Из опыта работы школ по технологии раннего интенсивного обучения грамоте Н.А. Зайцева.

Николай Александрович Зайцев – питерский учитель, специалист в английской филологии, автор методики раннего интенсивного обучения грамоте с помощью кубиков, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых в конце 80-х годов XX века подходах к обучению чтению, математике.

В основе системы Н.А. Зайцева лежит идея о том, что элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад или осознанное мускульное усилие речевого аппарата. Эти усилия может явно ощутить любой человек, легко обхватив рукой шею под основанием челюсти и произнеся что-нибудь вслух. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Вот эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

Обучение чтению по кубикам и таблицам Н.А. Зайцева проводится в 3 этапа:

1 этап – Знакомство с кубиками и таблицами, изучение складов.

2 этап – Чтение одного слова.

3 этап – Чтение текста. Игры-тесты с кубиками.

Продуктивность опыта в том, что дети начинают читать и писать сразу по слогам и целыми словами. Буквы, то есть склады, запоминают непроизвольно, быстро и надежно. В очень короткие сроки у всех детей наблюдается беглое чтение и письмо, фактически без ошибок. На обучение чтению тратится меньше времени, чем при традиционном обучении.

Обучение к чтению ведется на основе аналитико–синтетического метода с использованием четырех компонентов:

• Складовых блоков (54 картонки), легко собирающиеся в кубики;

• Складовые карточки;

• Три листа таблицы (2 по чтению, 1 по математике);

• Аудио записи;

Работа по данной методике позволила не только понять, но и увидеть, и почувствовать суть гуманно-личностной ориентации педагогического процесса, которая выражается в следующем:

Происходит развитие личности целостно.

Групповая работа сочетается с индивидуальной, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка – игра.

Систему работы по данной методик, как показывает опыт, можно разделить на следующие этапы:

• Первоначальный этап (Подготовительный) – срок реализации - 1 неделя.

Идёт работа по привлечению внимания к кубикам и таблицам.

В начале учебного года с родителями проводится собрание, где они знакомятся с особенностями данной методики. В сентябре в класс приносится 52 картонки – кубики и начинается их сбор. Дети с родителями в свободное от занятий время начинают их заполнять железками (скрепками), деревяшками, железными обрезками, бумагой. Материалы для заполнения кубиков готовят родители.

Таблицы вешаются на высоте 160-170 см от пола. Во избежание нарушения осанки дети работают с таблицами стоя, с поднятой головой и длинной указкой. Под таблицами делается полка, где ставятся кубики. Там же дети составляют слова из кубиков.

• На следующем этапе (Основном),

ставятся такие цели: учить складывать слова из кубиков, читать их, чувствовать длину слов, ставить все кубики рядом, не допуская разрывов между складами, оперировать понятиями «ударение» и «большая буква». Благодаря тому, что у кубиков множество признаков (они резко отличаются по цвету, звуку, весу, размеру, графике) дети быстро запоминают склады. А в работе с таблицами пользуются приемами пропевания и ритмического проговаривания складов, что является мощным средством воздействия на память. Речь детей становится чище и отчётливей.

В календарном планировании появилась графа приемы по методике Зайцева. Применяются следующие приемы и методы:

² чтение и письмо по слогам указкой;

² работа со складовыми картинками (цветные и силуэтные);

² составление слов, фраз, предложений по таблицам;

² разные виды чтения и письма;

² написание диктанта указкой;

• На следующем этапе – практическом

целью является: научить детей выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы, читать их, дать представление о большой букве и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой, а также научить начертанию букв на бумаге и доске. Дети пишут карандашом, мелом, фломастером, кисточкой (водой). Также пишут печатными буквами в тетради в клетку, так развивается мелкая моторика. Идет постоянная работа по приучению и подготовке руки к письму в тетради и по выработке правильной посадки при письме. Используются один из приемов развития мелкой моторики – пальчиковые игры. Они оказывают заметное влияние на развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Этот этап начинается во второй четверти. К началу практического этапа почти все дети овладевают механизмом чтения, некоторые – читают целыми словами, другие – бегло. На этом этапе заканчивается работа с кубиками. А таблицы используются, чтобы дать знания орфографии. На таблицах особенно отрабатываются различие звонких – глухих, мягких и твердых и выделение парных согласных звуков. Дети с опорой на таблицы, сами того не зная, перечисляют способы обозначения твердости и мягкости согласных на письме, таких трудных для тувинских детей.

