1.6. Компьютер и готовность к школе.

Для того, чтобы яснее представить себе возможности компьютерных игр, приведем некоторые примеры того, как они стимулируют психическое развитие детей. Существуют специальные программы для формирования у детей сенсорных эталонов. Эти эталоны обеспечивают формирование важнейших психических качеств в дошкольном возрасте. При этом детям даются как раздельно, так и одновременно эталоны формы, цвета, размера, которые спрятались в том или ином предмете и которые ребенок должен найти.

Теперь посмотрим, что нового в этом отношении могут дать компьютерные игры. Главное, что делает компьютерные игры интереснее и полезнее, чем обычные занятия, это возможность наложить эталон (например, квадрат или круг) на ту или иную фигуру, а также ясная демонстрация ошибок ребенка и возможность самому найти причину ошибки и исправить ее, что трудно в других играх. ”Оживление” правильно собранной фигурки, яркие цвета и музыкальное сопровождение стимулирует поиск правильного ответа и не дают детям устать, как это тоже часто бывает при обычных занятиях.

При тестировании готовности к школе часто даются тесты Векслера. В этих тестах ребенку предлагается посмотреть и скопировать какую-то фразу или геометрическую форму. При этом малышу необходимо не только смотреть на нее, чтобы правильно срисовать, но и координировать движения руки с зрительной информацией. Такие же навыки необходимы при составлении узорного диктанта, когда дети срисовывают определенный орнамент. Здесь опять же необходимы: зрительно-моторная координация, произвольность, идеальный план действий, умение принять и выполнить задание, которые формируются в процессе занятий на компьютере.

1.7.Виды компьютерных игр.

Естественно,что, как и любые занятия, компьютерные игры должны быть подобраны с учетом возраста детей, а так же с учетом их индивидуальных психических особенностей. Разнообразие игр столь велико , что лучше говорить не о конкретных играх, а о принципах, заложенных в ту или иную , рекомендованную для определенного случая, игру.

Для детей 3-4 лет рекомендуются игры на развитие восприятия. Это весьма распространенные отечественные и зарубежные программы, в которых надо

* собрать картинку из нескольких частей. Игры можно варьировать по степени сложности, так как картинка разбивается на 4,8,12 и т.д частей. Так как во многих вариантах в процессе игры осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода игры можно давать детям не только в индивидуальных, но и коллективных занятиях в виде игры-соревнования. В некоторых играх за правильно выполненное задание дается медаль, что дополнительно стимулирует ребенка.

В процессе занятий с детьми 3-4 лет следует обращать внимание ребят на исходную картинку, которую надо внимательно рассмотреть и запомнить, так как без этого невозможно собрать ее из частей. Полезно перед занятиями на компьютере предложить ребенку собрать картинку на столе. Если ребенок понимает принцип действий, тогда можно предложить ему компьютерный вариант задания. Так у ребенка формируются основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития.

Для этого же возраста рекомендуются игры , в которых надо:

* найти спрятавшуюся фигуру,

* разложить фигуры разной формы и размера по местам.

Здесь также рекомендуется проведение настольных игр, предшествующих занятиям на компьютере. В этих играх дети обучаются определению сенсорных эталонов (шаблонов) формы, цвета и размера, что необходимо не только для дальнейшего развития восприятия, но и для развития мышления.

Для детей 4-6 лет рекомендуются разнообразные программы, в которых с помощью курсора (стрелочки-указки, которая показывает, в каком месте находится луч компьютера в данный момент) можно нарисовать любую фигуру или даже картинку. Возможными вариантами таких игр являются задания:

* сложить картинку из отдельных фигурок разной формы и размера

по типу мозаики.

Такие игры развивают не только восприятие, но и воображение детей. Задания можно варьировать, рисуя вместе с ребенком или давая ему задание нарисовать картинку определенного содержания (например, теплый солнечный день или холодный зимний вечер). Затем ребенок придумывает название для нарисованной картинки, населят ее определенными персонажами и сочиняет про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для таких занятий специальные игры, в которых персонажи оживают и воспроизводят придуманные действия в режиме мультфильма.

Существуют специальные игры для отработки зрительно-моторной координации, а также для развития ориентации ребенка в пространстве. Это всевозможные

* лабиринты, по которым необходимо провести определенный предмет,

* игры, в которых надо поймать фигуру и поставить ее на нужное

место.

Большое значение для развития детей имеют и

* конструкторские игры, в процессе которых детям надо либо сложить из разных кусков фигуру определенной формы, либо , наоборот, разбить имеющуюся форму на заданные части. Эти игры развивают не только восприятие и координацию, но и образное мышление детей, которое является основным у дошкольников.

* игры - раскраски способствуют подготовке руки ребенка к письму, помогают научиться различать и называть цвета, дают возможность получать различные оттенки цвета путем смешивания красок. Так ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать.

Развивается творческий потенциал ребенка.

Рисование для ребенка - радостный вдохновенный труд.

* детские аркады, способствуют развитию логического мышления де-

тей, памяти; способствуют формированию целостной картины мира.

Кроме общеразвивающих игр, существуют и специальные игры для обучения детей математике, развитию речи, логике. Ценность этих игр в том, что они в более наглядной (но не простой ) форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. Так арифметические действия предстают перед детьми в виде изменяющихся по числу и размеру групп предметов, определенное понятие или класс предметов - в виде схемы. Однако ценность большинства игр такого типа не только в наглядности материала, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в зависимости от уровня развития ребенка. Таким образом можно регулировать процесс интериоризации (перехода во внутренний план) мыслительных операций ребенка.