2. Приём тркм таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Учитель: Теперь вы можете заполнить третью колонку таблицы «ЗХУ» сведениями, которые узнали из рассказа.

VII. Физкультминутка

VIII. Закрепление знаний. Стадия «рефлексия»

Учитель: Подтвердились ли наши предположения об идее рассказа, которые мы высказывали в начале урока? Всегда ли по названию произведения, можно догадаться о его содержании? Посмотрите ещё раз на репродукции (ученики в классе, на фронте, плакат «Ты вернул нам жизнь», партизаны). Изменил ли кто-нибудь свое мнение? Почему?

1. Приём тркм «Кластер»

Учитель: Вернёмся к кластеру. Кто же ещё сражался за победу в ВОв? (Женщины и дети) А какую роль выполняли дети и женщин

Учитель: Итак, вы увидели, что весь русский народ, от мала до велика, поднялся вслед за призывом песни на «смертный бой». Как вы думаете, помогали людям во время ВОв песни? Чем?

Многие погибли в этой войне. Была ли их гибель напрасной? Почему?

Учитель: Да, они погибли ради нашей с вами светлой жизни. Так давайте будем хранить память обо всех, кто погиб во время ВОв, помогать тем, кто ещё жив.

3. Приём ТРКМ таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Запишите в третью колонку, что ещё нового вы узнали о ВОв.

4. Приём ТРКМ «Синквейн»

Учитель: Пришло время подвести итог нашему уроку. Мы познакомились сегодня с рассказом Л. Кассиля «У классной доски» и убедились в том, что победа в Великой Отечественной войне – это победа всего русского народа.

Мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свои мысли по теме нашего урока, написав синквейн.

10 слайд

Напомню, что синквейн – это стихотворение из 5 строчек, которое строится по определённым правилам.

Чтение учащимися синквейнов, записанных в тетрадь по чтению.

Война

Жестокая, страшная.

Разрушает, губит, калечит.

Один в поле не воин.

Мачеха.

IX. Итог урока.

Учитель: Ребята, вы очень хорошо поработали сегодня на уроке. Скажите, понравился ли он вам? Что особенно запомнилось? Что стало неожиданным? Какое эмоциональное настроение у вас сейчас?

Учитель: Ребята, предлагаю вам продолжить тему Великой Отечественной войны и принять участие в творческом проекте «Без памяти нет человека, без памяти нет гражданина, без памяти нет народа». (Описание проекта см. в приложении)

X. Домашнее задание.

Учитель: Дома вам нужно подготовиться к пересказу текста:

1 – й вариант от лица любого ученика;

2 – й вариант от лица Ксении Андреевны.

Дополнительное задание для сильных учеников – написать сочинение – рассуждение на тему «Можно ли поступки героев рассказа «У классной доски» назвать подвигом?»

Из опыта работы школ по технологии интенсивного обучения правописанию по Т.Я. Фроловой.

Ведущей педагогической идеей опыта является обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил, что позволяет представить изучаемый материал в группах, объединенных по опознавательным признакам или по единому основанию.В ее основе лежат принципы обучения правописанию на основе объединения изучаемого материала в определенные классификационные группы. Это приводит к сокращению объема правил и упрощению орфографической и пунктуационной системы русского языка. Время, необходимое, для формирования устойчивых навыков грамотного письма, значительно сокращается за счет определенной системы упражнений, системы повторения и методики, позволяющей преодолеть психологическую интерференцию знаний учащихся. Значительное место в данной системе занимает использование алгоритмов. Очень эффективны при изучении учащимися правил обобщающие таблицы в рисунках и схемах. Они позволяют включить в процесс обучения учеников с различным типом мышления. Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается запомнить способ проверки на основе алгоритма, алгоритма-формулы, схемы. Учащиеся с наглядно-образным мышлением изучают правила, опираясь на иллюстрации, отражающие в образах порядок проверки орфограммы или пунктограммы. Большой интерес у учащихся вызывают рифмовки правил. Это рифмованные алгоритмы, они являются вспомогательным мнемотехническим приемом, который способствует надежному запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм.

Методика Фроловой в определенной степени помогает преодолевать факторы, препятствующие формированию устойчивых навыков правописания, и способствует повышению эффективности преподавания на уроках русского языка. Применение подобных приемов в первую очередь способствует повышению интереса обучающихся к изучаемому материалу. Алгоритмы дают обучающимся стройность и четкость при применении правила, а рифмованные алгоритмы вызывают интерес и способствуют лучшему запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм.

