- •1. Психологічні особливості розвитку періоду немовляти. Криза першого року життя.
- •2. Розвивальна робота з дітьми, що не готові до шкільного навчання.
- •3. Етапи психологічного консультування. Методи, прийоми роботи психолога-консультанта.
- •4. Запропонуйте техніку психокорекційної допомоги сім’ї, яка на межі розлучення.
- •1. Особливості психологічного розвитку в ранньому віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза трьох років.
- •2. Психологічні засади роботи з обдарованими дітьми.
- •3. Психологічне консультування з особистісних проблем.
- •4. Запропонуйте тренінгові вправи на розвиток творчого мислення молодших школярів.
- •1. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза 7 років.
- •2. Організація роботи психолога з учнями середньої школи.
- •3. Психологічне консультування з проблем сім’ї та шлюбу.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної корекції з гіперактивною дитиною молодшого шкільного віку.
- •1. Психологічні особливості розвитку молодшого школяра: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення.
- •2. Розвивальна робота психолога в дитячому дошкільному закладі.
- •3. Тілесно-орієнтована терапія як засіб корекційного впливу в роботі практичного психолога.
- •4. Доберіть діагностичні методики для обстеження рівня розвитку пам’яті та запропонуйте комплекс вправ на розвиток пам’яті.
- •1. Психологія підлітка: соціальна ситуація розвитку: провідний вид діяльності, основні психологічні новоутворення, криза 13 років.
- •2. Ліворука дитина в школі.
- •3. Пісочна терапія, як метод арт-терапії. Корекційні функції можливості. Основні прийоми роботи в пісочній терапії.
- •4. Складіть модель корекційної-розвивальної програми з формування емоційної сфери дитини дошкільного віку.
- •1. Психологія юнацтва: професійне самовизначення, проблема сенсу життя. Криза переходу до зрілості.
- •2. Викладання психології в школі.
- •3. Характеристика «проективних» методик і поняття «проекції» в психодіагностиці.
- •4. Розробіть модель групової корекційної роботи з підлітками, що виявляють девіантну поведінку.
- •1. Специфічні проблеми в періодизації індивідуального розвитку дорослої людини. Криза дорослості.
- •2. Допомога психолога дітям, що постраждали від насильства в сім’ї та школі.
- •3. Діагностика рис і типів особистості.
- •Запропонуйте техніку корекційного впливу на людину, що втратила сенс життя.
- •1. Психологія старіння. Основні проблеми людей похилого віку. Реалізація мудрості як сенс життя у старості. Значення сім’ї для людей похилого віку.
- •2. Організація і зміст діяльності психолога на психолого-методико-педагогічній комісії.
- •3. Герменевтичний метод в психології.
- •4. Складіть алгоритм корекційної роботи з клієнтом, проблема звернення: “Важкість побудови стосунків з протилежною статтю ”.
- •1. Психологічний аналіз уроку
- •2. Групові форми роботи психолога з педагогічним колективом.
- •3. Метод експертного оцінювання.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної консультації. Визначте її етапи, проблема – важкості адаптації до навчання у 1 класі.
- •1. Специфіка педагогічної діяльності і педагогічного спілкування.
- •2. Сім’я як соціальний інститут: функції сім’ї, типи сімей.
- •3. Психоаналіз, індивідуальна концепція а. Адлера: теоретичні засади, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Запропонуйте комплекс вправ з психогімнастики на розвиток емоційної сфери дітей.
- •1. Мотивація учбової діяльності та її формування.
- •2. Сім’я як соціальна система: її закони, типи сімейних стосунків.
- •3. Гельштат-терапія в психологічній корекції: теоретичні засади підходу, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Розробіть діагностично - корекційну програму розвитку моральних якостей. Визначте критерії вихованості, ступені вихованості.
- •1. Процес засвоєння знань і його психологічні компоненти.
- •2. Життєвий цикл сім’ї, його стадії, типові проблеми.
- •3. Трансактний аналіз е.Берна. Психодрама в корекційній роботі психолога: теоретичні засади, мета, техніки.
- •4. Розробіть форми і методи надання психологічної допомоги учням з труднощами в адаптації до навчання в середній школі.
- •1. Методи виховного впливу і взаємодії.
- •2. Психолого-педагогічний консиліум як форма профілактичної діяльності: місце психолога в консиліумі.
- •3. Психодинамічна терапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Запропонуйте діагностико-корекційну програму для старшокласників з неадекватною самооцінкою.
- •1. Напрямки розвитку сучасного навчання.
- •2. Психологічний кабінет закладу освіти: вимоги щодо його організації в школі та дошкільному закладі.
