- •1. Історія встановлення та розвитку профільного і професійного навчання школярів в Україні в різні періоди встановлення державності.
- •2.Система провідних і дидактичних принципів профільного та професійного навчання , їх характеристика і шляхи реалізації.
- •3.Мета, завдання, структура і зміст освітньої галузі «Технологія» в старшій школі.
- •5. Системи прфесійного навчання у старшій школі, їх харакреристика та вимоги до них на сучасному етапі розбудови української школи.
- •6. Системи форм організації профільного професійного навчання в старшій школі : Суть, види,характеристика.
- •7. Заняття як основна форма профільного і професійного навчання. Типи заняття та їх структура.
- •8. Практикум як одна із форм організації практичного навчання учнів з технічних профілів та професій.
- •9. Виробничі екскурсії в процесі профільного і професійного навчання. Методика їх організації та проведення.
- •10. Мета, завдання і методика організації та проведення трудової і виробничої практики в процесі профільного і професійного навчання.
- •11. Форми та методи контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі профільного і професійного навчання: класифікація, характеристика та умови застосування.
- •12. Форми організації навчально-трудової діяльності учнів у процесі профільного і професійного навчання, їх класифікація, дидактичні характеристики та умови застосування.
- •13. Методи, прийоми та засоби профільного і професійного навчання старшокласників: суть, класифікації за різними ознаками, х-ка, умови підбору і застосування.
- •14. Поетапність формування в учнів старших класів розумових дій та професійних вмінь і навичок.
- •15. Методика застосування інтерактивних технологій в процесі профільного і професійного навчання. Їх характеристика та умови застосування.
- •16. Використання тренажерів при формуванні професійних вмінь і навичок в учнів старших класів з технологічного напряму.
- •17. Ергономічні, дидактичні та санітарно – гігієнічні вимоги до навчальних приміщень і робочих місць учнів , вчителя та навчального майстра.
- •18.Навчально – матеріальна база з профільного і професійного навчання : види, призначення , організація і обладнання . Вимоги до навчально-матеріальної бази з профільного і професійного навчання.
- •19 Завдання і зміст перспективного планування навчального процесу та підготовки занять з профільного і професійного навчання .
- •20. Завдання і зміст безпосередньої підготовки вчителя та навчального майстра до занять. Послідовність розробки та складання план – конспектів різних видів занять.
- •24. Методика підготовки та проведення теоретичного навчання старшокласників з профільного і професійного навчання з використанням різних форм і методів.
- •25. Методика підготовки та проведення практичного навчання старшокласників з профільного та професійного навчання з використанням різних форм і методів.
- •26. Інструктажі у профільному і професійному навчанні: призначення, суть, види та методика підготовки та проведення.
- •27. Методика застосування проблемних методів навчання на заняттях з профільного і професійного навчання старшокласників.
- •28. Засоби та методи розвитку технічних здібностей учнів на заняттях з профільного та професійного навчання.
- •29. Методика організації і проведення лабораторно-практичних робіт на заняттях з профільного і професійного навчання.
- •30. Особливості змісту та організації і методики вивчення профілю „Кулінарія” у 10-12 класах.
- •31.Призначення міжшкільних навчально-виробничих комбінатів, їх структура та особливості планування й організація навчальної роботи в них.
- •32. Особливості змісту та організації і методики вивчення профілю „Основи швейного виробництва” у 10-12 класах.
- •33.Особливості змісту та організації і методики вивчення професії “Кухар” у 10-12 класах.
- •34 Особливості змісту та організації і методики навчання учнів 10-12 класів за професією кравець
- •35. Особливості змісту та організації і методики навчання учнів 10-12 класів за професією кондитер.
- •36. Закон України «Про професійно-технічну освіти». Мета та завдання професійно-технічної освіти в Україні.
- •37. Історія встановлення та розвитку професійно - технічної освіти в Україні.