Учащимся сложно запомнить и усвоить большой объем правил, изучаемых

разрозненно. Методика Фроловой позволяет представить изучаемый материал в группах,

объединенных по опознавательным признакам или по единому основанию. В результате

происходит сокращение объема изучаемого материала за счет объединения правил в

одну информационную единицу, обеспечивается надежность усвоения материала,

удержание, закрепление и автоматизация навыков системой актуального повторения.

Методика Т.Я.Фроловой позволяет использовать такие современные образовательные

технологии, как информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, осуществлять

личностно-ориентированный подход.

Методика работы

На этапе объяснения нового материала учащимся предлагается познакомиться с таблицами, схемами, разработанными Т.Я.Фроловой.

Учащиеся с развитым логическим мышлением знакомятся с блоком применения правила на основе политомической модели алгоритма.

Школьники с наглядно-образным типом мышления знакомятся со способом применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила.

Этап первичного закрепления материала наполняется приёмами, которые направлены на быстрое и прочное закрепление изучаемого правила:

«Устная разминка»

«Четвёртый лишний»

На этапе подведения итогов урока используются приёмы, которые помогают школьникам осмыслить результаты работы:

«Эссе»

«Проверь себя»

«Диктант»

Объединение ряда орфограмм или пунктограмм в одно правило позволяет снять проблему взаимосмешивания – интерференции правил.

Например, изучение орфограмм, имеющих общий опознавательный знак – шипящий на конце слова, позволяет объединить восемь частных правил в одно, где единым ориентиром для всех составляющих является определение части речи, а для имени существительного – рода и числа.

Тема: «Мягкий знак после шипящих».

(Работаем с таблицей №2«Мягкий знак после шипящих»)

Опознавательный признак орфограммы: Ж, Ш, Ч, Щ на конце слова. В возвратных глаголах и в глаголах повелительного наклонения шипящий на конце слова закрыт постфиксом -СЯ и окончанием -ТЕ. Поэтому у глаголов после шипящих -СЯ и -ТЕ мысленно опускаем: умножьте (умножь), одеваешься (одеваешь).

Применение обобщенного правила

Определите, какой частью речи является проверяемое слово:

1. глагол, наречие  Ь всегда пишется;

2. краткое прилагательное  Ь не пишется: горяч, колюч, дремуч;

3. в имени существительном женского рода единственного числа (проверочная фраза «Она, одна»)  Ь пишется: брошь, ночь, речь;

- в имени существительном мужского рода и множественного числа (проверочная фраза «Мой» или «Много») Ь не пишется: плащ, плющ, задач, из училищ.

Образец рассуждения

Умножьте ТЕ мысленно опускаем умножь  это глаголзначит, после шипящих надо писать Ь;

брошь  существительное «Она, одна»  женский род, единственное число надо писать Ь;

задач  существительное задач – «Много» множественное число Ь писать не надо.

Алгоритм применения обобщенного правила:

Шипящий на конце слова

(-ся,- те мысленно опускаем)

Исключение: уж, замуж, невтерпёж.

Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:

«После шипящих – мягкий знак»,

Друзья, проверить можно так:

В глаголах и наречиях знак пишется всегда,

А в кратких прилагательных – не пишем никогда.

Существительное – «много», существительное – «мой»

Знак не нужен никакой.

А поставь «она, одна» - мягкий знак пиши всегда.

Практический материал к теме «Ь после шипящих»

Перепишите, объясните написание Ь

Спрячь, отрежь, беречь, съешь, умножьте, трудишься, назначьте;

вскачь, настежь, наотмашь;

скрипуч, пригож, блестящ;

с крыш, из училищ, после встреч;

выигрыш, пассаж, наигрыш;

брошь, ветошь, рожь.

Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.

Объясните (письменно) написание Ь

Сторож…, намаж…те, настеж…, пригож…, блиндаж…, стеллаж…, невтерпеж…, репортаж…, стаж…, персонаж…, дрож…, схож…, инструктаж…

Фальш…, плюш…, пустош…, с крыш…, тиш…, хорош…, возиш…ся, крепыш…, лиш…, сплошь…

Привлеч…, кумач…, полноч…, проч…, трескуч…, береч…, могуч…, задач…, горяч…, назнач…те, с плеч…, тягач…, скрипуч…, от свеч…, гореч…, сыч…, навзнич…, дремуч…, жгуч…, бич…

Вещ…, из училищ…, от жилищ…, мощ…, борщ…, лещ…, плащ…, домищ…, чудовищ…

Спишите словосочетания, вставляя, где необходимо, Ь, обозначьте орфограмму.