Обучение по «Азбуке» идет без особых трудностей. Благодаря предварительному обучению по методике Н. Зайцева, учителю остается больше времени на составление схем, слов и предложений, на работу с текстом и на написание небольших диктантов.

Таким образом, закончив первый класс, большинство детей читают бегло и пишут небольшие диктанты без ошибок. Переход на учебник русского языка требует от учителя серьезного продумывания дальнейшей системы работы.

Многолетняя практика преподавателей, работающих по методикам Зайцева, позволяет привести статистику по срокам обучения детей разного возраста (при условии проведения занятий по 30-60 минут 2 раза в неделю): двух-трёхлетки начинают читать в течение 6-9 месяцев, четырёхлетки — через 16 занятий, пятилетки — через 5-10 занятий, шестилетки — через 4-6 занятий.

Взрослые иностранцы, не знающие ни одной русской буквы, на первом занятии минут через 30-40 начинают составлять из кубиков слова, произносимые преподавателем, а через некоторое время уже и прочитывать их.

Конспект занятия по обучению чтению с помощью методики Н.А. Зайцева(1 класс)

Цель:

Продолжать учить детей находить нужный склад по таблице и на кубиках писать слова по образцу и на слух, читать отдельные слова и простые предложения.

Закрепить знание цифр от одного до четырех, умение классифицировать предметы по общему признаку: овощи, фрукты, ягоды. Развивать память, внимание, логическое мышление.

Материал:

Магнитная карта - схема путешествия, плоскостные изображения: два поезда (синего и красного цвета), домик бабушки, избушка бабы Яги, баба Яга; четыре пронумерованных конверта с подсказками, карточки со словами: вокзал стена, избушка бабы Яги, болото, ДОМ бабушки; складовая таблица и кубики Н.А. Зайцева.

Игрушка кот.

Ход занятия

учительпоказывая детям иллюстрации, читает стихотворение «У Лукоморья дуб зеленый» по окончании стихотворения раздается стук в дверь.

- Кто там? – учитель подходит к двери и возвращается к детям с игрушкой котом.

- Здравствуй, ученый Кот. А мы только что про тебя стихотворение читали, и узнали какой ты умный и грамотный. Но почему ты такой грустный?

Кот «рассказывает» воспитателю о своей беде.

- Очень хорошо, котик, что ты пришел к нам, мы тебе обязательно поможем. Ребята, ученый Кот пришел к нам за помощью. В сказочном лесу хулиганит баба Яга, она заколдовала зверей и запутала все тропинки. Вы не боитесь, бабу Ягу? Поможем лесным жителям?

Только сначала давайте познакомимся. Как зовут нашего гостя, вы знаете, а он ваши имена не знает. Сейчас вы по очереди возьмете указку и по таблице пропишете ваши имена. Только не забудьте: с какой буквы пишутся имена?

Правильно, имена пишутся с большой буквы.

Дети берут указку и прописывают свои имена по таблице. Воспитатель помогает детям, которые затрудняются сделать это самостоятельно.

После выполнения задания, воспитатель проговаривает имя ребенка и хвалит его.

- Вот мы и познакомились с ученым Котом. Теперь можно отправляться в путешествие. А вы знаете, как называется место, откуда можно куда-нибудь уехать? Правильно, ВОКЗАЛ. Настя найди нам, пожалуйста, карточку на которой написано ВОКЗАЛ.

Воспитатель берет у ребенка карточку и ставит ее на карту - схему возле поездов.

- Тут два поезда. На каком же поезде нам нужно ехать? Для того чтобы не сбиться с пути ученый Кот оставил подсказки. Пришла пора воспользоваться первой подсказкой. Алина, дай нам, пожалуйста, конверт с цифрой 1. Лера прочитай первую подсказку.

«Надо ехать на красном поезде»

- Едем на красном поезде. Ребята, а если бы мы поехали на синем поезде, куда бы он нас привез? - воспитатель ставит на карту - схему карточку с надписью ИЗБУШКА БАБЫ ЯГИ. После того как дети прочитали карточку, воспитатель заменяет ее на изображение избушки.

