- •1. Возникновение социальной педагогики.
- •2. Объект, предмет сп
- •3. Сп как интегративная отрасль знания. Разделы сп.
- •4. Направления социально-педагогической деятельности.
- •5. Принципы социального воспитания
- •6. Сущность социализации
- •7. Факторы социализации личности ( мега -, макро-, мезо -, микро-)
- •8. Воспитание в контексте социализации личности.
- •9. Механизмы социализации личности: соц-педагогические, соц-психологические.
- •10. Человек как объект социализации.
- •11. Человек как субъект социализации.
- •12. Воспитание как институт социализации.
- •13. Системы воспитания
- •14. Социальное воспитание и его функции.
- •15. Воспитательные организации и их функции
- •16. Организация социального опыта.
- •17. Дифференцированный, индивидуальный, возрастной подходы в воспитание.
- •18. Личностный и гендерный подход в социальном воспитание.
- •19. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации
- •20. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
- •21. Уровни социальной педагогики
- •22. Функции сп
- •23. Этапы, агенты и средства социализации
- •24. Человек как жертва социализации и как жертва неблагоприятных условий социализации
- •25. Самоизменение человека в процессе социализации.
- •26. Подростковая среда и субкультура молодежи
- •27. Девиантное поведение подростков
- •28. Виды воспитания
18. Личностный и гендерный подход в социальном воспитание.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
19. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации
Виды и типы жертв неблагоприятных условия социализации. Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно обозначить как потенциальные и латентные, которые представлены различными типами-категориями людей.
Латентными жертвами неблагоприятных условий социализации можно считать тех, кто не смог реализовать заложенные в них задатки в силу объективных обстоятельств их социализации. Так, ряд специалистов полагает, что высокая одаренность и даже гениальность «выпадают» на долю примерно одного человека из тысячи родившихся. В зависимости от меры благоприятности условий социализации, особенно на ранних возрастных этапах, эта предрасположенность развивается в той степени, которая делает ее носителей высокоодаренными людьми, примерно у одного человека из миллиона родившихся. А действительно гением становится лишь один из десяти миллионов, имевших соответствующие задатки. Т.е. большинство Эйнштейнов и Чайковских теряется на жизненном пути, ибо условия их социализации (даже достаточно благоприятные) оказываются недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одаренности. Поскольку ни они сами, ни их близкие об этом даже не подозревают, постольку их и можно отнести к латентному виду жертв неблагоприятных условий социализации.
Потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации могут рассматриваться инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматическими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства или общественных организаций.
Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать детей, подростков, юношей с пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера; детей мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город и из города в село; детей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.