Сплош… море афиш…;

настеж… плюш… занавеса;

всемогущ… скрипач…;

хорош… трубач…;

постич… тайну клавиш…;

певуч… наигрыш…;

блестящ…, могуч…, ошеломляющ… пассаж…;

увлеч…ся;

каждая мелоч…

Похож… на кружащий смерч…;

ощущаеш… тиш… пастбищ…;

слышиш…, как хрусталем звенит ключ…;

он свеж… и блестящ…

По опорным словам напишите сочинение.

Материал для объяснительного или выборочного диктанта.

Ерш хорош в ухе, а лещ в пироге. (Посл.) Хорош же товарищ, если не пришел тебе помочь в трудную минуту. Каждый лист в июньском лесу был горяч, но свеж и чист. Мой веселый звонкий мяч, ты куда несешься вскачь. (Михалков) Ночь валится за полночь. (Булгаков) Едет царевич задумчиво прочь. Будет он помнить про царскую дочь. (Лермонтов) Со всех крыш капало (Л.Толстой).

Таблицы Т.Я.Фроловой

Таблица №1

Таблица №2

Таблица №3

Таблица №4

Таблица № 5

Применение технологии Н.Н. Ефименко на уроках «Здоровье и физическая культура»

«Путешествие в утренний лес»

Цель. Упражнять детей в умении бросать мяч точно перед собой, ловить, захватывая его с боков. Закреплять умение выполнять подтягивание на скамейке с помощью рук, развивать силу мышц. Упражнять детей в умении выполнять слитно прыжки при продвижении вперед, регулировать силу отталкивания, закреплять умение мягко приземляться. Продолжать работу по формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия. Прививать интерес к занятиям физической культурой и спортом, формировать навыки здорового образа жизни.

Оборудование. Гимнастические скамейки, мячи по количеству детей, канат, стойки.

Инструктор по ФК:

Предлагаю вам, ребята, отправиться в утренний лес.

Построение в шеренгу по одному. Перестроение в колонну по одному. Ходьба и бег в колонне по одному, ходьба на носках, пятках, наружной стороне стопы, бег «змейкой». Перестроение в колонну по два.

Комплекс гимнастики «Утро в лесу»

(по методике Н. Ефименко)

«Природа спит». И.п. – лежа на спине, глаза закрыты, тело расслаблено. Звучит спокойная музыка.

«Трава начинает шевелиться». И.п. –лежат на спине. Поднимают руки вверх за голову и шевелят пальцами, вытягивая одновременно позвоночник.

«Цветы расправляют стебельки». И.п. – то.же. руки разведены в стороны и лежат на полу. Движения руками вверх – перед грудью и вниз – в стороны.

«Поворачивают бутоны к солнцу». И.п. – то.же. поднять руки вверх и делать кистями движение «фонарики».

«Растения наливаются силой». И.п. – то.же. прогибать грудной отдел позвоночника.

«Кузнечики разминают ноги». И.п. – то.же. ноги поджимать, сгибая в коленях, и вытягивать вперед.

«Жуки болтают лапками». И.п. – то.же. болтать ногами и руками в воздухе.

«Червячки разминают свое тельце». И.п.- то.же. руки за головой. Поворачивать ноги, согнутые в коленях, вправо и влево.

«Сонная гусеница поворачивается». Перевороты со спины на живот и обратно, руки вытянуты вверх.

«Гусеница поднимает голову». И.п. – лежа на животе, руки под грудью. Поднимать и опускать голову.

«Кузнечик поднимает ножки». И.п.- то.же. руки под грудью. Поднимать и опускать прямые ноги.

«Муха качается на паутинке». И.п. – то.же. взяться руками за голени и покачаться вперед – назад.

«Ползет гусеница». И.п. – лежа на животе. Ползти вперед без помощи ног.

«Ползет паучок». И.п. – сидя, упор на ступни и ладони. Ползти вперед, приподняв таз.

«Прыгает кузнечик». Прыжки в приседе.

Просыпаются все насекомые. Отгадайте, кто проснулся первым?

Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком, и поделится медком. (пчела)

Вслед за насекомыми просыпаются звери. Белки готовятся завтракать, они собирают орехи.

Упражнения с мячами:

- подбрасывание мяча перед собой двумя руками и ловля его, захватывая с боков;

- бросание мяча вверх перед собой с хлопком и ловля его, двумя руками.

