- •Выпускная квалификационная работа
- •Содержание
- •Глава 1. Особенности развития мотивации и мышления детей младшего школьного возраста
- •Глава 2. Технология деятельностного метода Петерсон л.Г.
- •Глава 3. Эмперическое исследование динамики мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон л.Г.
- •Введение
- •Глава 1. Особенности развития мотивации и мышления детей младшего школьного возраста
- •1.1 Проблема развития мотивации учения в отечественной и зарубежной психологии
- •1.1.1 Особенность мотивации детей младшего школьного возраста
- •1.2 Мышление и его динамика
- •1.2.1 Особенности мышления младшего школьного возраста
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2 Технология деятельностного метода л.Г. Петерсон
- •2.1. Преимущество деятельностного метода обучения Петерсон л.Г.
- •На занятиях по программе дети:
- •6. Ученики на уроках получают знания не в готовом виде, а сами открывают их и учатся правильно применять.
- •2.2. Развитие мышления и мотивации на уроке «открытия» нового знания
- •Структра урока «открытие» нового знания (онз) [35]
- •6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •Выводы по второй главе
- •Глава 3. Эмперическое исследование динамики мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон л.Г.
- •3.1. Программа исследования: цель, задачи, предмет и объект исследования, характеристика выборки
- •3.2. Методики исследования мотивации учения и мышления младших школьников
- •3.3. Анализ результатов исследования
- •Разработанность
- •3.4. Сравнительный анализ исследования учеников 4 класса, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон л. Г. И учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе «Школа России».
- •Выводы по третьей главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение
- •Тест креативности п. Торренса
- •Подготовка к тестированию
- •Инструкции к тестовым заданиям
- •Стимульный материал
- •Тест Липпмана «Логические закономерности»
- •Числовые ряды:
- •"Ключи" и интерпретация результатов
- •Оценка результатов
- •Анкета для оценки уровня школьной мотивации н. Лускановой
- •Методика «Найди лишнее слово»
- •Статистическая обработка данных Группа 1
- •Группа 2
1.2.1 Особенности мышления младшего школьного возраста
Особенности мышления младших школьников нельзя рассматривать без учета особенностей мышления детей дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление имеют, как известно, уже дети 5 – 6 лет. Старшие дошкольники оперируют в своих рассуждениях конкретными представлениями, которые возникают у них в процессе игры и в повседневной жизненной практике. У дошкольника появляются зачатки словесно-речевого мышления (они уже строят простейшие формы рассуждений и обнаруживают понимание элементарных причинно-следственных зависимостей) [64].
Следовательно, начальное обучение “подхватывает” и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников.
Интеллектуальное развитие происходит в младшем школьном возрасте в основном в школе. Согласно теории Ж.Пиаже [44] этот возраст характеризуется переходом от дооперационнального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое.
Развивается теоретическое мышление с ним связаны следующие новообразования: анализ, внутренний план действий, рефлексия [37].
Анализ – разложение целого на части, выделение путем сравнения
общего и частного и различение существенного и несущественного.
Развитие внутреннего плана действий
На данном этапе формируются:
1) практические действия с предметами
2) замена реального предмета изображением или другим предметом (действия с образами)
3) выполнение действий в «громкой речи» (проговаривание)
4) проговаривание «про себя» (прошептывание)
5) действие «в уме»
Рефлексия – способность оценивать собственные действия, умения, анализировать процессы своей мыслительной деятельности
Младший школьник учится производить сравнение, обощение, группировку по существенным признакам, выделение главного при оперировании учебным материалом [11].
Комплексное развитие детского мышления в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:
усвоение и активное использование речи как средства мышления;
соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического;
выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями [9].
Таким образом, из вышесказанного видно, что мышление младшего школьника формируется в процессе обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний.
Следует отметить, что начальное обучение использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний [15].