- •38. Загальна характеристика змісту професійно-технічної освіти в Україні згідно державних стандартів.
- •39. Дидактичний аналіз змісту загально технічних і спец. Дисциплін у професійно-техн. Навч. Закладах.
- •40. Процес вивчення зт та с дисциплін у професійно-технічних навчальних закладах.
- •41. Основні організаційні форми навчання у професійно-технічних навчальних закладах, їх класифікація та характеристика.
- •42.Урок – основна форма вивчення загально-технічних і спеціальних дисциплін у професійно-технічному навчальному закладі, його структура та дидактичні вимоги.
- •43. Методи та прийоми навчання у професійно-технічних навч. Закладах, їх к-ція та х-ка. Вимоги щодо відбору методів і прийомів вивчення зт і с дисциплін.
- •44. Методика підготовки учнів до сприйняття нових знань із загально-технічних та спеціальних дисциплін.
- •45.Методика усного викладання та конспектування навчального матеріалу із загально-технічних і спеціальних дисциплін. Вимоги до мови викладача.
- •46. Характеристика методу бесіди при повідомленні учням нового матеріалу з загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •47. Наочні методи викладання загально-технічних і спеціальних і спеціальних дисциплін у професійно-технічних навчальних закладах.
- •48. Прийоми роботи учнів з книгою та інтерактивними джерелами інформації при вивченні зт і с дисциплін.
- •49. Характеристика сучасних засобів навчання, які використовуються при вивченні зт і с дисциплін.
- •50. Проблемний виклад навчального матеріалу із загально-технічних і спеціальних дисциплін у птнз: суть та х-ка.
- •51. Характеристика та шляхи реалізації між предметних зв’язків при вивченні зт та с дисциплін.
- •52.Характеристика системи закріплення і вдосконалення зун учнів із зтд іС дисциплін.
- •53.Критерії та рівні засвоєння зун із зтд і сд у птнз.
- •54.Вправи при вивченні зт і сд у птнз : види , вимоги, методика керівництва.
- •55. Повторення вивченого матеріалу з зТі сд у птнз :види, вимоги, методика проведення.
- •56. Характеристика різних видів лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •57. Методика підготовки лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •58. Методика підготовки та проведення вступних інструктажів до лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •59. Методика підготовки та проведення біжучих інструктажів до лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •60. Методика підготовки та проведення заключних інструктажів по завершенню лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •62. Форми діагностики знань, вмінь і навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •63. Методи діагностики знань, вмінь і навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •64. Перевірка знань, умінь та навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін: суть, види та форми проведення.
- •67. Завдання та зміст перспективної підготовки викладача до занять із загально-технічних і спеціальних дисциплін: до навчального року і до чергової теми.
- •68. Послідовність процесу складання перспективно-тематичного плану із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •69.Завдання та зміст безпосередньої підготовки викладача до заняття із загально- технічних і спеціальних дисциплін та складання плану – конспекту уроку.
- •70. Методика проведення та аналіз уроків із загально-техніяних дисциплвн у професійно-технічних навчальних закладах.
9. Виробничі екскурсії в процесі профільного і професійного навчання. Методика їх організації та проведення.
Екскурсії на виробництво мають велике значення і для формування багатьох важливих понять, зокрема «продуктивності праці». Це поняття можна сформувати, звичайно, і поясненнями, і за допомогою наочних посібників. Та воно не буде так міцно засвоєне, як на практиці.
В екскурсії можна виділити такі основні етапи; підготовку до екскурси, проведення її, підбивання підсумків. Розглянемо ці етапи екскурсії докладніше.
Підготовка до екскурсії починається з вибору об'єкта екскурсії. Вибір визначається навчальними завданнями, поставленими в процесі екскурсії, виробничим оточенням.
