Вопрос №43

Суть проблемного обучения в систематическом включении учащихся впроцесс поиска решения новых задач, в результате чего они учатся самостоятельно получать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытомтворческой деятельности.Проблемой называется задание, способ выполнения которого или результат заранее не известен, но ученик обладает исходными ЗУН для того, чтобыосуществить их поиск.В психологии и дидактике существует понятие проблемная ситуация, Этоситуация, вызывающая у учащихся осознанное затруднение, путь решения которого следует искать. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию, Нередко встречаются в практике обучения вопросы учителя, понятные по содержанию, создающие затруднения, но поиск ответа на которые учащимся недоступен. Темсамым создаётся проблемная ситуация не переходящая в проблему.Так, учитель спрашивает учащихся, почему высоко в горах человек заболевает горной болезнью. Если этот вопрос задан до изучения соответствующейтемы, то при всей ясности вопроса это будет только проблемной ситуацией,разрешение которой в значительной мере ляжет на плечи учителя. Если же онзадаст вопрос после изучения темы, то он явится и проблемой, доступной учащимся. Внедрение проблемного обучения обеспечивает выполнение им трехфункций: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения,2) овладение методами познания и научного мышления, 3) овладение опытом,операциями творческой деятельности.Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:1. На основе дискуссионной деятельности:– семинары (индивидуальная работа);– структурированные дискуссии (групповая работа);– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)2. На основе исследовательской деятельности:– практические занятия (коллективная работа)– исследовательские уроки (индивидуальная работа)3. Традиционные уроки с новыми аспектами:урок-лекция; урок-семинар; урок решения задач; урок-конференция; урок-экскурсия; урок-консультация; урок-зачет и т.д. 4. Нестандартные уроки:урок-аукцион; рок-пресс-конференция; урок-защита диссертации; урок-суд; урок-посвящение;: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так. В начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу , прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»- Почему на экваторе всегда жарко и много осадков- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной? развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.основными элементами проблемного обучения создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. (М.И. Махмутов).В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: “проблемная ситуация” и “проблема”.Основой проблемного обучения являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового или эвристического, проблемного изложения и исследовательского.нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы: осознание проблемы, вскрытие противоречия;формулирование гипотезы исходя из данных условий;доказательство гипотезы;общий вывод.

Название этапа	Суть этапа	Приём учебной работы
1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия 2. Формулирование гипотезы 3. Доказательство гипотезы 4.Общий вывод	Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием	Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях Выдвижение гипотезы Установление причинно-следственных связей

