- •1. Психологічні особливості розвитку періоду немовляти. Криза першого року життя.
- •2. Розвивальна робота з дітьми, що не готові до шкільного навчання.
- •3. Етапи психологічного консультування. Методи, прийоми роботи психолога-консультанта.
- •4. Запропонуйте техніку психокорекційної допомоги сім’ї, яка на межі розлучення.
- •1. Особливості психологічного розвитку в ранньому віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза трьох років.
- •2. Психологічні засади роботи з обдарованими дітьми.
- •3. Психологічне консультування з особистісних проблем.
- •4. Запропонуйте тренінгові вправи на розвиток творчого мислення молодших школярів.
- •1. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза 7 років.
- •2. Організація роботи психолога з учнями середньої школи.
- •3. Психологічне консультування з проблем сім’ї та шлюбу.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної корекції з гіперактивною дитиною молодшого шкільного віку.
- •1. Психологічні особливості розвитку молодшого школяра: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення.
- •2. Розвивальна робота психолога в дитячому дошкільному закладі.
- •3. Тілесно-орієнтована терапія як засіб корекційного впливу в роботі практичного психолога.
- •4. Доберіть діагностичні методики для обстеження рівня розвитку пам’яті та запропонуйте комплекс вправ на розвиток пам’яті.
- •1. Психологія підлітка: соціальна ситуація розвитку: провідний вид діяльності, основні психологічні новоутворення, криза 13 років.
- •2. Ліворука дитина в школі.
- •3. Пісочна терапія, як метод арт-терапії. Корекційні функції можливості. Основні прийоми роботи в пісочній терапії.
- •4. Складіть модель корекційної-розвивальної програми з формування емоційної сфери дитини дошкільного віку.
- •1. Психологія юнацтва: професійне самовизначення, проблема сенсу життя. Криза переходу до зрілості.
- •2. Викладання психології в школі.
- •3. Характеристика «проективних» методик і поняття «проекції» в психодіагностиці.
- •4. Розробіть модель групової корекційної роботи з підлітками, що виявляють девіантну поведінку.
- •1. Специфічні проблеми в періодизації індивідуального розвитку дорослої людини. Криза дорослості.
- •2. Допомога психолога дітям, що постраждали від насильства в сім’ї та школі.
- •3. Діагностика рис і типів особистості.
- •Запропонуйте техніку корекційного впливу на людину, що втратила сенс життя.
- •1. Психологія старіння. Основні проблеми людей похилого віку. Реалізація мудрості як сенс життя у старості. Значення сім’ї для людей похилого віку.
- •2. Організація і зміст діяльності психолога на психолого-методико-педагогічній комісії.
- •3. Герменевтичний метод в психології.
- •4. Складіть алгоритм корекційної роботи з клієнтом, проблема звернення: “Важкість побудови стосунків з протилежною статтю ”.
- •1. Психологічний аналіз уроку
- •2. Групові форми роботи психолога з педагогічним колективом.
- •3. Метод експертного оцінювання.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної консультації. Визначте її етапи, проблема – важкості адаптації до навчання у 1 класі.
- •1. Специфіка педагогічної діяльності і педагогічного спілкування.
- •2. Сім’я як соціальний інститут: функції сім’ї, типи сімей.
- •3. Психоаналіз, індивідуальна концепція а. Адлера: теоретичні засади, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Запропонуйте комплекс вправ з психогімнастики на розвиток емоційної сфери дітей.
- •1. Мотивація учбової діяльності та її формування.
- •2. Сім’я як соціальна система: її закони, типи сімейних стосунків.
- •3. Гельштат-терапія в психологічній корекції: теоретичні засади підходу, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Розробіть діагностично - корекційну програму розвитку моральних якостей. Визначте критерії вихованості, ступені вихованості.
- •1. Процес засвоєння знань і його психологічні компоненти.
- •2. Життєвий цикл сім’ї, його стадії, типові проблеми.
- •3. Трансактний аналіз е.Берна. Психодрама в корекційній роботі психолога: теоретичні засади, мета, техніки.
- •4. Розробіть форми і методи надання психологічної допомоги учням з труднощами в адаптації до навчання в середній школі.
- •1. Методи виховного впливу і взаємодії.
- •2. Психолого-педагогічний консиліум як форма профілактичної діяльності: місце психолога в консиліумі.
- •3. Психодинамічна терапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Запропонуйте діагностико-корекційну програму для старшокласників з неадекватною самооцінкою.
- •1. Напрямки розвитку сучасного навчання.
- •2. Психологічний кабінет закладу освіти: вимоги щодо його організації в школі та дошкільному закладі.
- •3. Когнітивно-поведінкова психотерапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4 . Складіть діагностичну програму вивчення розумового розвитку та сформулюйте практичні психологічні рекомендації з корекції успішності навчання школяра.
- •1. Психологічна характеристика невстигаючих учнів
- •2. Робота шкільного психолога з учнями різних вікових категорій, основні завдання.