- •3. Когнітивно-поведінкова психотерапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4 . Складіть діагностичну програму вивчення розумового розвитку та сформулюйте практичні психологічні рекомендації з корекції успішності навчання школяра.
- •1. Психологічна характеристика невстигаючих учнів
- •2. Робота шкільного психолога з учнями різних вікових категорій, основні завдання.
- •3. Екзистенційно-гуманістичний напрямок психотерапії: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Розробіть методи психокорекції осіб з девіантними проявами (на прикладі вправ).
1. Психологія старіння. Основні проблеми людей похилого віку. Реалізація мудрості як сенс життя у старості. Значення сім’ї для людей похилого віку.
Період старіння починається з 60 років і триває до смерті. Виокремлюють такі періоди: похилий вік (для чоловіків 60 – 74 років, для жінок 55 -74 роки); старечий вік (75 – 90 років); вік довгожительства (90 років і старші). На цьому етапі життя людина помітно втрачає фізичну силу, енергійність, погіршуються її здоров’я та психофізіологічні показники. Знижується функціонування судинної та імунної системи, еластичність тканин організму. Стара людина адаптує свою поведінку до фізіологічних обмежень. Про початок старіння людини свідчать припинення трудової діяльності, обмеження системі соціальних відносин. У деяких сім’ях набуває вищої значущості сімейне життя. У період старості з’являються нові аспекти Я – концепції: збереження сенсу життя, налаштованість на відпочинок, відсутність тривалої перспективи, орієнтація на минуле і теперішнє, сприйняття факту скінченності власного життя, підготовка до смерті, усвідомлення обов’язку передати життєвий досвід молодому поколінню.
Основною особливістю інтелекту людей на схилі літ є набуття мудрості – властивості цілісної особистості, розум якої поєднаний з духовністю і доброчинністю. Загальним критеріями мудрості є: витончене і глибоке проникнення розуму в суть життя, сенс розвитку людини, актуальність її важливих проблем; продуктивні, розважливі міркування, поради і трактування, які стосуються складних життєвих ситуацій, володіння експертними знаннями, заснованими на багатому життєвому досвіді. Збагачена роками людина реалізує свою мудрість передусім у взаємодії з молодшими поколінням, що робить її дні осмисленими, значущими і цікавими, вселяє їй упевненість у недаремності життя.
Значення сім’ї для людей похилого віку. З певного віку непересічною цінністю для людини стає сім'я, задля єдності і благополуччя якої вона живе і працює, обстановка в якій може додавати їй сил і відчуття усіх барв життя або пригнічувати, кидати її в депресивні стани. Особливо важливого значення має сім'я для людей похилого віку, хоч багато з них зустрічають свою старість одинокими.
2. Організація і зміст діяльності психолога на психолого-методико-педагогічній комісії.
Склад ПМПК: голова (головна задача організація і планування засідання комісії), дитячий психіатр, лор, окуліст, дефектолог, психолог, логопед, секретар. Мета ПМПК - на підставі достовірної діагностики визначення спеціальних освітніх потреб і умов, що забезпечують розвиток, здобуття освіти, адаптацію і інтеграцію в соціум дітей і підлітків з відхиленнями в розвитку. Діяльність психолога на ПМПК- це переважно онтогенетична діагностика розвитку. На відміну від лікаря, психолог орієнтований не на логіку хворобливих процесів (патологічних або пограничних), а на логіку нормального розвитку на різних вікових етапах. Психолог робить акцент не на тому, чого "бракує", а на тому, що підлягаючий зберіганню і що можна заповнити за рахунок наявних резервів до індивідуалізованої, але все-таки - норми. Крім того, психолог діагностує рушійні сили розвитку і їх специфіку для конкретної дитини, включаючи інтереси, здібності, спрямованість особистості і тому подібне, що формується. Психолог складає інтелектуальні, поведінкові, мотиваційні характеристики дитини, виявляє її індивідуальні особливості. Етичні норми обстеження дитини на ПМПК: не нашкодити, добровільне обстеження дитини, конфіденційність, ознайомлення з результатами батьків. Психолог має діяти: комплексно (припускає облік медичних, психологічних, педагогічних, соціальних аспектів діагностики розвитку), та цілісно це передбачає що, підхід до дитини реалізується на підставі усіх вище перерахованих аспектів діагностики розвитку. Психолог має виявити: індивідуальну структуру розвитку дитини; вікові особливості розвитку дитини; темп розвитку; інтереси; здібності; соціальну ситуацію розвитку. Психолог має визначити: визначення спеціальних умов здобуття освіти дітьми з відхиленнями в розвитку, освітню програму і методичне забезпечення освітнього процесу, форми і умови здобуття освіти.