- •1. Психологічні особливості розвитку періоду немовляти. Криза першого року життя.
- •2. Розвивальна робота з дітьми, що не готові до шкільного навчання.
- •3. Етапи психологічного консультування. Методи, прийоми роботи психолога-консультанта.
- •4. Запропонуйте техніку психокорекційної допомоги сім’ї, яка на межі розлучення.
- •1. Особливості психологічного розвитку в ранньому віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза трьох років.
- •2. Психологічні засади роботи з обдарованими дітьми.
- •3. Психологічне консультування з особистісних проблем.
- •2. Організація роботи психолога з учнями середньої школи.
- •4. Запропонуйте тренінгові вправи на розвиток творчого мислення молодших школярів.
- •1. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення. Криза 7 років.
- •3. Психологічне консультування з проблем сім’ї та шлюбу.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної корекції з гіперактивною дитиною молодшого шкільного віку.
- •1. Психологічні особливості розвитку молодшого школяра: провідний вид діяльності, головні психологічні новоутворення.
- •2. Розвивальна робота психолога в дитячому дошкільному закладі.
- •3. Тілесно-орієнтована терапія як засіб корекційного впливу в роботі практичного психолога.
- •4. Доберіть діагностичні методики для обстеження рівня розвитку пам’яті та запропонуйте комплекс вправ на розвиток пам’яті.
- •1. Психологія підлітка: соціальна ситуація розвитку: провідний вид діяльності, основні психологічні новоутворення, криза 13 років.
- •2. Ліворука дитина в школі.
- •3. Пісочна терапія, як метод арт-терапії. Корекційні функції можливості. Основні прийоми роботи в пісочній терапії.
- •4. Складіть модель корекційної-розвивальної програми з формування емоційної сфери дитини дошкільного віку.
- •1. Психологія юнацтва: професійне самовизначення, проблема сенсу життя. Криза переходу до зрілості.
- •2. Викладання психології в школі.
- •3. Характеристика «проективних» методик і поняття «проекції» в психодіагностиці.
- •4. Розробіть модель групової корекційної роботи з підлітками, що виявляють девіантну поведінку.
- •1. Специфічні проблеми в періодизації індивідуального розвитку дорослої людини. Криза дорослості.
- •2. Допомога психолога дітям, що постраждали від насильства в сім’ї та школі.
- •3. Діагностика рис і типів особистості.
- •Запропонуйте техніку корекційного впливу на людину, що втратила сенс життя.
- •1. Психологія старіння. Основні проблеми людей похилого віку. Реалізація мудрості як сенс життя у старості. Значення сім’ї для людей похилого віку.
- •2. Організація і зміст діяльності психолога на психолого-методико-педагогічній комісії.
- •3. Герменевтичний метод в психології.
- •4. Складіть алгоритм корекційної роботи з клієнтом, проблема звернення: “Важкість побудови стосунків з протилежною статтю ”.
- •1. Психологічний аналіз уроку
- •2. Групові форми роботи психолога з педагогічним колективом.
- •3. Метод експертного оцінювання.
- •4. Складіть алгоритм проведення психологічної консультації. Визначте її етапи, проблема – важкості адаптації до навчання у 1 класі.
- •1. Специфіка педагогічної діяльності і педагогічного спілкування.
- •2. Сім’я як соціальний інститут: функції сім’ї, типи сімей.
- •3. Психоаналіз, індивідуальна концепція а. Адлера: теоретичні засади, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Запропонуйте комплекс вправ з психогімнастики на розвиток емоційної сфери дітей.
- •1. Мотивація учбової діяльності та її формування.
- •2. Сім’я як соціальна система: її закони, типи сімейних стосунків.
- •3. Гельштат-терапія в психологічній корекції: теоретичні засади підходу, мета, техніки, позиція психолога.
- •4. Розробіть діагностично - корекційну програму розвитку моральних якостей. Визначте критерії вихованості, ступені вихованості.
- •1. Процес засвоєння знань і його психологічні компоненти.
- •2. Життєвий цикл сім’ї, його стадії, типові проблеми.
- •3. Трансактний аналіз е.Берна. Психодрама в корекційній роботі психолога: теоретичні засади, мета, техніки.
- •4. Розробіть форми і методи надання психологічної допомоги учням з труднощами в адаптації до навчання в середній школі.
- •1. Методи виховного впливу і взаємодії.
- •2. Психолого-педагогічний консиліум як форма профілактичної діяльності: місце психолога в консиліумі.
- •3. Психодинамічна терапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Запропонуйте діагностико-корекційну програму для старшокласників з неадекватною самооцінкою.
- •1. Напрямки розвитку сучасного навчання.
- •2. Психологічний кабінет закладу освіти: вимоги щодо його організації в школі та дошкільному закладі.
- •3. Когнітивно-поведінкова психотерапія: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4 . Складіть діагностичну програму вивчення розумового розвитку та сформулюйте практичні психологічні рекомендації з корекції успішності навчання школяра.