Вопрос №44

Промышленный узел (промузел) - группа техноло­гически и экономически связанных производств, компактно размещенных на небольшой территории (несколь­ких промцентров).Промышленный центр (промцентр) — группа невза­имосвязанных разнородных производств (предприятий), размещенных в одном центре (большой город).Промышленный пункт (промпункт) - территория (малый город или поселок городского типа), на которой размещается одно или более родственных предприятий (одной отрасли).Промышленный район, территория с ярко выраженной индустриально-производственной специализацией. П. р. специализируется на тех отраслях, которые дают продукцию с наименьшими затратами средств производства и труда. Длятерриториальных организации П. р. характерно групповое размещение предприятий, образующих промышленные центры и промышленные узлы. Промышленный центргород, выделяющийся средоточием одной или нескольких отраслей промышленности. Часто П. ц. одновременно выполняют также и транспортные функции. Профиль центров добывающей промышленности, как правило, более узок, чем центров обрабатывающей промышленности, поскольку производственная специализация первых обусловлена использованием ограниченного круга природных ресурсов. ПРОМЫШЛЕННЫЙ УЗЕЛ, 1) сочетание промышленных предприятий, объединенных между собой тесными производственными и производственно-технологическими связями, единой производственной инфраструктурой, общностью транспортно-географического положения в пределах одного или нескольких близко расположенных населенных пунктов (городов, поселков городского типа и др.). 2) Группа предприятий различных отраслей промышленности, расположенных на одной площадке, построенных или строящихся по единому плану и объединенных общей производственной инфраструктурой, иногда взаимными производственными связями.В структуре хозяйственного комплекса Уральского экономического района ведущую роль играет промышленность. Ведущие отрасли: машиностроение и металлообработка (24,5% промышленной продукции), черная металлургия (19,4 %), топливная промышленность (16,9 %), цветная металлургия (10,4%) и электроэнергетика В Уральском экономическом районе выделяются три подрайона: Среднеуральский (Свердловская область), Западно-Уральский (Башкортостан и Удмуртия, Пермская область), Южно-Уральский (Оренбургская, Курганская, Челябинская области).Свердловская область – основное звено хозяйственного комплекса Урала, в ней сосредоточено до ¼ промышленного потенциала. На основе эксплуатации богатейших минерально-сырьевых ресурсов здесь получила развитие тяжелая промышленность. В структуре промышленного производства основную роль играют машиностроение и металлообработка, черная и цветная металлургия, химическая, лесная и деревообрабатывающая промышленность, электроэнергетика, промышленность строительных материалов.Старейшие отрасли – черная и цветная металлургия. Добыча железной руды в основном ведется на Качканарском горно-обогатительном комбинате (2/3 железорудных запасов Урала). Общероссийское значение имеют Нижнетагильский металлургический комбинат, Первоуральский новотрубный, Северский и Синарский трубные заводы. Флагманы цветной металлургии – Богословский и Уральский алюминиевые заводы, Красноуральский и Кировоградский медеплавильные комбинаты, Среднеуральский медеплавильный завод, ПО «Севуралбокситруда».Получило развитие производство синтетических смол, пластических масс, серной кислоты и другой химической продукции (ПО «Пластик», «Хромпик», Свердловский завод эбонитовых изделий и др.).Машиностроение и металлообработка – наиболее перспективная отрасль промышленности. Общей задачей ведущих машиностроительных предприятий (ПО «Уралмаш», «Турбомоторный завод», НПО «Уралэлектротяжмаш», «Уралхиммаш», «Пневмостроймашина», Ирбитский мотоциклетный завод и др.) является создание филиалов и вынос отдельных цехов крупнейших предприятий в небольшие города (Верхнюю Пышму, Алапаевск, Кушву, Невьянск, Дегтярск). Значительное увеличение выпуска товаров народного потребления ожидается за счет конверсии оборонных предприятий. Перед лесной и лесоперерабатывающей промышленностью стоит задача реконструкции предприятий области (Туринского целлюлозно-бумажного завода и Новолялинского комбината).Всероссийское значение имеют добыча асбеста и производство изделий из него (комбинат «Ураласбест»). Большим спросом пользуется продукция ПО «Уралмрамор».Область является ведущей на Урале по производству электроэнергии (Рефтинская и Среднеуральская ГРЭС, Белоярская атомная станция, Новосвердловская и Свердловская ТЭЦ, Верхнетагильская и Серовская ГРЭС).Область принимает активное участие в развитии внешнеэкономических связей Урала. Перспективными направлениями для совместного предпринимательства являются традиционные отрасли экспортной специализации: машиностроение, горнорудная, лесная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная, химическая. Курганская область  - наименее развитая часть Урала. В общем объеме товарной продукции промышленности и сельского хозяйства доля промышленности составляет около 70 % . Область не имеет крупных запасов полезных ископаемых, поэтому развиваются в основном подотрасли промышленности, связанные с переработкой сельскохозяйственного сырья, сборкой и комплектацией готовых изделий.Крупные предприятия области – комбинат «Синтез», ПО «Кургансельмаш», ряд заводов (автобусный, автоагрегатный, колесных тягачей, деревообрабатывающих станков, телефонный, далматовский завод «Старт»), имеются предприятия по производству мукомольной и мясо – молочной промышленности. Энергоснабжение отраслей осуществляют Курганская ТЭЦ, действуют линии электропередач, в том числе ЛЭП – 500 Петропавловск – Курган.До 2/3 выпуска продукции промышленности производится в Кургане и Шадринске, стоит задача преодоления концентрации промышленности. Наличие благоприятных условий и свободных площадок в городах Шумиха, Маку и других позволяет построить там ряд небольших машиностроительных предприятий, в частности филиалов крупных заводов Свердловской и Челябинской областей. Интенсификация и дальнейшее развитие промышленного производства во многом будут зависеть также от решения вопроса о строительстве водохранилища на реке Тобол.Курганская область – крупнейшая база сельского хозяйства района. В структуре посевных площадей более 60 % занято под зерновыми и около 30 % - под кормовыми культурами. Высок удельный вес области в производстве мяса и животного масла.Все крупные города расположены на железнодорожной магистрали, однако подавляющий объем внутриобластных перевозок приходится на долю автомобильного транспорта.Благоприятным условием интенсивного развития хозяйства Оренбургской области является наличие значительных и качественных минерально-сырьевых ресурсов. На территории области имеется более 2 тыс. месторождений и проявлений 72 видов ископаемых запасов. По добыче меди, никель-кобальтовой руды, нефти, каменной соли область занимает одно из ведущих мест, в стране. Оренбуржье – главный газодобывающий и перерабатывающий район европейской части Российской Федерации. По масштабам добычи комплексного по составу газа область уступает лишь Тюмени.В совокупной товарной продукции промышленности и сельского хозяйства промышленность занимает около 80 %. В структуре промышленного производства первые места принадлежат машиностроению, топливной промышленности, черной и цветной металлургии. Ведущие предприятия области: ПО «Оренбурггазпром», «Южуралмашзавод», «Уралэлектромотор», «Электропреобразователь», «Гидропресс», Орский завод тракторных прицепов, Орско0Халиловский металлургический комбинат. Цветная металлургия представлена такими крупными комбинатами, как Медногорский медно-серный, Гайский горнообогатительный, «Южуралникель». Ведущее предприятие химической промышленности – ПО «Орскнефтеоргсинтез». Энергоснабжение области осуществляется за счет Сакмарской, Каргалинской, Оренбургской, Орской ТЭЦ. Строится ЛЭП-500 Ириклинская ГРЭС – Оренбург. Введена вторая очередь Тюльганского угольного разреза.Киембаевского месторождения асбеста – одного из крупнейших в стране.Оренбуржье – развитая сельскохозяйственная область Урала, занимает второе место после Башкортостана по объему производства валовой продукции сельского хозяйства и валовому сбору зерновых. В структуре экспортных поставок сельскохозяйственной продукции Урала свыше 50 % составляет оренбургская пшеница твердых сортов.В совокупной товарной продукции Пермской области доля  промышленности составляет около 90 %. В структуре промышленного производства первое место занимают машиностроение и металлообработка, химическая и нефтехимическая, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Мировое значение имеют ископаемые запасы Верхнекамского калийного бассейна, где сосредоточено более 1/4  мировых запасов калия. Области принадлежит ведущее место в стране по производству калийных удобрений. Крупнейшие предприятия отрасли: ПО «Уралкалий», «Сильвинит», «Азот». На базе карналлитовых руд Соликамско-Березниковского промышленного района работает комплекс предприятий по производству магния и титанового концентрата. В Прикамье размещены крупные предприятия химической и нефтехимической промышленности (ПО «Пермнефтеоргсинтез», «Сода», Березняковский, Пермский и Губахинский химзаводы, Пермский завод СМС, Чайковский завод синтетического каучука). Область занимает второе место на Урале по производству пиломатериалов, ДВП, фанеры, целлюлозы, бумаги и картона (Камский и Соликамский целлюлозно-бумажные комбинаты, Вишерский целлюлозно-бумажный завод). Машиностроительные предприятия производят турбогенераторы, различную электротехническую продукцию, горно-шахтное и буровое оборудование. Среди предприятий легкой промышленности выделяется Чайковский завод шелковых тканей.Энергоснабжение обеспечивается крупнейшей на Урале Пермской ГРЭС.В совокупной товарной продукции промышленности и сельского хозяйства Республики Башкортостан доля промышленности составляет более 90%. В структуре промышленного производства основную роль играют нефтяная и нефтеперерабатывающая, химическая и нефтехимическая промышленность, машиностроение и металлообработка. Ведущее предприятие нефтехимического комплекса – ПО «Башнефтехимэкспорт». Крупные промышленные предприятия – объединения «Салаватнефтеоргсинтез», «Каустик», «Химпром», «Сода», Стерлитамакский станкостроительный завод, «Башсельмаш», Мелеузовский химзавод. Для улучшения экологической обстановки необходимо внедрение передовых природоохранных мероприятий, снижение выпуска промышленной продукции в районах чрезмерной концентрации химических производств (Уфа, Стерлитамак, Салават, ИшимбайПо валовому сбору зерновых, картофеля, производству мяса, посевным площадям сахарной свеклы республика занимает первое место в Уральском экономическом районе и снабжает продукцией растениеводства и животноводства прилегающие районы Урала. В совокупном выпуске товарной продукции промышленности и сельского хозяйства Челябинской области доля промышленности составляет более 90%. Челябинск занимает первое место среди городов Урала по объему выпускаемой промышленной продукции. Область – крупнейший в Российской Федерации производитель металла. Ведущие предприятия отрасли – Магнитогорский металлургический комбинат, Челябинский металлургический и электрометаллургический завод и др. В общем объеме производства доля машиностроения и металлообработки составляет около 30 %. Производятся тракторы, грузовые автомобили, дорожно-строительные машины, станки и приборы (ПО «Челябинский тракторный завод», Уральский автомобильный завод, Копейский машиностроительный завод, Челябинский завод дорожных машин и др.) На базе разработки полезных ископаемых получили развитие цветная металлургия, химическая и угольная промышленность. Крупные энергетические предприятия – Троицкая и Южно-Уральская ГРЭС, Челябинская ТЭЦ.

Вопрос №45

В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения. Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. В этом случае содержание образования перегружено инфо рмацией, лавиной, обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержанияобразования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся. Концепция дидактического формализма. Данное направление характеризуется переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования. Его сторонники (Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. По мнению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе роста» Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не чтению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения. Концепция функционального материализма. В основе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. Поэтому в качестве основного критерия для построения учебных дисциплин представители этого направления видят ряд «ведущих идей», имеющих мировоззренческое значение. Парадигмальная (от греч. paradigma — пример, образец) концепция обучения. Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять, во-первых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях; во-вторых, «экземпляристски» представлять содержания вместо непрерывного изложения всего учебного материала. нарушается принцип систематичности представления учебного материала. Кибернетическая концепция обучения. Представители данного направления (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. То есть абсолютизируется роль учебной информации и механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний. При этом недооценивается значение логико-психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса. Ассоциативная теория обучения. Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским. Данная теория базируется на следующих принципах: всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; основной метод — упражнение. Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащения сознания обучающегося образами и представлениями. Слабость ассоциативной теории в том, что ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний. Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. Авторы данной теории (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы: предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Управленческая модель обучения. Авторы данного направления (В. А. Якунин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач).