Перестроение в колонны по одному.

Медведи проводят разминку, они влезают на дерево.

Упражнение на гимнастической скамье. Ползание по гимнастической скамье на животе, подтягиваясь двумя руками.

Зайцы спешат в деревню на хозяйский огород, скачут, запутывая следы от волка и лисы.

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед «змейкой», между стойками.

Все в лесу заняты своими делами, я предлагаю и вам разделиться на две команды и поиграть – посоревноваться на лесной поляне.

Проводится игры – эстафеты:

«Перенеси орехи»,

«Кузнечики»,

«Веселые медвежата»

Самомассаж. «Дождик, дождик, капелька..»

Построение в колонну по одному. Подведение итога занятия. Обычная ходьба.

Применение технологии Н.Н. Ефименко на уроках «Здоровье и физическая культура» при развитии двигательных качеств младших школьников.

«Путешествие мяча».

Задачи занятия:

1. Создать благоприятный эмоциональный фон в процессе игры;

2. закрепить навыки передачи, ловли мяча через сетку и умение принимать их в игровой ситуации;

3. укреплять мышцы плечевого пояса, туловища и рук;

4. способствовать выработки правильной осанки;

5. развивать скоростно-силовые способности рук, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве;

6. закрепить знания детей об истории создания мяча и играх с ним.

Оборудование и материал:

Эмблемы, магнитофон, мячи, волейбольная сетка, свисток, разные мячи (попрыгун, волейбольный, резиновый, футбольный, теннисный, массажный, хоп, медбол, гимнастический, резиновый)

Ход занятия:

Учитель по физкультуре:

Ребята, сегодня у вас есть возможность отправиться в путешествие мяча. Если вы готовы, то занимайте свои места.

Далеко отсюда, в тропических лесах Америки растут высокие каучуковые деревья. Ветви этого дерева тянутся к солнцу.

l.ynp. «Высокие деревья». И.п. - лежа на спине. Максимальное вытяжение.

Ветер качает ветки деревьв.

2.упр. «Ветер». И.п. - то же. Смена положения рук, вверх-вниз, не касаясь пола, (ш-ш-ш)

Ствол у каучукового дерева очень крепкий.

З.упр. «Ствол». И.п.- лежа на спине ноги согнуты в коленях, стопы упираются в пол, руки

на полу. Поднять таз от пола, удержать, вернуться в и.п.

Чтобы удержать такое высокое дерево, корни разрослись, переплелись и уходят в глубь земли.

4.упр. «Корни». И.п. - лежа на спине, руки под головой. Приподнять ноги от пола,

поочередные движения прямыми ногами (вертикальные и горизонтальные ножницы). Упражнение на дыхание.

По стволу дерева течет каучуковая смола.

5.упр. «Капелька». И.п. - лежа в позе группировке. Раскачивание вперед назад, (кап- кап)

Чтобы получить резину смешаем каучуковую смолу с серой.

6.упр. « Мешалочки» . И.п. - лежа на животе, прямые руки и ноги приподняты над полом.

Перекрестные движения рук и ног.

Получилась резина, эластичная, прочная.

7.упр. « Резина». И.п. - лежа на животе, руки вверху. Поднять правую руку, левую ногу

от пола, удержать, вернуться в и.п., тоже другой рукой и ногой.

Проверим работу насосов.

8упр. « Насосы и насосики». И.п.- лежа (инд.) по желанию детей. Отжимание, (с-с-с).

А теперь накачаем мячи воздухом.

9.упр. «Мячи». И.п. - из позы группировки, сидя на пятках, перейти на низкие, средние,

высокие четвереньки.

Проверим упругость наших мячей.

1 0.ynp. «Попрыгунчик». И.п. - стоя на высоких четвереньках. Прогнуть и выгнуть спину

в поясничном отделе.

Пора нашим мячам в художественную мастерскую.

11.упр. «Художники». И.п. - сидя, упор руками сзади, ноги приподняты над полом, носки

вытянуты. Движения прямыми ногами.

Пора испытать наши мячи:

а) перебрасывание мяча друг другу стоя на коленях (8р);

б) бросание мяча друг другу с отскоком от пола (8р

в) перебрасывание мяча друг другу от груди (8р);

Испытание наши мячи прошли удачно, и попали к ребятам во двор.

Чур-чура, чур-чура,

Во дворе идет игра.

Самостоятельная игра детей с мячом.