- Спасибо ученый Кот за подсказку!

Воспитатель ставит красный поезд на середину пути.

- Мы поехали. А кто поедет вместе с нами?

(Дидактическая игра «Поезд», приложение 1)

1. Поезд

Материал: кубики Зайцева, игрушка паровозик.

Ход игры

На стол ставится паровозик и воспитатель предлагает детям отправится в путешествие.

- Кого мы возьмём с собой?

Дети называют слова, а воспитатель ставит названные слова из кубиков за паровозиком.

- Кто поедет в первом вагоне? В первом вагоне поедет БАБУШКА. Во втором вагоне поедет лиСА. В третьем поедет КОТ. В четвёртом - меДведь.

Все сели в поезд, можно ехать. Давайте еще раз посмотрим, кто едет в поезде.

В первом вагоне едет … БАБУШКА (говорят дети)

Во втором едет… лиСА.

В третьем едет… КОТ.

В четвёртом - … меДведь.

Ехали-ехали, на станцию приехали. Пассажиры вышли погулять.

Дети встают, ходят по группе. В это время воспитатель переставляет слова местами.

- Ту-ту! Все по местам, поезд отправляется! Ребята, наши пассажиры поменяли вагоны. Посмотрите, кто теперь едет в первом вагоне? Во втором? В третьем? В четвёртом?

Дети читают слова.

Игра повторяется три-четыре раза.

Усложнения:

1. Добавить количество слов-вагончиков. (до шести)

2. На второй раз убрать одно слово (кто вышел?)

3. Вместо убранного слова поставить новое (кто сел в поезд?)

4. Дети сами ставят слова - вагончики.

Воспитатель ставит карточку с надписью ДОМ БАБУШКИ, заменяя ее после прочтения изображения домика. Посмотрите, отсюда две дороги, какой нам надо ехать? Чтобы узнать это, дай нам Максим подсказку с цифрой 2. Белла, прочитай, что нам надо делать? «Помогите бабушке собрать урожай»

(Дидактическая игра «Соберем урожай», приложение 1)

3. Соберем урожай

Цели:

• Продолжать учить детей охватывать глазами всё слово целиком, прочитывать его.

• Закрепить умение классифицировать предметы по общему признаку, различать овощи, фрукты, ягоды.

• Развивать память, внимание, мышление, речь.

• Активизировать словарь.

Материал: Складовые картинки с изображением овощей, фруктов, ягод; три корзинки.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям помочь бабушке собрать урожай.

- У бабушки в этом году выросло много овощей, фруктов и ягод. Ей одной трудно убрать урожай и она попросила нас помочь. Давайте вспомним, где растут овощи? А фрукты? Ягоды?

Теперь посмотрим, какие овощи, фрукты и ягоды выросли у бабушки.

Воспитатель показывает складовые картинки, делая ударение на ударном складе: КЛУБниКА, «ни» черное, КАПУСТА, «ПУ» черное, яБЛОки, «я» черное.

Затем картинки раскладываются картинками вниз и воспитатель просит детей найти картинку по надписи на обратной стороне. Если ребёнок ошибается, воспитатель поправляет его: нет, это не картофель, это груши. Если ребёнок правильно взял картинку, воспитатель спрашивает: что ты взял? В какую корзинку ты положишь картофель? Яблоки? Крыжовник? Воспитатель добивается полно ответа: Я взял яблоки. Яблоки это фрукты, я положу картинку в корзинку с фруктами.

По окончании игры воспитатель от имени бабушки благодарит детей за помощь.

Усложнение: Дети самостоятельно выбирают картинку и прочитывают слово, затем, перевернув, проверяют, правильность прочитанного.

- Молодцы, помогли бабушке, а заодно узнали, по какой дороге нам надо ехать. - Воспитатель ставит поезд на соответствующую дорогу, а на изображение болота, - карточку с надписью «БОЛОТО». Дети читают карточку.

- Какая хитрая баба Яга, хотела нас заманить в болото.

Перед поездом воспитатель ставит карточку с надписью «СТЕНА».

- Ничего у нее не получилось, и решила она загородить нам дорогу. Как преодолеть нам эту стену? Воспользуемся еще одной подсказкой. Давид дай нам конверт с цифрой 3. Максим прочитай, что надо делать?