Вопрос № 50 Морфоструктура— части рельефа земной поверхности, образованных на протяжении долгого времени во взаимодействии эндогенных и экзогенных сил, Классификация по масштабуТаким крупнейшим структурным элементам земной коры, как материки, океанические впадины, переходные зоны, соответствуют самые крупные морфоструктуры, называемые планетарными, или геотектурами (по терминологии И. П. Герасимова).Морфоструктуры планетарного масштаба подразделяются на морфоструктуры более мелкого порядка, отвечающие соразмерным с ними тектоническим структурам (отдельные возвышенности, хребты, массивы, впадины и др.).РЕЛЬЕФ— совокупность всех форм земной поверхности Различают Р. разных порядков, 1) мегарельеф (крупнейший Р.); по Герасимову — геотектуры — крупнейшие формы Р. Земли — крупные части материков и дна океанов, выделяющиеся по геоструктурным особенностям. Возникают в результате действия гл. обр. планетарных тект. процессов; 2) макрорельеф (крупный Р.) по Герасимову — морфоструктуры ,— созданные гл. обр. геол. (новейшими тект.) процессами, при участии и географических (экзогенных). Могут в свою очередь разделяться на порядки, от крупных — хребты, впадины, плато и т. д.— до небольших куполов; 3) мезорельеф (средний Рпо Герасимову — морфоскульптуры,— возникающие под воздействием исключительно экзогенных (географических) процессов, как денудационных, так и аккумулятивных; 4) микрорельеф — образованный формами, небольшими по размеру (высотой до 0,5—1,0 м, диаметром — до 10—30 м); 5) нанорельеф — карликовый. Р. Морфоскульптура (мелкие формы рельефа (речные долины, балки, овраги, холмистые или грядовые сочетания ледниковых форм, карстовые формы и др.), в образовании которых главная роль принадлежит экзогенным процессам.Наиболее крупными частями геосинклинальных поясов являются геосинклинальные складчатые области, внутри которых выделяют более мелкие структуры -- геосинклинальные прогибы и геоантиклинальные поднятия (геоантиклинали). Прогибы являются основными элементами каждой геосинклинальной области -- участками интенсивного прогибания, осадконакопления и вулканизма. В пределах геосинклинальной области могут быть два, три и более таких прогибов. Геосинклинальные прогибы отделены друг от друга приподнятыми участками -- геоантиклиналями, где в основном шли процессы размыва. Несколько геосинклинальных прогибов и расположенных между ними геоантиклинальных поднятий образуют геосинклинальную систему.Эпигеосинклинальные орогенные пояса развиваются на складчатых сооружениях геосинклинальных областей на заключительном, или орогенном этапе их развития. Они характеризуются сочетанием наиболее высоких горных систем и глубоких впадин, резкой расчлененностью земной коры, К этому типу относится Средиземноморский горный пояс, развившийся на межматериковом геосинклинальном поясе, и горный пояс Кордильер Америки, образовавшийся на окраинно-материковом поясе. Эпиплатформенные орогенные пояса отличается тем, что в горообразование вовлекаются участки, пережившие длительное платформенное развитие. Эти связаны с процессами вторичной тектонической активизации земной коры. Крупнейший внутриконтинентальный пояс этого типа тянется от Памира через Тянь-Шань, Алтай и Прибайкалье. К зоне, переходной от материков к океанам, приурочены горные сооружения «островных дуг, глубоководные желоба и впадины окраинных морей. Они соответствуют окраинно-материковым геосинклинальным поясам Срединно-океанические хребты или рифтогенные пояса представляют собой грандиозные по размерам мегаформы. К наиболее крупным из морфоструктур в пределах платформ относят денудационные равнины на щитах и аккумулятивные равнины на плитах. В подвижных поясах геосинклинального типа — это системы хребтов, отвечающих горным поднятиям типа Большого Кавказа, системы впадин, отвечающих межгорным прогибам типа Закавказской депрессии, или межгорные равнины на срединных массивах типа Средне-Дунайской низменности. В орогенах платформ – это система горстов и грабенов (типа горного Алтая), или крупных разрывно-складчатых структур (типа гор Тянь-Шаня). Более мелкие морфоструктуры, осложняющие строение крупных, еще более разнообразны. На платформах это глыбовые поднятия, , в подвижных поясах — это отдельные хребты, Они отвечают крупным разрывно-складчатым структурам — горст-антиклинориям, грабен-синклинориям, мегаскладкам. ПОЯС ЭПИПЛАТФОРМЕННЫЙ ОРОГЕННЫЙ (ОРОГЕНИЧЕСКИЙ) — линейно вытянутые протяженные обл. горообразования, сформировавшиеся на месте платформенных или близких к ним структур в результате резкого оживления (активизации ) тект. движений. в Ц. Азии (напр., Тянь-Шань, Становой хр. и др.). существуют горы, образовавшиеся на месте платформы. Такие области называют эпиплатформенными орогенами. Все они проходят три главные стадии развития: геосинклинальную, платформенную и послеплатформенную - горообразование. Складчато-глыбовые горы, горы, образованные складчатыми толщами горных пород, разбитыми по линиям молодых разломов на глыбы, поднятые на разную высоту. Обычно являются т. н. возрожденными горами, образующимися в пределах эпиплатформенных орогенных поясовгоры и горные области, возникающие при повторных тектонических движениях, когда потерявшие пластичность и затвердевшие складки горных пород подвергаются разломам на крупные блоки земной коры, которые либо поднимаются, образуя горсты, либо опускаются в виде грабенов. Так, складчатые горы Алтая, возникшие в байкальскую и календонскую эпохи горообразования, подвергались тектоническим движениям в герцинскую, мезозойскую эру. Во время альпийской складчатости они превратились окончательно в складчато-глыбовые горы, как и многие другие горные сооружения.

