведена до конца, видно, что это военный корабль, и работа сложная - в ней 17 деталей из дерева. А вот пассажирский пароход Иры Е. Он размером поменьше, но сделан тоже отлично, и в нем 14 деталей. Пароход празднично украшен разноцветными флажками. А Саша Щ. сделал два корабля - большой и маленький... Конечно, учитель больше хвалит учеников. Но и почти все модели заслуживают одобрения: ребята справились с заданием. После 5 - 7-минутного просмотра работ учитель говорит: "Итак, ребята, мы уже умеем делать макет корабля из дерева, теперь мы будем скульпторами и попробуем выполнить фигуру рыцаря".

Учитель рассказывает детям о средневековых рыцарях, поединках, турнирах, сопровождая рассказ демонстрацией нескольких таблиц, на которых изображены рыцари с различным вооружением. Затем он показывает скульптуры рыцарей, сделанные учениками средних классов. После этого объясняет, как нужно делать скульптуру. Сначала он чертит на доске каркас, ставит размеры. Ребята по этим размерам с помощью угольника и линейки выполняют чертеж в своих альбомах. Конечно, не у всех получается идеально, но беды в этом особой нет - всегда на помощь придет учитель. Когда чертеж готов, ученики переносят его на заранее заготовленную деревяшку, берут пилу (обломок ножовочного полотна) и выпиливают туловище. Для всех видов искусств характерен закон контраста: большое - маленькое, высокое - низкое, темное - светлое, яркое - бледное и т. д. И когда ученики выполняют работу по искусству, об этом законе им постоянно говорится, подчеркивается его обязательность для всех видов искусств. Если ученики делают маски или головы из папье-маше, учитель напоминает о том, что нельзя все элементы делать только большими или только маленькими. Рядом с маленькой выпуклостью должна быть большая выпуклость или вмятина; наоборот, на плоском лице должны рельефно смотреться детали - нос, глаза, губы и т. п.

Цель урока: выполнить изделие, научится выполнять изделия

• для учителя: образец изделия и других видов кукол, рисунки национальных русских головных уборов и видов обуви и других тряпичных материалов

• для ученика: нитки, ножницы, ткань: белая , цветная, треугольник

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ Г.С. АЛЬТШУЛЛЕРА В РАБОТ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

В ходе применения технологии проектов выделяю три этапа: организационно-подготовительный, технологический, заключительный.

На организационно-подготовительном этапе перед ребятами ставлю проблему – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. Школьники должны осознать, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни, какова основная задача предстоящей работы. Перед уч-ся четко ставлю цель – получение в итоге полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе ребята обобщают изученный материал, включая его в общую систему ЗУН. Завершает этот этап планирование технологии изготовления, где уч-ся осуществляют подбор инструментов и оборудования, определяют последовательность технологических операций, выбирают оптимальную технологию изготовления изделия. На технологическом этапе уч-ся выполняют технологические операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель этого этапа – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Результат – приобретение ЗУН. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности уч-ся на этом этапе. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Уч-ся производят экономические расчеты, анализируют проделанную работу, станавливают, достигли ли оно своей цели, каков результат их труда. В завершении всего уч-ся защищают свой проект (изделие) перед одноклассниками. Можно с уверенностью сказать, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей уч-ся. Существенным моментом творческого характера учебно-трудовой деятельности считаю обнаружение ребятами технического противоречия, возникновение проблемной ситуации

Тема: Работа с природным материалом «Чудесный мир живых красок»(на примере природного материала - засушенные листья)

Цели: 1) учить анализировать явления и предметы окружающего мира;

подбирать природный материал и готовить его к работе;

2) сформировать понимание понятий; композиция, профессия

флорист;

3) способствовать развитию художественного вкуса у учащихся,

воображения, чувства формы, стремления к творчеству;

формировать аккуратность, внимание, бережное отношение

к природе.

Оборудование: засушенные листья, цветной картон, клей, кисточка, ножницы, тряпка, образцы-эталоны аппликационных работ.

I Организационный момент.

II Изложение нового материала (про листья ,какие они бывают, цвет форма)

Дома все это богатство необходимо разложить между газетными

листами для просушки. Сверху кладут груз. Им может быть стопка

книг. Если листья не очень пересушенные, их можно прогладить не слишком горячим утюгом. Нужно помнить :собирать только опавшие листья. Лучшее время сбора- конец лета, начало осени. Собирать листья следует под разными деревьями и кустарниками.

Также проводится беседа по технике безопасности (о том, что нельзя срывать незнакомы ветки, ягоды)

По Альтшуллеру:Противоречие(плюсы и минусы какого либо природного материала),например листья:+ они легко клеятся, они красивые после просушки; - они хрупкие, длительное время для просушки и т.д.

III Вводный инструктаж с элементами беседы.

IV. Практическая работа.

Самостоятельная работа учащихся

По Альтшуллеру: Детей делят на группы, каждой группе дают задание сделать из природных материалов:1-зверей,2-птиц,3-рыбы.

Вводный инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами.

Вводный инструктаж:

1) Взять лист картона.

2) Нарисовать эскиз своей будущей аппликации.

3) Разложить на бумаге засушенные листья, используя образцы – эталоны, а также фантазию.

4) Не убирая всю композицию с листка, наклеить отдельно каждый элемент. Для этого аккуратно кисточкой смазать клеем изнаночную сторону листа, используя салфетку.

V. Текущий инструктаж учителя по корректировке неправильных действий детей;

VI. Заключительный инструктаж учителя: оценка работ; выставка творческих работ.

VII. Закрепление нового материала:

1

2