«Расколдуйте зверей»

- А как же мы их расколдуем, мы же не умеем колдовать? У нас осталась последняя подсказка. Какая цифра на конверте? Правильно 4. Прочитай Максим последнюю подсказку.

«Поиграйте с бабой Ягой»

С удовольствием поиграем!

(Дидактическая игра «Достань слово», приложение 1)

2. Достань слово.

Цели:

• Учить детей писать слова кубиками по образцу и на слух, определять и ставить ударение.

• Развивать память, внимание, мышление, умение метать мяч в цель.

• Развивать речь, активизировать словарь.

Материал: Кубики Зайцева, пластиковые бутылки и мячи по количеству детей, складовые картинки, небольшие игрушки.

Ход игры

Кубики закладываются в прозрачные пластиковые бутылки с прорезанными «дверцами» и размещаются на полу. В одной бутылке одно слово. Под бутылку кладётся складовая картинка с соответствующим словом.

Перед детьми ставится задача: чтобы узнать, какое слово спряталось в бутылке, нужно мячиком сбить бутылку, достать кубики и по картинке написать слово.

Если ребёнок затрудняется, воспитатель помогает определить порядок постановки складов ( какой склад первый? на каком кубике ты его будешь искать?) и ударный склад (какой склад произносится громче? посмотри, какой склад на картинке черного цвета?)

По окончании работы воспитатель спрашивает каждого ребёнка: какое слово ты достал? Затем вместе с детьми читает все слова, выделяя ударный склад голосом и словами: ВОРОНА, ударение на РО, синиЦА, ударение на ни.

Усложнение: Вместо складовых картинок детям даются небольшие игрушки, соответствующие спрятанному слову и ребёнку нужно самостоятельно написать слово.

Молодцы ребята - всех зверей расколдовали! Баба Яга испугалась и убежала. Теперь в сказочном лесу будет тишина и порядок.

Ученый Кот благодарит детей и раздает угощение.

Анализ образа персонажа эпического произведения на примере сказки «Морозко» 1 класс.

Эпос – род художественной литературы, цель которого – воспроизведение событий внешних по отношению к автору, объективного хода жизни, где автор "является как бы простым повествователем того, что совершается само собой" (В.Г. Белинский). Главное в эпическом произведении – изображение событий, действий героев, их характеров и взаимоотношений между собой. Определенная последовательность событий называется сюжетом.

Автор эпического текста как бы скрыт от читателя за сюжетом, но задача учителя научить детей в работе с произведениями этого рода – увидеть позицию автора, его отношение к изображаемому, осмыслить эту позицию, согласиться или не согласиться с ней, выяснить его идею, главную мысль произведения, то, ради чего оно было написано. Жанры эпоса: роман, повесть, рассказ, сказка, басня, былина, загадка, пословица и т.д.

Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучит детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам,

Н.Я. Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам:

- учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;

- учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, так называемым ''эмоциональным знаком'', ученики ''расшифровывают'' то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу;

Анализ произведения по образам. Данный путь анализа вполне правомерен, ибо основной лит-го худож-го пр-я явл-ся худ-й образ. При рассмотрении образов лит-го пр-я важно обращ-ть внимание на его портрет, речевую хар-ку, мотивацию идейном содеоя в общей стр-ре пр-я, в ероям, роль герупков, линию поведения, эволюцию его хар-ра, его отношение к окружающим и окружающих к своим героям, роль героя в общей стр-ре пр-я, в его идейном соде жании. Т.Е. любой образ рассм-ся в единстве единичного, особенного и всеобщего.

На основе стадийного характера восприятия произведении определено три типа умений анализировать прочитанное и образ персонаж в частности:

• I тип: наглядно воспроизводить по портретными деталями, поданными в тексте, внешность литературного героя;

• II тип: различать существенные и несущественные черты характера персонажа и средства их выражения в художественном контексте;

• III тип: устанавливать связь между образом литературного героя, конкретными людьми и отдельными фактами общественной жизни, выяснять типичное в характере персонажа.

Конспект занятия:

Учитель: ребята, сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой «Морозко».

Давайте вспомним, чем сказка отличается от других жанров?

Вы любите сказки?