Внимание! Внимание! На стадионе «Крепыш» начинается дружеская игра в «Пионербол» между командами «Попрыгунчики» и» Непоседы». (Дети строятся, делятся на две команды). Игра состоит из 2-х партий, счет до 10 очков.

Дети благодарят друг друга за игру.

«Вот и закончилось путешествие мяча.

Весь день ребята играли со своим замечательным другом, а вечером настало время расставаться. Ребята обняли своих друзей и прощались с ними. Но, вы не грустите, ведь завтра будет новый день, и вы снова встретитесь со своими мячами, и будете вместе придумывать интересные игры».

Применение технологии Н.Н. Ефименко на разных этапах уроков «Здоровье и физическая культура»(разминка, заключение)

Разминка

Упр. «Почки распускаются»

Из и. п. лежа на спине сгруппировавшись — медленно разводить руки и ноги в стороны.

Упр. «Лучики»

Из и. п. лежа на боку с упором на согнутый локоть — сводить и, вы­тягиваясь, разводить свободные локоть и колено.

Упр. «Радостное ожидание»

Из и. п. лежа на животе, ноги согнуты в коленях — не спеша повора­чиваться, делая приставные шаги поочередно в каждую сторону.

Упр. «Росточки удлиняются»

Из и. п. лежа в упоре — тянуться руками и ногами в противоположные стороны, пытаясь как бы «удлиниться»..

Упр. «Цветочные колокольчики»

Из и. п. стоя на четвереньках (среднее положение) — выполнять различные движения головой (вперед-назад, влево-вправо, кру­говые движения), произнося при этом: «Динь-динь, динь-динь!»

Упр. «Звезды зажигаются»

Из и. п. лежа, упор сзади — поднимать попеременно каждую ногу, выпрямляя ее и оттягивая носок («прикасаемся к звездам»).

Упр. «Зеркало лесного озера»

Из и. п. стоя на четвереньках (высокое положение) — плавно сгибать руки, опуская плечевой пояс, при этом поднимать поочередно ноги.

Заключение

Упр. «Утреннее движение»

Ползание на четвереньках (высокое положение) в любых направ­лениях, но не толкая друг друга.

Упр. «Ах и ох!»

Из и. п. сидя на полу (коврике), гимнастической скамье или сту­ле — имитировать обувание тапок: поочередно поднимать ноги, сгибая их в коленях, топтаться на месте и поворачиваться, делая приставные шаги в обе стороны.

Упр. «Порхающие бабочки»

Из и. п. стоя на коленях — выполнять различные наклоны в соче­тании с маховыми движениями рук, имитирующими движения кры­лышек. Затем, поднявшись с колен, выполнять те же самые дви­жения стоя.

Упр. «Парадный шаг»

Ходьба короткими шагами с высоким подниманием бедер, затем ходьба с небольшими выпадами и, наконец,— гигантскими шагами!

Упр. «Сони-просони»

Осторожная ходьба в разных направлениях, руки вперед — в сто­роны, с периодическими наклонами к стопе, имитирующими обу­вание спавшего тапка.

Упр.«Крейсерские яхты»

Выполнить сначала ускоренную ходьбу, а затем постепенно пе­рейти на легкий бег. Во время бега руки могут занимать различные положения: вперед, назад, в стороны, вверх.

Применение технологии Н.Н. Ефименко в учебно-воспитательном процессе в 1 классе

Тема «Листопад»

Программное содержание: развивать слуховое внимание, речевого дыхания, упражнять в умении отвечать на вопросы ; в употреблении прилагательных, пространственных предлогов; воспитывать у детей умение видеть красоту осенних листьев; учить различать листья по их форме; учить выполнять коллективную работу по аппликации, вызвать желание помочь осенним деревцам.

Оборудование: музыкальные инструменты ( бубен, металлофон, шумелка, погремушка) листья клена , картинки деревьев ( береза, дуб, клен, рябина ), дидактический домик; рисунок клена и березы без листочков; вырезанные из цветной бумаги листья клена и березы.

Ход занятия:

Учитель: Дети подойдите ко мне. Скажите, какое сейчас время года? Давайте подойдем к окну и посмотрим в какие цвета нарядила осень деревья? А когда дует ветер , что происходит с разноцветными листочками?

Давайте расскажем и покажем, как это происходит.

Пальчиковая гимнастика(2 раза)

Ветер по лесу летал,

Ветер листики срывал:

Лист дубовый,

Лист кленовый

Лист рябиновый резной,

Лист с березки золотой.

И последний лист осинки

Ветер бросил на тропинки.

