Педагогическая оценка как средство стимулирования.

Бывают нескольких видов:

1. предметная оценка касается того, что делает или сделал ребенок, но не его личности (содержание, предмет, процесс и результат деятельности)

2. персональная - относится к субъекту деятельности, где отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умение, прилежание.

3. материальная – включает разные способы материального стимулирования за успехи в учебной и воспитательной работе (деньги, вещи).

4. моральная – похвала, порицание действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.

5. результативная – относится к конечному результату деятельности (оценка того, что получилось, в конечном счете, а не то каким образом это было достигнуто)

6. процессуальная – относится к процессу, а не к конечному результату деятельности

7. количественная – соотносится с объемом выпущенной работы (число решенных задач, упражнений)

8. качественная – касается качества выполняемой работы, точности, аккуратности, тщательности.

Способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей.

1. Внимание – выделяют среди окружающих людей, проявление интереса

2. Одобрение – вербальная и невербальная позитивная оценка действий и поступков человека.

3. Признание – выделение достоинств у оцениваемого лица и их высокую оценку.

4. Оценка – количественная и качественная оценка действий и результатов деятельности (школьные отметки)

5. Поддержка – одобрение конкретных действий ученика, стимулирование на повторение или успешное завершение этих действий (в форме сочувствия, содействия)

6. Награда - способ материальной поддержки и оценки действий ребенка.

7. Усиление социальной роли, престижа и статуса – повышение авторитета ребенка в глазах окружающих его значимых людей.

8. Оценки, даваемые поведению, поступкам, манере поведения, результатам деятельности детей.

Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка

• В младенческом и раннем возрасте до усвоения вербальной речи – эмоционально-экспрессивная (через жесты, мимику и пантомимику) + словесная оценка.

• В младшем и старшем дошкольном возрасте, + педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, с демонстрацией ЗУН + публичное одобрение, внимание к ребенку

• В младшем школьном возрасте - оценка, связанная с ЗУН, с соблюдением дисциплинарных требований. Эффективны педагогические оценки, даваемые значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.

• В подростковом возрасте – доминируют социально-психические оценки. Больше реагируют на оценки сверстников и друзей.

• В старшем школьном возрасте – возрастает значимость педагогических оценок взрослыми людьми, и оценки личного плана, а не ЗУН. Педагогические оценки от взрослых людей преломляются через самооценку и собственное восприятие себя. Следовательно, признак перехода на высший уровень личностной зрелости по Л. Колбергу и самоактуализации личности

Тема 13. Типы неправильного воспитания.

1. Безнадзорность, безконтрольность. Родители заняты только своими делами, дети предоставлены сами себе, находятся в поиске увеселений, в след.чего попадают под влияние уличных компаний.

2. Гиперопека – постоянный контроль, приказы и запреты – ребенок становится беззащитным, безинициативным, нерешительным, боязливым, не могут постоять за себя (уходят из дома, бунт).

3. Кумир в семье (тоже гиперопека). Ребенок находится в центре внимания. Его желания, просьбы бесприкословно выполняются. Им постоянно восхищаются, отсюда проблемы в коллективе; формируется истероидная акцентуация характера. Человека преследуют постоянные переживания в жизни. Завышенная самооценка.

4. Воспитание по типу «золушки». В обстановке эмоциональной отверженности, холодности. Ребенок чувствует, что его не любят и тяготятся им. Хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры; появляются неврозы, чрезмерная чувствительность к неврозам, озлобленность.

5. Жесткое воспитание. За малейшую провинность ребенка сурово наказывают, он растет в постоянном страхе, что порождает жестокость, озлобленность, угодничество.

6. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. Ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды своих родителей. Или на ребенка возлагаются непосильные заботы, отсюда появляются навязчивые страхи, тревожность за свое благополучие и благополучие близких. Ребенок обречен на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими. Затем он и на других возлагает такие же обязанности.

Недостатки воспитания выражаются в детских реакциях.