Вопрос №46 Выделяют несколько факторов, влияющих на размещение производства. Их делят на две группы: возникшие до эпохи НТР и возникшие в период НТР.К первой группе относят следующие факторы:1.       Фактор территории. Территория – это важнейший элемент географической среды. Чем больше размер территории, тем богаче и разнообразнее природные ресурсы, тем больше возникает вариантов размещения населения и производства.2.       Фактор экономико-географического положения. Выделяют четыре разновидности экономико-географического происхождения: центральное, глубинное, соседское и приморское.3.       Природно-ресурсный фактор. На первых этапах индустриализации география полезных ископаемых во многом определяла размещение промышленности, которая тяготеет к бассейнам каменного угля и железной руды. В настоящее время этот фактор оказывает решающее воздействие только на отрасли добывающей промышленности.4.       Транспортный фактор. До эпохи НТР оказывал решающее воздействие на размещение всех отраслей. В эпоху НТР транспортные расходы заметно уменьшились, что сделало перевозку грузов и людей на большие расстоянияболее экономичными. В настоящее время транспортный фактор обеспечивает преодоление транспортного разрыва между производством и потреблением.5.       Фактор трудовых ресурсов. В эпоху НТР он проявляется двояко. Во-первых, в промышленность и непроизводственную сферу привлекается дополнительная рабочая сила из других стран. Во-вторых, наиболее выгодным оказывается перемещать производство к источникам дешевой рабочей силы.6.       Фактор территориальной концентрации. До недавнего времени концентрация производства происходила в старопромышленных районах. Это привело к ухудшению экологической обстановки. Поэтому в последнее время прослеживается тенденция децентрализации производства, основанная на размещении и создании мини-заводов и мини-ГЭС.Ко второй группе относят:1.       Фактор наукоемкости. Оказывает влияние на размещение новейших наукоемких отраслей. Он привел к созданию научных парков, технополисов, технологических парков, которые представляют собой новые формы территориального сосредоточения науки и производства.2.       Экологический фактор. Ограничивает территориальную концентрацию производства и приводит к демонтированию «грязных» производств или перемещению их в другие места.В зависимости от степени влияния этих факторов на размещение производства выделяют три основных типа экономических районов. Во-первых, это высокоразвитые районы, где преобладают наукоемкие отрасли производства и непроизводственной сферы. Во-вторых, депрессивные районы, к которым относят старопромышленные районы. В-третьих, отсталые аграрные районы, которые слабо затронуты индустриализацией.Неравномерность размещения населения на Земле объясняется рядом факторов. Влияние природного фактора проявляется: в слабой освоенности территорий с неблагоприятными для человека природными условиями (пустыни, тундры, тропические леса, полярные области); в проживании основной части населения на высоте до 1000 м над уровнем моря (при этом 56% населения сосредоточено на равнинах с высотой до 200 м, 24% - до 500 м над уровнем моря); в концентрации населения вблизи морского побережья (более 50% населения живет в пределах 200 км от побережий морей и океанов); в высокой освоенности территорий с плодородными почвами и благоприятными агроклиматическими условиями (субтропический, субэкваториальный и юг умеренного климатического пояса). Воздействие исторических особенностей заселения суши проявляется в том, что, по мнению ученых, заселение Земли происходило с территорий, где формировался человек современного вида, Юго-Западной Азии, Северной Африки и Южной Европы, по Старому Свету, затем в Америку и Австралию. Время заселения серьезно повлияло на численность населения регионов. Различия в современной демографической ситуации связаны с естественным приростом населения отдельных стран. Яркий пример - Бангладеш с высоким уровнем рождаемости. Плотность населения этой страны в настоящее время составляет более 750 чел./км2. Воздействие социально-экономических условий связано с размещением промышленных зон, транспортных путей, освоением крупных месторождений полезных ископаемых, способствующих концентрации населения. Большую роль в рациональном размещении производительных сил страны играют экономико-географические и экономические факторы.природные – количественные запасы и качественный состав природных ресурсов, горно-геологические и другие условия их добычи и использования, климатические, гидрогеологические, орографические условия и т.д.экологические – степень бережливого использования природных ресурсов и обеспечения здоровых жизненных и трудовых условий для населениясоциально-демографические – обеспеченность трудовыми ресурсами, состояние социальной инфраструктуры и др.;технические – достигнутый и возможный уровень техники и технологиитехнико-экономические – трудоемкость, материалоемкость, энергоемкость, водоемкость, транспортабельность продукции и др.;экономические – экономико-географическое и транспортное положение, стоимость капитальных и текущих затрат, сроки строительства, эффективность производства, назначение и качество продукции, территориальные экономические связи и т.д.для каждой отрасли хозяйства характерен свой набор и сочетание факторов ее размещения;сочетание и роль отдельных факторов размещения хозяйства в той или иной стране зависит от отраслевой структуры хозяйства страны или района.Население размещается на нашей планете крайне неравномерно: более 85% населения Земли сосредото­чено в восточном полушарии, 90% — в Северном, более половины людей проживает на низменностях (до 200 м над уровнем моря) и в приморских районах (на рассто­янии, не превышающем 200 км от моря). Наиболее заселенными районами (200 человек на 1 кв. км и выше) мира являются:Восточная и Юго-Восточная Азия (включает Восточ­ный Китай, КНДР, Республику Корею, Японию, Тай­вань, Вьетнам, Таиланд, Лаос, Сингапур, Индонезию, Малайзию, Филиппины), где проживает около 2 млрд человек, а плотность населения в отдельных местах (до­лина реки Янцзы, Японские острова, остров Ява и др.) превосходит 300 человек на 1 кв. км;Южная Азия (Индия, Бангладеш, Пакистан, Шри-Лан­ка) с численностью населения более 1,2 млрд человек и сосредоточением населения в отдельных местах (долина Ганга и Брахмапутры) до 500 человек на 1 кв. км;Западная Европа (Великобритания, север Франции, Германия, страны Бенилюкс);Восточная Америка (юго-восток Канады и северо-во­сток США, острова Вест-Индии, приморские районы Бра­зилии и Аргентины);Северо-Восточная Африка (долина Нижнего Нила).Отмеченные особенности размещения населения - результат совокупного влияния многих факторов: природных, исторических, демографических, социально-экономических. Однако влияние большинства из этих факторов не является решающим, и все более ослабева­ет по мере развития производительных сил. Страны и районы с высоким уровнем развития производитель­ных сил являются центрами притяжения, сосредото­чения населения. Так, благодаря высокому уровню развития промышленности сформировались крупные сгустки населения в Западной Европе и в северо-вос­точной части США (район Рура в ФРГ и Лотарингии во Франции, район Аппалачей и Великих Озер в США). В этих промышленных районах мира плотность насе­ления достигает 1000—1500 человек на 1 кв. км. Райо­нами высокой концентрации рабочей силы являются также страны развитого трудоемкого рисосеяния — в Южной и Юго-Восточной Азии, нефтедобывающие стра­ны Ближнего и Среднего Востока и др.