Послушайте сказку. Чтение сказки «морозко»

1. Наглядное воспроизведение по портретным деталям внешности героев.

1. После первого прочтения учитель просит детей представить героев и просит описать их так, как они себе их представляют (как выглядит внешне, черты лица, во что одет герой). Как они их вообразили.

2. Учитель показывает портрет героя. Спрашивает, так ли дети себе представляли героя?

– Давайте внимательно посмотрим на портрет мачехи.(работа по рисунку). Мы с вами попробуем определить по рисунку

– возраст ( ей примерно 50-60 лет).

- социальное положение ( крестьянка).

- черты характера (вредная, злая,придирчивая, корыстная).

- эмоциональное состояние (недовольство и гнев).

Портрет родной дочери.

– возраст ( ей примерно 18-20 лет).

- социальное положение ( крестьянка).

- черты характера (ленивая, злая,высокомерная).

- эмоциональное состояние (спокойствие, радость).

Портрет падчерицы

– возраст ( ей примерно 16-17лет).

- социальное положение (прислуга).

- черты характера (добрая,отзывчивая, трудолюбивая, спокойная, покладистая).

- эмоциональное состояние (грусть, уныние, усталость).

Портрет отца

– возраст ( примерно 60-70 лет).

- социальное положение (крестьянин).

- черты характера (спокойный,безхарактерный).

- эмоциональное состояние (грусть, уныние, усталость).

3. Отношение автора к героям. Давайте подумаем, как автор относится к мачехе, родной дочери, падчерице, отцу.(смотря на рисунок)

К Падчерице и отцу: с сочувствием, с жалостью, с пониманием. Он вознаграждает добрых и трудолюбивых.

К РОДНОЙ ДОЧЕРИ И МАЧИХЕ с презрением, с насмешкой, наказывает ленивых и злых.

2. Далее дети учатся различать существенные и несущественные черты характера, и средства их выражения автором в тексте.

- ДЕТИ, давайте найдем в тексте, что автор говорит о мачихе, как он ее описывает:

«…Ничем старухе не угодишь, - все не так,все худо, ветер хоть пошумит и затихнет, а старая баба расходится – не скоро уймется.»

ПАДЧЕРИЦА: и скотину поила, кормила, дрова, воду в избу носила, печь топила, избу мела еще до свету.

ОТЕЦ: старик затужил, заплакал, однако делать нечего, бабу не переспориш. Повез бездомную в лес, свалил в сугроб, под большую ель, и уехал.

РОДНАЯ ДОЧЬ: что не сделает за все по головке гладят: умница.

3. Связи между образом персонажа и жизнью.

1. Место литературного героя (главные: мачиха, падчерица,морозко, второстепенные: отец, родная дочь,собака).

2. Общие черты героев: мачиха и дочь: ленивые, злые, вредные, придирчивые.

Отец и дочь: добрые, спокойные, трудолюбивые.

В КАКИХ СКАЗКАХ ВСТРЕЧАЮТСЯ ЕЩЕ ЭТИ ПЕРСОНАЖИ?(«12 месяцев»).

3. Отношение к героям. Связь с жизнью.

Как вы относитесь к каждому из героев?

- На кого хотите быть похожими?

Кто больше всех понравился?

Почему?

Встречали ли вы в жизни людей с такими чертами характера?

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Из опыта работы школ по технологии развития критического мышления на уроках чтения и письма.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая.¹

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Развитию речи учащихся способствуют устные формы ответов и творческие работы. Технология РКМ как раз и направлена на развитие речи учащихся, умение вести беседу, вступать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения. Наиболее удачными, на наш взгляд, будут чтение с остановками и работы с глоссарием.

Технология РКМ большое место уделяет творческим заданиям: эссе и синквейнам.

Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности.

Чтение с остановками и Вопросы Блума

Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;

- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

- применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;

Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

Уроки с использованием технологии РКМ

Тема: Виктор Драгунский " Друг детства". 1 класс.

Приём: "чтение с остановками".

Цель урока:

познакомить с рассказом В.Драгунского, используя прием чтение с остановками и вопросы различного типа, стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся на уроке.

Ход урока:

На стадии вызова учащимся предлагается подумать над названием рассказа.

-Прочитайте название.

-О чем может быть рассказ с таким названием?