Учитель: Упали листочки на тропинки ; лежит разноцветный ковер, а пройдешь по нему ногами он шуршит.

Кто из вас слышал как шуршит осенний ковер?

Правильно: шур-шур.

А сейчас мы проверим как ваши ушки слышат.(Игровое упражнение «Звуки»)

Воспитатель за ширмой с помощью музыкальных инструментов издает звуки, дети отгадывают .

Учитель: А теперь попробуйте угадать с каких деревьев шуршали у нас под ногами листочки. (Дети называют листья: березы, клена, дуба, рябины)

Учитель описывает и просит повторить детей.

Дуб крепкий, могучий листья на нем гладкие, резные, висят на дереве пока не потемнеют.

Белоствольная березка тонкая, веточки на ней тонкие, большие листья не удержат, поэтому и листочки на ней маленькие, круглые, золотые.

Рябина красные ягоды на себе развесила и листья у нее разноцветные , ажурные по краям зубчики.

Клен в самое пестрое платье нарядился .Листья большие, с раздвинутыми пальцами .А какие яркие!

Я сейчас дам вам листья клена, а вы расскажите какого они цвета.

4 Игра-имитация «Мы - листики осенние» (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)

Мы - листочки, листочки,

Мы - осенние листочки.

Мы на веточках сидим

Ветер дунул - полетели. (Бегают врассыпную)

Мы летали ,мы летали, (Приседают и машут листочками над головой)

А потом летать устали!

Перестал дуть ветерок-

Мы присели все в кружок

Ветер снова вдруг подул (Дети снова разбегаются)

И листочки быстро сдул

Все листочки полетели (Дети подбрасывают листочки вверх

И на землю тихо сели. Следят куда они упадут)

5 Упражнение «Куда упали листья?»

Воспитатель обращает внимание детей на дидактический домик, засыпанный листочками, и предлагает рассказать какие листочки куда упали.(Красный листик упал на крышу домика, желтый залетел под домик ,оранжевый около домика, зеленый за домиком.)

6 Учитель предлагает помочь «одеть» осенние платья двум деревцам (Клену и березке).

Дети выполняют аппликацию, самостоятельно выбирая какие листья куда приклеить.

Деревца «благодарят» детей за помощь.

УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДЕНИЦ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА.

П.М.Эрдниев выделяет четыре основных способа укрупнения дидактических единиц:

1)совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций;

2)применение деформированных упражнений;

3)широкое использование метода обратной задачи;

4)усиление удельного веса творческих заданий.

Каждый из способов способствует актуализации резервов мышления. Первый способ - совместное изучение взаимосвязанных действий, операций- сложение- вычитание, умножение- деление. В первом классе, изучая первый десяток, дети знакомятся с примерами вида: 3+4=7 по технологии укрупнения дидактических единиц знакомлю с переместительным свойством сложения: 4+3=7 ответ одинаков, запись приобретает вид: 3+4=7

Детям предлагаю примеры на вычитание, а запись имеет вид: 7-3=4

                                                                                                                 -4=3. Обобщаются и объединяются знания и записи сводятся вместе. Аналогично можно построить работу на умножение и деление. Например: 8+8+8+8+8=40    8*5=40   5*8=40   40:5=8   40:8=5

Дети приучаются различать противоположные понятия и операции при одновременном изучении сопряжённых действий. «Нервные привычки», по К.Д.Ушинскому, закрепляются у человека не отдельно, а парами, рядами, вереницами, группами. Такая подача материала создает условия для развития самостоятельности и инициативы детей.

Второй способ укрупнения дидактических единиц- метод деформированных упражнений, в которых искомым является не один, а несколько элементов. Например, в первом классе можно предложить задание, где нужно определить знак действия и неизвестный компонент:8        =2. В таких примерах ученик сначала подбирает знак действия на основе сравнения, а затем находит отсутствующий компонент. Решая такой пример, ребенок рассуждает так: 8  2, значит знак «минус».8 состоит из 2 и 6, значит пример 8-6=2. Так активизируется внимание, развивается мышление учащихся на основе решения логических цепочек.

ПРИМЕНЕНИЕ ВИТАГЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТОННА. ЦЕЙТНЕР».

Развитию познавательного интереса в изучении способствует технология витагенного обучения.

Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности учащихся, их умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Цель данного приема – свести витагенные знания со знаниями образовательными. Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека.

Образовательная задача учителя – диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся.