Вопрос № 57 Жилищно-коммунальные услугиСтрахованиеТорговляЭлектроснабжениеБанковские услугиИнформационные услугиАрендодательствоОхранаТуристические услугиУслуги переводчиков иностранных языковВ зависимости от роли услуг в процессе воспроизводства и характера удовлетворяемых потребностей различают: сферу услуг материального производства (транспорт, связь, бытовое обслуживание), сферу услуг духовной жизни (образование, физическая культура, наука, искусство) и сферу услуг в социальной сфере (торговля, жилищно-коммунальное обслуживание, здравоохранение). Кроме этого выделяют рыночные и нерыночные услуги. К рыночным относят услуги, которые реализуются на рынке по экономически значимым ценам: услуги транспорта, торговли, платные услуги учреждений культуры, образования, здравоохранения, бытовые, услуги финансового посредничества и др. В состав нерыночных услуг включаются услуги, предоставляемые бесплатно или по ценам, не имеющим экономического значения: управление, оборона, фундаментальная наука, бесплатное образование, здравоохранение и др.Территориальная организация рынка услуг определяется целым рядом факторов, среди которых можно выделить демографический, природный, социально-экономический, исторический, особенности потребления услуг, которые оказывают прямое или косвенное воздействие на развитие отраслей сферы услуг в регионах.Демографическая ситуация, складывающаяся на определенной территории, т. е. наличное население, уровень его естественного прироста, половозрастная структура, формы расселения и т. д., предопределяет характер развития и размещения сферы услуг: изменения в образовательной системе, организации медицинского обслуживания.Огромное воздействие на развитие и размещение сферы услуг оказывает природный фактор. Отличительной особенностью северных и восточных районов является возрастание расходов на поддержание жизни, где продолжительность отопительного сезона в 2–3 раза выше, чем на юге, Социально-экономическое положение региона отражает уровень развития его производительных сил, характеризует объемы произведенного валового регионального продукта (ВРП) и определяет бюджетные возможности территории и объем денежных потоков, в том числе и на развитие сферы услуг.В то же время экономическая освоенность территории определяет доступность услуг, прежде всего социально-культурного характера, и возможность решения проблем развития человеческого потенциала. различают услуги повседневного спроса, постоянно используемые большей частью населения, проживающего на данной территории (услуги общественного транспорта, службы быта, системы образования, коммунальные услуги и др.) и размещаемые равномерно в пределах населенной зоны. Периодически потребляемые услуги (медицинские, рекреационные, культурные) учитывают тяготение населения к соответствующим центрам, а услуги, к которым обращаются эпизодически (строительство жилья, юридические консультации, специализированная медицинская помощь) пространственно разряжены.сектор или сфера услуг, называемый также инфраструктурой, охватывает совокупность хозяйственной деятельности, предназначенной для обслуживания промышленности, сельского хозяйства и потребностей населения.Сфера услуг имеет разнообразную, комплексную структуру и включает:а)    отрасли, обслуживающие производство: вычислительные центры, конструкторские бюро, научно-исследовательские и проектные институты, финансовые структуры, торговлю во всех её формах, транспорт, гостиничное хозяйство и др;б)    отрасли, обслуживающие население: образование, наука, культура, здравоохранение, физкультура и спорт, пассажирский транспорт, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание, средства массовой информации, общественные службы (печать, радио, телевидение, почта, нотариат и др., полиция, юстиция, публичная администрация и др. органы административной власти).Сфера услуг. Германия несколько отстает от других развитых стран по такому показателю, как доля сферы услуг в объеме ВВП и общей занятости населения. конкурентоспособность Германии в мировом хозяйстве и ее международную специализацию определяют банковские и финансовые услуги, туризм и медицинские технологии, Финансовой столицей Германии, а также одним из крупнейших мировых банковских и финансовых центров является Франкфурт-на-Майне.Туризм является одной из самых крупных отраслей хозяйства. Бавария города Кельн, Бремен, Гамбург, Любек. Земля Баден-Вюртемберг славится своим курортом на минеральных водах Баден-Бадена,

Вопрос №47

Религия	Число верующих (млн. чел.)	Главные районы и страны распространения
Христианство, в т. ч. и католицизм	2000 1040	Страны Европы, Северной и Латинской Америки, Азии (Филиппины)
Протестантизм	360	Страны Европы, Северной Америки, Австралия, Новая Зеландия, Африка (ЮАР и бывшие Колонии Великобрит.)
Православие	190	Страны Восточной Европы (Россия, Болгария, Сербия, Украина, Беларусь и др.)
Ислам	900	Страны Европы (Албания, Македония, Босния и Герцеговина, Россия), страны Азии, Северной Африки
Буддизм и ламаизм	350	Китай, Монголия, Япония, Мьянма, Таиланд, Вьетнам, Камбоджа, Лаос, Малайзия, Шри-Ланка, Россия (Бурятия, Тува)
Индуизм	740	Индия, Непал, Шри-Ланка
Конфуцианство	200	Китай
Синтоизм		Япония
Местные традиционные религии		Страны Африки, Южной Америки, Океании, Китай, Индонезия