На доске появляются предположения .

На смысловой стадии используется прием "Чтение с остановками".

Текст разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление, прогнозирование. Используются вопросы различного уровня: от простых, уточняющих понимание, до интерпретирующих, моделирующих, прогнозирующих дальнейшее развитие ситуации) Дети читают текст.

Текст рассказа:

Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. То я хотел быть астрономом, то мечтал стать капитаном дальнего плавания, а на другой день мне уже приспичило стать боксером. Я сказал папе:

- Папа, купи мне грушу!

- Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассмеялся:

- Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксерскую грушу!

-Ты спятил, братец, - сказал папа. - Перебейся как-нибудь без груши. И он оделся и пошел на работу.

Я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же это заметила и сказала:

- Стойка, я, кажется, что-то придумала. И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетеную корзину. В ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл.

Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик без колес и на веревочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелу с резиновой нашлепкой, обрывок паруса от лодки и несколько погремушек, и много еще разного игрушечного утиля.

И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:

- Вот, Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь, как выкатил! Чем не груша? Еще лучше!

1 остановка

:- Кем хотел стать мальчик?

- А кем вы хотели бы быть? Почему?

На доске появляется "список": астроном, капитан, спортсмен...

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

- Что придумала мама? (1-2 версии)

- Что будет дальше?

- Какие игрушки были у вас в детстве любимыми? (обсуждение в парах)

- Чем может закончиться этот рассказ?

После ответов учащихся, им предлагается задание придумать концовку рассказа

Дети записывают концовку (или устно обсуждают в парах, в четверках "концовку")

На стадии размышления возвращаем учащихся к первоначальным версиям, затем просим прочитать, как заканчивает рассказ автор - Виктор Драгунский.

Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил мишку поудобнее, чтоб мне сподручнее было тренироваться и развивать силу удара.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный, а другой - из пуговицы от наволочки. И он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот...

И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как я с этим мишкой ни на минуточку не расставался, и сажал его рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей. У него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той же кашей или вареньем. И я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные тверденькие ушки. Я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, а я хочу тренировать об него силу удара.

- Ты что? - сказала мама.

- Что с тобой?

А я не знал, что со мной, я долго молчал и я задрал глаза к потолку, чтобы слезы вкатились обратно. И потом, когда я скрепился немного, я сказал:

- Ты о чем, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксером.

На стадии размышления задаем вопросы классу:

- Ожидали вы, что у рассказа может быть такой конец?

- Давайте вспомним, с чего начался урок и проверим предположения: " О чем рассказ?"

Если останется время- можно сочинить синквейн:

Друг.

Мягкий, пушистый.

Утешает, радует, слушает.

Он в беде не бросит.

Игрушка.

Домашнее задание: написать сочинение на тему: " Моя любимая игрушка", нарисовать своего любимца.

-Давайте сейчас обсудим, как можно назвать ваш рассказ? (Мой друг.Любимый друг. Любимая игрушка...)

Применение методических приемов по технологии развития критического мышления на уроках чтения и письма.

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.²

Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Конспект урока с использованием приемов ТРКМЧП.

Тема: Л. Кассиль «У классной доски» (2 часа)

Класс: 4

УМК: «Гармония»

Авторский медиапродукт: презентация

Цель: формирование у учащихся представлений о Великой Отечественной войне и её героях.

Задачи:

Образовательные:

• актуализировать знания учащихся о Великой Отечественной войне;

• познакомить учащихся с произведением Л. Кассиля;

• рассмотреть участие детей и женщин в ходе ВОв;

• показать влияние музыкальных произведений времён ВОв на силу духа и мужество русских людей;

Развивающие:

• развивать речь, логическое, аналитическое мышление, наблюдательность;

• развивать у школьников умение составлять словесный портрет, работать с текстом;

Воспитательные:

• способствовать воспитанию нравственных качеств: решительности, стойкости, честности.

Дидактический материал и оборудование:

• компьютер, проектор, экран;

• презентация;

• учебник: Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 4 кл. общеобразоват. учреждений. В 4 ч. Ч. 2/ О. В. Кубасова. – 5-е изд., испр. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. – 168 с.

• рабочая тетрадь: Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 кл. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

• таблица «ЗХУ» на каждого ученика;

Ход урока