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций. Технология использования данного приема связана с несколькими возможными формами организации деятельности учащихся. Перечислим их:

Прямая постановка вопроса: «Что вы знаете о …?».

Постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации. Например: вы знаете, что, если молоко не убрать в холодильник на ночь, то оно испортится. Почему?

Опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают витагенные знания. Например: зачем мне нужна биология. В дальнейшем, опираясь на такие письменные работы, выясняется степень их осведомленности по конкретной теме.

Эффективность данного приема обеспечивается тремя основными условиями:

Содержание задачи актуализации жизненного опыта должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

Форма актуализации также должна учитывать возрастные возможности детей.

Любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЛА 2».

Интеграция содержания (в обучении) – процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала (см. таблицу):

внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Тема: «Сложение и вычитание 1, 2»

Цели урока.

Закрепить знание случаев сложения, вычитания с 1, 2; умение складывать и вычитать в пределах 10; сравнивать числа.

Развивать умение составлять и решать простые задачи; умение находить составные части задачи; развивать внимание.

Воспитывать любовь к математике, к родному языку, к животным.

Тип урока: нтегрированный

Методы и приемы: словесные, наглядные, частично – поисковые.

Оборудование: 10 сказочных домиков, разлинованная дорога с пешеходным переходом, зернышки, шишки с елочкой, игра «Молчанка», карточки с заданиями, геометрический материал, веер цифр, рабочие тетради (I часть).

Ход урока

I. Организационный момент.

Ножки на месте.

Ручки на месте.

Локти у края.

Спинка прямая.

II. Тема урока

Учитель. Сегодня мы отправляемся в гости к героям разных сказок. Они хотят посмотреть, чему вы научились – умеете ли вы решать примеры, задачи. А как надо вести себя в гостях?

Дети. Громко не разговаривать, уважительно относиться к хозяевам…

Учитель. Ребята, мы пойдем по сказочной улице, где в своих сказочных домиках живут герои мультфильмов. Отгадав загадку, вы узнаете, к кому первому мы отправляемся в гости.

Не артист, а голосит.

Не ездок, а шпоры у ног.

Кто то?

Дети. Петушок !

Учитель. Как вы думаете, в каком домике живет Петушок ?

Дети. В домике номер 1.

Учитель. Что больше всего любит клевать, Петушок?

Дети. Зернышки, семечки.

Учитель. Я приготовила для Петушка гостинцы, но нечаянно их рассыпала. Помогите их собрать.

(Задание: собрать и посчитать свои гостинцы).

Учитель. Петушок у нас особенный, он знает три языка. Как вы думаете какие это языки?

Дети. Русский, чувашский, татарский.

(Одни ученики считают на русском языке, другие на чувашском языке, третьи на татарском.)

Учитель. Давайте отдадим Петушку зернышки, попрощаемся с ним и отправимся в гости к девочке, рост которой не больше дюйма. Догадались, кто это?

Дети. Дюймовочка.

Учитель. Правильно. Дюймовочка живет в доме номер 9. мимо домов с какими номерами мы пойдем, если будем двигаться только по правой стороне улицы?

Дети. Мимо домов с номерами 1, 3, 5, 7.

Учитель. Дюймовочка предлагает вам поиграть с ней в игру «Молчанка».

(Примеры даны на карточках – рисунках в виде звездочек. Дети работают с кассой – веером цифр, показывая ответы).

Учитель. Скажем Дюймовочке до свидания и отправимся в домик номер 4, где живет Медведица. Что нам надо сделать чтобы найти этот домик?

Дети. Перейти через дорогу.

Учитель. А каы вы будете переходить через дорогу?

Дети. По пешеходному переходу. Сначала посмотрим налево, а на середине дорога – направо.

Учитель. Медведица приготовила вам трудные задания. Она просит сравнить числа 9 и 6, 5 и 7, 2 и 8. И спрашивает, почему 9 больше 6.

Дети. Потому что в натуральном ряду чисел 9 стоит правее 6.

Учитель. Почему 5 меньше 7?

Дети. Потому что 5 в натуральном ряду чисел стоит левее 7.

Учитель. Почему 2 меньше 8?

Дети. Потому что 2 в натуральном ряду чисел стоит левее 8.

Учитель. Кто знает, откуда появились числа? Вам трудно ответить на вопрос, поэтому я расскажу эту историю.

Давным-давно числа записывались по-другому. В Египте, например, числа первого десятка обозначались количеством палочек: так, число 3 - / / /, число 5 - / / / / /, а число 10 – подковой.