Из данных таблицы следует, что в зарубежной Европе распространено почтиисключительно христианство во всех трёх его формах. Католицизм наиболее широко представлен в южной, отчасти западной и восточной её частях, протестантизм - в северной, центральной и западной частях, православие - на востоке и юго-востоке. В странах СНГ наибольшее распространение получили христианство (православие и католицизм) и ислам. В зарубежной Азии распространены все мировые и крупные национальные религии. Это мусульманство (ислам) преимущественно суннитского и лишь в Иране (отчасти в Ираке и Йемене) - шиитского толка. Одной из самых крупных мусульманских стран (по числу верующих - около 150 млн.) является Индонезия. В зарубежной Азии распространены: буддизм, индуизм, конфуцианство, синтоизм, иудаизм, а так же христианство, которое получило распространение только в Филиппинах, в Ливане (наряду с исламом) и на Кипре. В Северной Африке, в некоторых странах, лежащих к югу от Сахары, в Сомали и части Эфиопии господствует ислам суннитского толка. В ЮАР, среди белого населения, преобладает протестантизм, в Эфиопии - христианство. Во всех остальных странах представлены и христианство (католицизм и протестантизм), и традиционные местные верования. В Северной Америке господствует христианство в двух его формах. Например, в США из 140 млн. верующих 72 млн. протестантов и 52 млн. католиков. В Канаде католиков больше, чем протестантов. В Латинской Америке преобладает католицизм, поэтому на Америку приходится более половины всех католиков мира. В Австралии среди верующих преобладают протестанты, которых примерно в два раза больше, чем католиков. Около половины всех христиан сосредоточено в Европе (включая Россию)., четверть - в Северной Америке, свыше 1/6 - вЮжной Америке. Значительно меньше приверженцев христианства в Африке, Австралии и Океании. Основное население страны - бразильцы - одна из самых многочисленных и самых смешанных групп в мире. Оно сформировалрсь в результате длительного и далеко не закончившегося процесса смешения различных этниче-ских элементов. Первоначально основными участниками  этого процесса были переселенцы из Португалии, африканские негры, завезенные в страну в качестве рабов, и, в меньшей степени, туземное индейское население. Затем, со второй половины XIX в., этнический состав населения Бразилии испытал сильное влияние возросшей иммиграции из Европы, главным образом из Италии, Португалии, Испании и Германии. Начиная с 1908 г. в Бразилию переселилось несколько сотен тысяч японцев. Значительным был также приток иммигрантов из ближневосточных и некоторых других стран.Сейчас самый распространненный этнический тип – метисы. При этом на Юге преобладают более светлокожие группы населения, включая значительный процент европейских иммигрантов и их потомков. На Севере и Северо-Востоке, особенно в штатах Баия и Мараньян, преобладает население с темной кожей. Негры и чистокровные индейцы, немногочисленные племена которых сохранились только в некоторых малообжитых районах (Амазония и другие), На Севере и Западе Бразилии преобладают индейцы и метисы португало-индейского происхождения, на Северо-востоке преобладают африканцы, а на юге – европейцы.Чистый европеоидный тип в Бразилии встречается редко. Это португальцы, итальянцы, немцы и поляки живущие в крупных городах и промышленных центрах Юга.Чистых индейцев в стране не более 200 тыс. человек (известно 150 племен и племенных групп). В настоящее время подавляющее большинство индейцев (около 100 тысяч) проживает в северных и западных районах страны. Население Бразилии - это смешение трех рас: европеоидной, негроидной, монголоидной. В результате такого смешения появились следующие этнические типы - мулаты (потомки белых и чернокожих), метисы (потомки индейцев и белых) и самбо (потомки чернокожих и индейцев). В 16-19 вв. в Бразилию, как португальскую колонию, было привезено около 4 млн. африканцев. Иногда численность рабов в определенном районе страны превышала количество свободных жителей. Африканцы обогатили культуру Бразилии своим языком, искусством, религией.С начала 20 века в страну стали приезжать на постоянное проживание японцы. Приехало довольно много итальянцев: венецианцы и калабрийцы.Современное население Юго-Восточной Азии по своим верованиям неоднородно. Большинство народов Индонезии исповедует ислам (кроме населения острова Бали, где официальная религия — брахманизм). На Филиппинах ислам распространен у народов группы моро. В материковой части района ислам исповедуют малайцы Малакки В странах материковой части района весьма значительное распространение имеет буддизм. Все человечество по характерным особенностям внешнего облика людей принято делить на три боль­шие расы: европеоидную, монголоидную и экватори­альную.Представители европеоидной расы, составляющие 47% общего числа жителей Земли, до великих географичес­ких открытий проживали в Европе, Северной Африке, на Ближнем и Среднем Востоке и в Индии, в дальней­шем расселились по всему свету. Люди монголоидной расы, составляющие 37% населения Земли, живут, глав­ным образом, в Восточной и Юго-Восточной Азии. К мон­голоидной расе относится и коренное население Амери­ки — индейцы. Представители экваториальной, или негро-австралоидной, расы (около 5% населения Земли) обитают в основном в Африке.Остальная часть жителей планеты (около 11-12%) относится к смешанным и переходным расовым груп­пам, образовавшимся в результате миграций и смеше­ния расовых типов.Большие расы, в свою очередь, делятся на так назы­ваемые малые расы. Например, европеоидная раса де­лится на северную, балтийскую, альпийскую и ряд дру­гих малых рас.Человеческие расы — группы людей, связанных об­щностью происхождения и внешних физических при­знаков (цвет кожи, характер волосяного покрова, чер­ты лица и т. д.), сложившихся в далеком прошлом под влиянием природной среды. Нации (народы, этносы) складывались по мере раз­вития общества обычно из представителей нескольких малых или больших рас.Характерные признаки сложившейся нации таковы: общность территории, языка, экономической жизни, на­циональной культуры, чувство патриотизма.Таким образом, народы (этносы) — это группы лю­дей, объединенные исторически сложившимся единством языка, территории, хозяйственной жизни и культуры, национальным самосознанием. В мире насчитывается около 4 тыс. народов, которые могут быть классифици­рованы по разным признакам, в том числе по численно­сти и языку.К многочисленным (от 100 и более млн человек) на­родам принадлежат: китайцы — хань (представители на­родности хань проживают в основном в Китае и состав­ляют более 95% населения этой страны), хиндустанцы (жители Индии, составляют около четверти населения этой страны), американцы (США), бенгальцы (основное население Бангладеш и индийского штата Западная Бенгалия), пенджабцы (в основном жители Пакистана и индийского штата Пенджаб), бихарцы (жители ин­дийского штата Бихар, Бангладеш, Непала), русские, бразильцы, японцы, мексиканцы, яванцы.Классификация народов по языку основывается на принципе их родства, т. е. с учетом родственности проис­хождения языка. По этому признаку все народы объеди­няются в языковые семьи. Всего таких семей около 20. Самая распространенная из них — индоевропейская се­мья, на ее языках говорит почти половина всего человече­ства. В составе индоевропейской семьи выделяются сла­вянская, романская, германская, кельтская, балтийская и другие языковые группы. К числу широко распростра­ненных относятся также китайско-тибетская, алтайская, уральская, кавказская, нигеро-кордофанская, семито-ха­митская семьи языков.В соответствии с национальным составом населения все страны мира подразделяются на однонациональные и многонациональные. В целом в мире преобладают мно­гонациональные государства, в некоторых из них жи­вут десятки и даже сотни народов. Представителями таких государств могут служить Индия, Китай, Индо­незия, Пакистан, Иран, Россия, США, большинство стран Африки. Примеры однонациональных государств — Польша, Венгрия, Германия (в Европе), Чили (в Ла­тинской Америке), Япония, Корея, Бангладеш (в Азии), Австралия.