- •3. Екзистенційно-гуманістичний напрямок психотерапії: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Розробіть методи психокорекції осіб з девіантними проявами (на прикладі вправ).
4 . Складіть діагностичну програму вивчення розумового розвитку та сформулюйте практичні психологічні рекомендації з корекції успішності навчання школяра.
Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР). Шкільний тест розумового розвитку призначений для діагностики розумового розвитку підлітків - що вчаться 6-8 класів ШТУР складається з 6 субтестів, кожен з яких може включати від 15 до 25 однорідних завдань. Два перших субтіста спрямовані на виявлення загальній обізнаності школярів і дозволяють судити про те, наскільки адекватно використовують учні у своїй активній і пасивній промові деякі науково-культурні і суспільно-політичні терміни і поняття. Третій субтест спрямований на виявлення уміння встановлювати аналогії, четвертий - логічні класифікації, п'ятий - логічні узагальнення, шостий - знаходження правила побудови числового ряду. Рекомендації: 1. підвищуйте мотивацію до навчання. 2. робіть акцент на тому, що подобається дитині. 3. використовуйте інтерактивні методи навчання.
БІЛЕТ № 15
1. Психологічна характеристика невстигаючих учнів
Для усіх неуспішних школярів характерна передусім слабка самоорганізація в процесі вчення: відсутність сформованих способів і прийомів учбової роботи, наявність стійкого неправильного підходу до вчення. Неуспішні учні не уміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку засвоюваної теми. Ці школярі на уроках і дома працюють не систематично, а якщо виявляються перед необхідністю підготувати урок, то або роблять це поспішно, не аналізуючи учбового матеріалу, або прибігають до багатократного читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в суть заучуваного. Ці учні не працюють над систематизацією засвоюваних знань, не встановлюють зв'язків нового матеріалу із старим. Внаслідок цього знання неуспішних мають несистемний, фрагментарний характер.
Ділення неуспішних школярів на типи можна здійснити залежно від характеру співвідношення двох основних груп властивостей особистості школярів :
1. Особливості розумової діяльності, пов'язані з навчаною.
2. Спрямованість особистості школяра, що визначає його відношення до навчання.
На цій основі виділений три типи неуспішних школярів :
1. Неуспішні учні, для яких характерна низька якість розумової діяльності при позитивному відношенні до вчення і збереженні позиції школяра.
2. Учні з відносно високим рівнем розвитку розумової діяльності при негативному відношенні до вчення і часткової або повної втрати позиції школяра.
3. Неуспішні, для яких характерна низька якість розумової діяльності при негативному відношенні до вчення і повної втрати позиції школяра, що проявляється в прагненні залишити школу.
2. Робота шкільного психолога з учнями різних вікових категорій, основні завдання.
1. Робота психолога з учнями молодшого шкільного віку: психолог проводить діагностику психологічної готовності учнів, сприяє проходженню адаптації, працює з розвитком пізнавальних процесів, працює з розвитком моторики.
2. Робота з молодшими підлітками: формування уміння вчитися в середній школі; формування уявлення про себе як про умілу людину з великими можливостями розвитку;
розвиток учбової мотивації, інтересів; розвиток навичок співпраці з однолітками, уміння змагатися з іншими, правильно і різнобічно порівнювати свої результати з успішністю інших;i формування уміння досягати успіху і правильно відноситися до успіхів і невдач, розвиток упевненості в собі.
3. Робота з у середньому підлітковому віці: розвиток нового рівня мислення, логічної пам'яті, виборчої, стійкої уваги; широкого спектру здібностей і інтересів, виділенням круга стійких інтересів; інтересу до іншої людини як до особистості; інтересу до себе, розвиток прагнення розібратися у своїх здібностях, вчинках, формуванням первинних навичок самоаналізу;розвиток почуття дорослості, адекватних форм затвердження самостійності, особової автономії; почуття власної гідності, внутрішніх критеріїв самооцінки: форм і навичок особового спілкування в групі однолітків способів взаєморозуміння; моральних почуттів, форм співчуття і співпереживання іншим людям; уявлень про зміни, що відбуваються, пов'язані із зростанням і статевим дозріванням.
4. Основними завданнями для практичного психолога при роботі з старшими підлітками у зв'язку з переживанням ними кризи являються: надання підліткам допомоги в розумінні того, що з ними відбувається і виробленню конструктивних форм подолання кризи; створення умов для продуктивного розв'язання кризи: роз'яснення батькам і педагогам причин і особливостей переживаного школярем періоду, закладених в нім можливостей і небезпек, допомога у формуванні оптимальних форм взаємовідносин між дітьми і дорослими; своєчасна діагностика крайніх, непродуктивних форм "кризи незалежності" і прояву "кризи залежності" і надання необхідної психологічної допомоги; диференціація "нормальних" проявів, що свідчать про вікову кризу, від проявів, що свідчать про значні відхилення в розвитку і що вимагають втручання інших фахівців.