Греки и славяне цифры обозначали буквами, но, чтобы не путать их с обычными буквами, над ними ставили знак - α - 1, β - 2.

Запись числа несколькими цифрами была принята в Индии, потом ее переняли арабы, и от арабов она уже перешла к нам. Поэтому мы называем наши цифры арабскими.

А теперь пойдем в гости в домик номер 2. Жалко, что дома никого нет, но нам оставили записку с заданием.

(У детей на партах карточки с заданием: соедини точки по порядку.)

Учитель. Соединив точки, мы получили рисунок. Что на нем изображено?

Дети. Кусочек сыра.

Учитель. Как вы думаете, кто мог погрызть сыр?

Дети. Мышки.

Учитель. Теперь вы знаете, кто живет в этом домике. Они предлагают вам такое задание: составьте задачу по картинке. Откройте рабочие тетради на странице 19, найдите первое задание. Придумайте задачу по первому рисунку

Дети. 3 воробушка клевали зерно, потом к ним прилетел еще один воробушек. Сколько всего воробушек стало?

Учитель. Давайте вспомним, из каких частей состоит задача.

Дети. Условие, вопрос, решение, ответ.

Учитель. Назовите условие этой задачи.

Дети. 3 воробушка клевали зерно, к ним прилетел еще один .

Учитель. Каков вопрос к задаче?

Дети. Сколько всего воробушков стало?

Учитель. Какое решение этой задачи?

Дети. К 3 прибавить 1 получится 4.

Учитель. А что такое 4?

Дети. Это ответ

Учитель. Запишите решение в своих тетрадях.

III. Физкультминутка

Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре –

Мышки дернули за гири.

Тут раздался страшный звон.

Побежали мышки вон.

IV. Тема урока (продолжение)

Учитель. Придумайте задачу по 2 рисунку.

Дети. На травинке сидели 3 стрекозы, одна из них вспорхнула и улетела. Сколько стрекоз осталось на траве?

(Дети называют, как и в предыдущей задаче, условие, вопрос, решение, ответ задачи. Решение записывают в рабочих тетрадях)

Учитель. Теперь отправляемся в домик номер 3. А кто же там живет?

Дети. Белочка.

Учитель. Белочка на зиму запасла шишки. Давайте ей поможем посчитать ее запасы.

(Дети срывают с ели шишки, решают примеры на оборотной стороне).

Учитель. Идем дальше, в домик номер 10. Здесь живет Лиса. Она приготовила вам «хитрое» задание. Посмотрите, из каких геометрических фигур состоит изображенный на листе зайчик. Какие геометрические фигуры вы видите?

(Работа с геометрическим материалом).

Дети. Треугольник, овал, круг, прямоугольник, квадрат.

Учитель. Сколько в нем треугольников? (4)

Сколько кругов? (3)

Сколько прямоугольников? (1)

Сколько овалов? (5)

Сколько квадратов? (2)

V. Физкультминутка

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка рано всает,

Щечки моет, шейку трет,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

1, 2, 3, 4, 5.

Хомка сильным хочет стать.

VI. Тема урока (продолжение).

Учитель. До домика с каким номером мы дошли?

Дети. До домика номер 10.

Учитель. Ой, смотрите, тяжелые черные тучи закрыли солнышко и сейчас пойдет дождь. Давайте вернемся в домик номер 2 и попросим у мышек зонтики. Мимо домов с какими номерами мы будем бежать?

Дети. Мимо домов с номерами 8, 6, 4.

Учитель. Вот мы и добежали до дома номер 2 (каждый ученик получает зонтик). Но зонтики, к сожалению, белые. Давайте, чтобы они были красивыми, их раскрасим. Но сначала надо решить примеры: 3 + 1; 6 – 1; 2 + 2, 8 – 2, а затем сектор с ответом 5 раскрасим зеленым цветом, 6 – желтым, 4 – красным.

(Дети выполняют задания. Учитель проводит фронтальную проверку.)

Учитель. Поднимите зонтики над головами, чтобы вас не замочил дождь.

V. Итог урока.

Мы сегодня вычитали,

Мы сегодня прибавляли,

И задачки мы решили,

И все числа мы сравнили.

Все сумели! Все смогли!

Мы сегодня МОЛОДЦЫ!

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «УРАВНЕНИЯ 3 КЛАСС».

игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

Урок математики в первом классе на тему « Решение уравнений»

Тема: «Уравнение».

Демонстрационный материал:

ХОД УРОКА