- •1. Психологічна характеристика невстигаючих учнів
- •2. Робота шкільного психолога з учнями різних вікових категорій, основні завдання.
- •3. Екзистенційно-гуманістичний напрямок психотерапії: генезис неврозу, механізм та техніки інтервенції.
- •4. Розробіть методи психокорекції осіб з девіантними проявами (на прикладі вправ).
2. Життєвий цикл сім’ї, його стадії, типові проблеми.
Сім'я — соціальна група, яка складається з чоловіка та дружини, які перебувають у шлюбі, їхніх дітей (власних або прийомних) та інших осіб, поєднаних родинними зв'язками з подружжям, кровних родичів, і здійснює свою життєдіяльність на основі спільного економічного, побутового, морально-психологічного укладу, взаємної відповідальності, виховання дітей. Життєвий цикл сім'ї - це історія життя сім'ї, її протяжність в часі, власна динаміка; життя сім'ї, відбиваюча повторюваність, регулярність сімейних подій. Життєвий цикл розвитку сім'ї визначається об'єктивними подіями(народження, смерть) і здійснюється в контексті вікових змін усіх членів сім'ї. Віково-психологічні зміни, що стосуються особистості кожного члена сім'ї, докорінно перетворять життя останньою: змінюються система потреб і мотивів особистості, способи її поведінки і діяльності, соціальний статус членів сім'ї, а отже, стиль спілкування і характер функціонування сім'ї в цілому. Дюваль в життєвому циклі виділив 8 стадій на основі такого критерію, як репродуктивна і виховна функції сім'ї(наявність або відсутність дітей в сім'ї і їх вік). Перша стадія. Сім'я (0-5 років), що формується, дітей немає. Друга стадія. Детородящая сім'я, вік старшої дитини до 3-х років. Третя стадія. Сім'я з дітьми-дошкільнятами, старшій дитині 3-6 років. Четверта стадія. Сім'я з дітьми-школярами, старшій дитині 6-13 років. П'ята стадія. Сім'я з дітьми-підлітками, старшій дитині 13-21 рік. Шоста стадія. Сім'я, що "відправляє" дітей в життя. Сьома стадія. Подружжя зрілого віку. Восьма стадія. Старіюча сім'я.
3. Трансактний аналіз е.Берна. Психодрама в корекційній роботі психолога: теоретичні засади, мета, техніки.
Структура особистості, характеризується наявністю трьох станів "его-станів": "Батько", "Дитина", "Дорослий". "Батько" - з раціональними нормами, вимоги і заборони. "Дитина" - эмотивное в людині, яке проявляється в двох видах: "Природна дитина" і "Адаптована дитина". Доросле - здатність людини об'єктивно оцінювати дійсність за інформацією, отриманою в результаті власного досвіду і на основі цього приймати незалежні, адекватні рішення. Головна мета - допомога клієнтові в усвідомленні своїх ігор, життєвого сценарію, "его-станів" і при необхідності ухвалення нових рішень, що відносяться до поведінки побудови життя. Суть корекції полягає в тому, щоб звільнити людину від виконання нав'язаних програм поведінки і допомогти йому стати незалежним, спонтанним, здатним до повноцінних стосунків і близькості. Основне завдання психолога - забезпечити необхідний инсайт. А звідси вимога до його позиції: партнерство, прийняття клієнта, поєднання позиції учителя і експерта. Техніки:1.Техніка сімейного моделювання. Включає елементи психодрами і структурного аналізу "его-стану. 2. Трансактный аналіз. Надає можливість вийти за рамки неусвідомлюваних схем і шаблонів поведінки.
Психодрама - це метод групової роботи, що представляє ролеву гру, в ході якої використовується драматична імпровізація як спосіб вивчення внутрішнього світу учасників групи і створюються умови для спонтанного вираження почуттів, пов'язаних з найбільш важливими для клієнта проблемами. Мета психодрами - діагностика і корекція неадекватних станів і емоційних реакцій, їх усунення, відробіток соціальної перцепції, поглиблення самопізнання. Завдання психодрами: 1. Творче переосмислення власних проблем і конфліктів. 2. Вироблення глибшого і адекватнішого саморозуміння клієнтом. 3. Подолання неконструктивних поведінкових стереотипів і способів емоційного реагування. 4. Формування нової адекватної поведінки і нових способів емоційного реагування. Класична процедура психодрамы включає в себе 5 основних єлементів: 1.Протагонист - перший гравець зображує в психодрамі героя, головного виконавця психодраматичної сцени. 2. Режисер той, хто допомагає клієнтові досліджувати свої проблеми. Як правило, це психолог. 3.Допоміжні "Я" це клієнти, що виконують допоміжні ролі і посилюючі функції психолога. 4. Глядачі, члени групи. 5. Сцена - це місце в просторі, де розгортається дія. При проведенні психодрамы використовуються наступні типові методики: Представлення самого себе(самопрезентация). Монолог. Дублювання. Обмін ролями. "Порожній" стілець і "високий" стілець. Програвання можливих майбутніх життєвих ситуацій. Ідеальний іншій.