Вибираючи об'єкти для екскурсії, слід мати на увазі, що в сільській місцевості можливості вчителя досить обмежені. Більше того, інколи всі екскурсії доводиться проводити на те саме підприємство. У таких умовах учитель складає завчасно на весь період навчання план проведення екскурсій з тим, щоб вони не повторювалися за змістом і інтерес учнів до екскурсії не знижувався.
Вибравши об'єкт, учитель домовляється з керівниками підприємства і вирішує питання про те, хто проводитиме екскурсію. Найбільший навчальний ефект буває тоді, коли екскурсію проводить сам учитель. Він чітко уявляє собі навчальні завдання екскурсії, підготовленість учнів, знання їх з основ наук. Усе це дає можливість йому бути лаконічним, акцентувати увагу учнів на основному. На жаль, учитель не завжди буває підготовлений до ролі екскурсовода на сучасному промисловому підприємстві. Тоді екскурсію проводить працівник підприємства, якого вчитель завчасно ознайомлює з її завданням.
Разом з екскурсоводом учитель намічає маршрут екскурсії і об'єкти, які будуть показані учням. Багато уваги слід приділяти при цьому питанням безпеки. Учитель разом з екскурсоводом продумує, як забезпечити безпеку руху учнів на території підприємства, як розмістити їх у цеху та ін.
Щоб підвищити активність учнів під час екскурсії, вчитель заготовляє для них різні індивідуальні завдання, наприклад: записати послідовність обробки певної деталі (скласти маршрутну технологію), заескізувати заготовку деталі на деяких операціях, накреслити схему встановлення і закріплення інструментів, порівняти продуктивність ручної і машинної обробки та ін.
Хід екскурсії. Екскурсія починається, як правило, з короткої вступної бесіди, в якій перед учнями розкривають значення підприємства для цього економічного району, розповідають про продукцію підприємства. Бесіду зручно проводити там де стоять стенди, які розповідають про історію підприємства, його досягнення і традиції. На закінчення бесіди учнів ознайомлюють з правилами поведінки на території підприємства, після чого вчитель роздає їм індивідуальні завдання.
Хід екскурсій залежить від навчальних завдань. Наприклад, учні прийшли ознайомитися з технологічним процесом підприємства. Тоді вибирають найхарактернішу деталь. Учні простежують увесь процес її обробки, який починається в заготовчому і закінчується в складальному цеху. Таким чином, учні послідовно переходять з цеху в цех (або на малому підприємстві — з дільниці на дільницю) і дістають уявлення про підприємство в цілому. При цьому безперервно підкреслюється, що мова йде не просто про обробку якоїсь деталі, а про типовий технологічний процес. Це означає, що аналогічно обробляють більшість деталей і всі вони проходять цей шлях. Отже, учні дістають уявлення про технологічний процес цього підприємства, а також про всі інші підприємства, які обробляють такі самі матеріали таким самим способом.
Підведення підсумків. Після виконання навчального завдання вчитель організовано виводить учнів з території підприємства. Екскурсія закінчується підбиванням підсумків, що може відбуватися відразу або через деякий час/ Найчастіше вчитель, закінчивши екскурсію, з'ясовує, наскільки учні готові до виконання завдань, чи зібрали вони весь потрібний для цього матеріал. Потім установлює строк виконання завдань, після закінчення якого роботи учнів обговорюють на заняттях.
Екскурсії на виробництво вчителі праці можуть проводити разом з учителями інших предметів, зокрема фізики. Наприклад, можна провести спільну екскурсію на електростанцію, на машинобудівне підприємство. Тоді на екскурсію відводять більше часу, вивчення об'єкта стає більш глибоким і багатогранним. Так, на екскурсії до електростанції учні ознайомлюються не тільки з практичною (технічною) стороною справи, а й пригадують, на яких закономірностях грунтується принцип дії генератора, передача електроенергії та ін. Інакше кажучи, при проведенні комплексних екскурсій створюються сприятливіші умови для зв'язку трудового навчання з основами наук. Тому слід завжди використовувати можливість проведення комплексної екскурсії.