1.2. Преимущества компьютерных игр.

В развитии ребенка современная психология выделяет несколько возрастных периодов. Каждый характеризуется неповторимостью положения ребенка в обществе и его взаимоотношений с окружающим, определенными закономерностями развития мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности и, конечно же, неповторимостью ведущей деятельности. Как известно, в дошкольном возрасте такой деятельностью является игра.

Основное содержание ролевой игры составляют отношения между людьми, к усвоению которых наиболее сензитивен дошкольник. С учетом данного положения , сформулированного Д.Б.Элькониным, и строится стратегия воспитательно-образовательного процесса в детском саду. В игре ребенок осваивает эти отношения через значимую для него роль взрослого, которую он берет на себя , и связанные с данной ролью действия.

Очень важно , чтобы такие игры были не только эмоционально привлекательными , но и содержательными. К сожалению, даже беглый анализ практики показывает, что далеко не всегда детские игры , говоря словами Л.В.Занкова, “ведут за собой развитие”. Объясняется это многими обстоятельствами, и, наверное, главным из них является наш быт, отнюдь не ориентированный на развитие ребенка.

Появление компьютерных игр позволяет существенным образом дополнить мир дошкольника, скорректировать его развитие.

Внедрение компьютеров в дошкольные учреждения различного типа, беспорно, дает большой развивающий и обучающий эффект. Рассмотрим некоторые возможности , которые, как показывает опыт, открылись только благодаря использованию компьютерных игр.

Компьютерные игры обладают рядом преимуществ, их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми. На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы.

Ребенок может управлять предметами, может заставить их измениться, появиться или пропасть, то есть он чувствует их реальность, как и реальность окружающих вещей. В то же время он не может взять их в руки, не может их потрогать . Кроме того компьютерные игры построены таким образом, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление о всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом у детей развиваются такие важнейшие операции мышления как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться толко в 6-7 лет.

Очень важно, что компьютерные игры позволяют формировать высокую обучаемость детей начиная с дошкольного возраста. Под обучаемостью принято понимать совокупность интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Наиболее значимыми являются пять свойств мышления:

* обобщенность,

* осознанность,

* гибкость,

* устойчивость,

* самостоятельность.

Возможность наиболее эффективно формировать обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенных признаков и ситуаций, на перенос знаний (включая и операции) в новые условия - заложена в большинстве компьютерных программ. Ребенок только тогда выигрывает, достигает подкрепляющего результата, когда сумеет выделить существенное в игровой или учебной ситуации.

Осознанность мыслительной деятельности определяется адекватным практическим действиям словесным отчетом о ходе решения проблемы. Как развивающие, так и учебные компьютерные программы в подавляющем большинстве имеют словесное сопровождение игрового решения, продвижения по учебному материалу, а это способствует формированию высокой осознанности.

Компьтерные игры представляют практически неограниченные возможности для формирования гибкости мышления-способности к перестройке привычных действий , пересмотру ранее полученных выводов, если они перестают отвечать требованиям меняющейся реальной действительности. Достигается это благодаря широкой вариативности большинства игровых и учебных программ, возможности проигрыавть ситуации заново и даже в обратном порядке.

Большинство игровых программ изначально направлено на формирование высокой устойчивости мышления. Это проявляется в целесообразных задержках на значимых признаках анализируемых ситуаций, удержании их в уме и актуализации в соответствующих условиях.

И, наконец, направленность на формирование самостоятельности мышления заложена практически во всех компьютерных учебных программах. Ведь ребенок сам принимает решения, сам делает ходы, сам запрашивает помощь.