15. Воспитательные организации и их функции

Воспитательная организация – одна из разновид соц организаций, в которой налочествует фиксированное членство, система власти, соц роли и формальные позитивно – негативные санкции.

В.О. могут быть охарактеризованы по ряду относительных автономных параметров:

По пинципу вхождения чел-ка в ВО:

1. Обязательные (школа)

2. Добровольные (ДЮСШ)

3. Принудительные (спец учережд)

По юридическому статусу:

1. Госуд-ые

2. Обеств-ые

3. Коммерческие

4. Конфессиональные

5. Частные

По ведомственной принадлежности:

1. Мин. Обр-я

2. Мин. Здравоохр-я

3. Профсоюзы

4. Спорт союзы

По уровню подчиненности:

1. Федеральные

2. Региональные

3. Муниципальные

По степени открытости:

1. Открытые

2. Закрытые

По длительности функционирования:

1. Постоянные

2. Временные

По половоз-му составу:

1. Однополые

2. Разнополые

3. Разновозрастные

ВО это специально созданные госуд и негосуд организации основной задачей которых явл соц воспитание опред возрастных групп населения у всех ВО одна общая задача, но решается она по разному.

Основные фикции:

1. Приобщение чел-ка к культуре об-ва

2. Создание условий для индивид раз-я и др ориентаций

3. Автономизация подр поколения от взрослых

4. Дифференциация воспитуемых в соотв с их личностными ресурсами, применит к реальной соц профессиональной структуре об-ва

16. Организация социального опыта.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

17. Дифференцированный, индивидуальный, возрастной подходы в воспитание.

Дифференцированный подход в воспитании и обучении, один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся. Реализации дифференцированного подхода способствует организация игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства учащихся. Необходимое условие дифференцированного подхода - изучение межличностных отношений. Дифференцированный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д.

Сущность дифференцированного подхода заключается:

a) в обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями;

b) в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности;

c) обеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития».

Возрастной подход в воспитании. - целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы.

Возрастной подход в воспитательной организации должен строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения возрастных задач

Для решения естественно-культурных задач в рамках возрастного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе; стимулировать осознание ценности здоровья; культивировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе, позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эталоны женственности и мужественности, адекватное восприятие человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.

Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить его ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и личностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изменением временных, объективных и субъективных обстоятельств, обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреждения и преодоления конфликтов.

Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.

Индивидуальный подход может применяться для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека. Классическими примерами индивидуального подхода можно считать задания, соответствующие возможностям, интересам и способностям человека; создание ситуаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; беседу педагога с воспитуемым

Индивидуальный подход - эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе необходим каждому человеку как с отклоняющимся развитием и (или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.