Вопрос №48

Расселение населения — это процесс распределения населения по территории и формирование сети поселений. На его характер влияют три группы факторов: социально-экономические (общий уровень развития экономики, региональные различия в размещении отраслей хозяйства, доходах населения, объемах капиталовложений и т. д.): природные (климат, рельеф, почвы, наличие полезных ископаемых и пр.) и демографические (интенсивность механического и естественного движения населения). В зависимости от территориального масштаба принято выделять локальную, национальную, региональную и глобальную системы расселения. Все поселения делятся на две главные категории — сельские и городские. Городами обычно считают крупные поселения с преимущественно несельскохозяйственными функциями. Многие центры быстро растут, центральный город обрастает городами-спутниками, поглощая окружающие сельские земли и населенные пункты (процесс субурбанизации). Возникают городские агломерации— скопления поселений, объединенных производственными, трудовыми и культурно-бытовыми связями, которые в настоящее время являются главной формой городского расселения в высокоурбанизированных странах. мегалополисы, основу которых составляют конгломераты близко расположенных больших городов, объединенных большой совокупностью связей. урбанизации выражается в росте абсолютного числа городов, городского населения, доли горожан в структуре населения, К сельским поселениям они отличаются значительно меньшей людностью, монофункциональностью, преобладанием малоэтажной застройки и т. д. Типы сельских поселений чрезвычайно разнообразны и во многом зависят от социально-экономической среды, аграрных отношений и природных условий. Так, например, для стран с высоким уровнем развития сельского хозяйства (США, Великобритания, Австралия) типично дисперсное (отдельными фермами) расселение. Там, где сохраняется еще общинное землепользование или преобладают крупные кооперативные хозяйства, доминирует размещение сельских жителей преимущественно в крупных деревнях многие районы Западной и Экваториальной Африки, Россия, Белоруссия, Украина).Наиболее заселенными районами (200 человек на 1 кв. км и выше) мира являются:Восточная и Юго-Восточная Азия (включает Восточ­ный Китай, КНДР, Республику Корею, Японию, Тай­вань, Вьетнам, Таиланд, Лаос, Сингапур, Индонезию, Малайзию, Филиппины), Южная Азия (Индия, Бангладеш, Пакистан, Шри-Лан­ка) с численностью населения более 1,2 млрд человек Западная Европа (Великобритания, север Франции, Германия, страны Бенилюкс);Восточная Америка (юго-восток Канады и северо-во­сток США, острова Вест-Индии, приморские районы Бра­зилии и Аргентины);Северо-Восточная Африка (долина Нижнего Нила).Среди стран мира наиболее высокую плотность населе­ния имеют Монако Сингапур Бангладеш Нидерланды и Бельгия Индия Китай Предпосылки урбанизации — рост в городах промышленности, развитие их культурных и политических функций, углубление территориального разделения труда. Для урбанизации характерны приток в города сельского населения и возрастающее маятниковое движение населения из сельского окружения и ближайших малых городов в крупные города (на работу, по культурно-бытовым надобностям и пр.). Процесс, обратный урбанизации, называется рурализацией.Процесс урбанизации идёт за счёт:естественного прироста городского населения;преобразования сельских населённых пунктов в городские;формирования широких пригородных зон;миграции из сельской местности в городскую.субурбанизация. Растущее благосостояние позволяет людям строить дома «сельского типа» в пригородах, избегая таких «прелестей» больших городов как шум, загрязнение воздуха, недостаток зелени и т. д. Однако население пригородов ни в коей мере не становится сельским, практически все продолжают работать в городе. В Западной Европе и Северной Америке процесс субурбанизации начался в 50-х годах. В России первые проявления субурбанизации наблюдаются в первую очередь в районе Москвы, однако здесь этот процесс приобрёл одну отличительную особенность: не решаясь отказаться от городской квартиры, многие жители мегаполиса большую часть времени проводят на загородных дачах.К понятию субурбанизации близко понятие рурбанизация— распространение городских форм и условий жизни на сельские поселения, Рурбанизация может сопровождаться миграцией городского населения в сельские поселения, переносом в сельскую местность форм хозяйственной деятельности, характерных для городов. Ложная урбанизация-В связи с демографическим взрывом в развивающихся странах, в первую очередь, Латинской Америкии Юго-Восточной Азии Она представляет собой стремительный рост численности городского населения, не сопровождаемый достаточным ростом числа рабочих мест. Отличие от истинной урбанизации состоит в том, что не происходит развития городских функций, характеризующих мировой процесс урбанизации. Происходит «выталкивание» в города сельского населения из перенаселенных аграрных районов. Доля городского населения намного превышает долю экономически активного городского населения, занятого в производственной и непроизводственной сферах. Прибывающее в города сельское население пополняет армию безработных, а недостаток жилья вызывает появление неблагоустроенных городских окраин с антисанитарными условиями жизни.Изучением процессов урбанизации урбанистика (геоурбанистика).В США 60% жителей агломераций проживает в пригородах. Это связано с ухудшением экологических условий в крупных городах, удорожанием инфраструктуры.В Соединённых Штатах Америки, ЮАР, Британии субурбанизация сопровождается так называемым «бегством белых»:центральные районы городов заселяются представителями негроидной расы, в то время, как белое население перемещается в пригороды.По степени людности города классифицируются как: малые — до 20 тыс. жителей, средние — от 20 до 100, большие — от 100 до 500, крупные — от 500 тыс. до 1 млн, крупнейшие — более 1 млн. человек.мегаполисы, являю­щиеся результатом слияния агломераций в пределах тер­риторий, соседствующих районов, зон, стран. Крупней­шие в мире мегаполисы — Токайдо, объединяющий 20 агломераций от Токио до Осаки с населением около 60 млн. человек; Бостваш, объединяющий 40 агломера­ций от Бостона до Вашингтона с населением около 50 млн. человек; Чините, включающий 35 агломераций от Чикаго до Питсбурга с населением 35 млн человек; Сансан — 15 агломераций от Сан-Франциско до Сан-Диего с населением около 20 млн человек; Английский — 30 агломераций от Лондона до Ливерпуля с населением 30 млн. человек; Рейнский — 30 агломераций от Рандстадта до Майна с населением 30 млн человек.Наиболее высокий уровень урбанизации — в разви­тых странах мира (в среднем 73% по этой группе стран). В Великобритании и ФРГ он превышает 90%, в Шве­ции равен 88%, в Австрии — 86, во Франции — 79, в Японии, США и Канаде — 77% и т. д.В большинстве развивающихся стран уровень урба­низации невысок (в среднем 34% по этой группе стран). В Республике Чад он равен 6%, в Эфиопии - 16, в Ни­герии - 22, в Индонезии - 22, в Индии - 25%.Несмотря на быстрый рост городов, более половины населения мира живет в сельской местности. К сельским населенным пунктам относятся все поселения, не отве­чающие критериям городских. Сельские поселения, как и города, классифицируются по величине (людности), в функциональном отношении (сельскохозяйственные, не­сельскохозяйственные и смешанные) и ряду других при­знаков. Существует две главные формы сельского рассе­ления: групповая и рассеянная. Групповая (деревенская) форма расселения преобладает в странах Западной и Во­сточной Европы, Азии (Китай, Япония и др.), СНГ, в подавляющем большинстве развивающихся стран. Рас­сеянная (фермы) - наиболее распространена в США, Канаде, Австралии. Вопрос № 72 включают страны на берегу Средиземного моря — страны Пиренейского полуострова (Португалия, Испания, Андорра), Монако, страны, расположенные на Апеннинском полуострове (Италия, Ватикан, Сан-Марино), Грецию, а также островные государства Мальта и Кипр. Иногда в состав Южной Европы также включают Хорватию, Черногорию, Сербию, Албанию, Боснию и Герцеговину, В основе лежит Кайнозойская (Апеннинский, Балканский п-ова) и Герцинская (Пиренейский п-ов) складчатости. Рельеф стран возвышенный, имеется множество полезных ископаемых: алюминиевые, полиметаллические, медные, ртутные (Испания — один из лидеров по добыче пиритов и ртути), урановые, железные руды, сера, слюда, газ.известна своим жарким климатом, и теплыми водами Средиземного моря. Страны южной Европы граничат с Францией, Швейцарией, Австрией, Словенией, Венгрией, Румынией, Болгарией. Во всех странах Южной Европы преобладает субтропический средиземноморский климат, поэтому летом преобладают теплые температуры около +24 °C, а зимой достаточно прохладные, около +8С. Осадков выпадает достаточно, около 1000—1500 мм в год.находится в зоне жёстколистных вечнозелёных лесов и кустарников, которая сохранилась только на побережье Средиземного моря (шел ледник и горы задержали его, а деревья перебрались за горы). Фауна: косули, сервалы, винторогие козлы, лисы, вараны, волки, барсуки, еноты. Флора: земляничные деревья, каменные дубы, мирты, маслины, виноград, цитрусовые, магнолия, кипарисы, каштаны, можжевельники.Климат средиземноморский (жаркое сухое лето, теплая влажная зима). Специфическая растительность жестколистных лесов и кустарников (средиземноморская). Различия ландшафтов в различных частях, их особенности определяются возрастанием летних температур с севера на юг при одновременном уменьшении количества осадков. С запада на восток усиливается континентальность, в результате меняется характер растительности. На севере к местным видам примешиваются представители бореальной флоры, на юге - тропической. На западе - ксерофитные вечнозеленые лиственные и хвойные леса и кустарники (маквис), на востоке - вечнозеленые листопадные леса, фригана и шибляк. Усложнение орографией, местной циркуляцией воздуха, экспозицией склонов.

