Диагностический обучающий эксперимент

экспериментальный прием оценки развития для отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления потенциальных особенностей испытуемого усвоению новых знаний, выработки способов решения. В ДОЭ принцип обучающего экспиремента приспособлен для решения задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаимости: активности решения интеллетуальных задач, восприимчивости в помощи и спосбности к логическому переносу в качестве основных критериев умственного развития в ДОЭ выступают не только показатели достигутого уровня сформированности тех или иных свойст, способностей или умений, сколько результаты оценки возможностей оценки студента в ходе овладения новым материалом в условиях специально организованного эксперимента.

В процессе диагностического обучающего эксперимента основными регистрируемыми показателями является способность к логическому переносу (понимание и способность понимать принцип действия). Время выполнения задания. Наиболее ценными являются сведения характеризующие процесс умственной деятельности ребенка, его работоспособность, интерес, характер ошибок, эмоциональные реакции в ходе решения задач. Эти показатели качественно анализируются.

Психофизиологические методики

это особый класс методов диагностирующий природную способность человека обусловленные основными свойствами его нервной системы. Разрабатывались тепловым и небыличциным. В отличии от тестов имеют четкое теоритическое обоснование которое определяется как психофизиологической концепцией индивидуальынх различий, свойст нервной системы и их проявлений. Индивидуальные разичия обусловленные НС не предопределяют содержание психического развития. Они находят свое проявление в формально динамических особенностях психики и поведения человека, то есть в быстроте, темпе, выносливости, работоспсобности и так далее.

Особеностью психофизиологических методик — они лишены оценочного подхода к индивиду. Поскольку невозможно сказать какие свойства нервной системы лучше или хуже. По своей форме большинство -аппаратурные.

Малоформализованные методики

наблюдение, опросы, беседы, интервью и анализ продуктов деятельности.

Наблюдение — особое значение для изучения способностей детей. Методика Басова, основывается на нескольких принципах наблюдения — 1) максимально возможная фиксация объективных внешних показателей. 2) наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных элементов. 3) избирательность записи.

Наблюдение может быть научным и наивным.

Опрос — имеют различия по форме и характеру их организации.

Интервью бывает:

1. свободное интервью — без строгой детализации вопросов, но по общей программе

2. стандартизированое

3. частично стандартизированное

стукрура:

• введение

• свободное выссказывание испытуемого

• общие вопросы

• подробное исследование

• снятие возникшего напряжение

• благодарность за беседу

в зависимости от цели — диагностическое и клиническое

анализ продуктов деятельности : часто является аналогом контент-анализа, который используется в качестве вспомогательного метода обработки данных, с его помощью анализируются речевые сообщения испытуемого