Вопрос № 35 Наиболее распространенный показатель оценки ми­нерально-сырьевых ресурсов — запасы полезных иско­паемых, т. е. количество минерального сырья в недрах Земли, на ее поверхности, на дне водоемов и в поверх­ностных и подземных водах.Запасы полезных ископаемых в недрах измеряются в кубических метрах (горючие газы, строительные ма­териалы и др.), в тоннах (нефть, уголь, руды), кило­граммах (благородные металлы) или в каратах (алма­зы).Геологические запасы полезных ископаемых имеют различную степень изученности и различную степень точности оценки. Различают общие запасы, т. е. все име­ющиеся в наличии, и балансовые — те, которые целесо­образно разрабатывать при современном уровне техни­ки и экономики. Балансовые запасы по степени досто­верности их определения разделяют на категории.В России различают четыре категории балансовых запасов: А (детально разведанные запасы), В (разведан­ные месторождения с примерно определенными грани­цами залегания), С₁ (разведанные в общих чертах), С₂ (предварительно оцененные запасы). Существует так­же категория прогнозных геологических запасов, оце­ниваемых как возможные.В зарубежных странах применяется другая класси­фикация запасов. Выделяют разведанные (конечные из­влекаемые), достоверные (извлекаемые при современ­ном уровне развития техники), прогнозные, или вероятные (наличие которых в недрах Земли предполагает­ся на основе научных прогнозов и гипотез).Очень важным показателем оценки полезных иско­паемых является также ресурсообеспеченность, под ко­торой понимают соотношение между величиной природ­ных ресурсов и размерами их использования (добычи). Она выражается либо количеством лет, на которые дол­жно хватить данного ресурса (как частное от деления объема запасов какого-либо вида полезных ископаемых на объем его годовой добычи), либо его запасами из рас­чета на душу населения.Совокупную обеспеченность территории (региона, страны, района) природными ресурсами характеризует понятие «природно-ресурсный потенциал». Его величи­на складывается из потенциалов отдельных видов при­родных ресурсов, т. е. представляет собой совокупную оценку структуры, размеров запасов, качества, степени изученности и направления освоения этих ресурсов.

Вопрос № 54 средства обучения это различные виды источников знаний, включенные в учебный процесс с целью формирования знаний, умений и навыков учащихся.Важную роль в обучении географии играют натуральные объекты и явления и различные формы ихвоспроизведения: карты, картины, модели, фотографии Во многих случаях назначение этих средств — обеспечение наглядности,особенно важно в связи с тем, что учащиеся нередко должны усваивать знанияоб объектах и явлениях, недоступных для непосредственного восприятия.Очень важно использовать эти средства обучения и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их естественнойсреде. Это обусловлено тем, что в реальных предметах трудно различимы некоторые существенные признаки и для их выделения необходимо использоватьчертежи, схемы, модели и т. д.Анализируя содержание отдельных учебных средств, наблюдая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают познавательные способности, мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований, приэтом повышается их интерес к предмету.Отражая хозяйственную деятельность человека в различных социально-экономических условиях, его воздействие на природу, раскрывая взаимосвязь между отдельными объектами и явлениями географической среды, средстваобучения способствуют формированию диалектико-материалистического мировоззрения.Важной чертой средств обучения является также и то, что, взаимодействуя с методами обучения, они оказывают существенное влияние на их совершенствование. Систематическая работа со средствами обучения побуждает кпоиску активных методов и организационных форм обучения, способствующихразвитию творческих сил и способностей школьников. Вербально-информационныеНаглядные АудиовизуальныеМетодические пособиядля учителей,Учебники,Учебные пособиядляучащихся.Карты,Картины,Раздаточныйматериал,Таблицы,Диаграммы,Чертежи,Схемы,ГрафикиДиапозитивы,Диафильмы,Кинофильмы,Видеофильмы,Телепередачи,Компьютерные программы,Транспаранты.Все средства обучения географии можно подразделить на средства: обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся.Для этих средств характерны внутренние признаки сходства, обусловленные источником знаний и дидактическим назначением. В то же время средстваимеют классификационные различия.Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся, представляют собой материальные объекты и явленияокружающего мира или их отображения и изображения в виде учебно-наглядных пособий.Так как школьная география изучает реальные объекты и явления, пространственно-территориальные и классификационные системы, в основу классификации средств обучения может быть положено деление их по способу изображения и отображения географических объектов и явлений.1.Натуральныеобъекты: а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельностичеловека, изучаемые в классе(коллекции, гербарии ...);б) природные и хозяйственныеобъекты в их естественной среде,изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы, промышленные и с/х предприятия...).служат образованиюнепосредственныхпредставлений об изучаемых предметах иявлениях, их свойствах, связях, отношениях.2. Воспроизведение натуральных географических объектов иявлений.а) объемные модели (форм поверхности, хоз. объектов б) иллюстративные плоскостныепособия (картины, рисунки,портреты, диапозитивы, кинофильмы и кинофрагменты)воспроизводят образысоответствующих объектов, явлений, служаформированию конкретных представлений о хозяйственных иприродных объектах.3. Описаниепредметов и явлений символами:а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы);б) картографические пособия(настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты,карты-схемы и …);в) графические схематическиепособия (схемы структурные,классификационные, связей ивзаимосвязей природных и экономических объектов и явлений);г) графические статистическиепособия (графики, диаграммы).служат развитию воображения. Они раскрывают сущность структуру объектов иявлений, особенностиих пространственно-территориального разделения. Эти пособияпомогают приобретению теоретическихзнаний.4. Средства, необходимые длявоспроизведенияи анализа географическихобъектов и явлений.Это приборы и инструменты,предназначенные для измерительных работ местности и вклассе, определения количественных и качественных показателей явлений природы, картометрических работ, воспроизведения годового и суточного движения Земли.Служат формированиюумений работы с инструментами и приборами, выполне-нию наблюдений,фиксации и обработкиматериалов. Так какиспользование приборов и инструментовтребует анализа полученных материалов,работа с ними являетсяусловием формирования географическогомышления учащихся. Аудиовизуальные средства в зависимости от их конструктивных особенностей, особенностей воспроизведения, делят на экранные, звуковые и экранно-звуковые. К ним относят – видеофильмы, телепередачи, магнитофон, СД- проигрыватель, компьютер.В современном процессе обучения ТСО используются достаточно широко, однако, в связи со слабым материальным обеспечением и моральным старением не всегда находят применение.К достоинствам использования ТСО следует отнести- возможность наблюдения таких явлений и процессов, которые в живойприроде наблюдать трудно или невозможно,- яркость, образность,- способствование более глубокому формированию представлений и пониманию взаимосвязей.К недостаткам использования ТСО следует отнести- следует отметить слабую подготовку учителя к работе с оборудованием,недостаточную обеспеченность школ современными ТСО и учебными программами к ним.В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ1 Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основномна усвоение новых знаний. 2 Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и

навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программпредполагает, что теоретический материал обучаемыми усвоен.3 Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Это тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.4 Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий(картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считатьинтерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применятьдиалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы.5 Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для«симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.6 Информационно-справочные программы - для вывода информации сподключением к образовательным ресурсам Интернета.7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.Достоинства компьютерных технологий:Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.Использование компьютерных технологий создает возможности доступа кбольшим массивам ранее недоступной современной, свежей информации,осуществления «диалога» с источником знаний.Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамическихмоделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамкахличностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальныё темп усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы.Сложности применения компьютерных технологий:Диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; несопоставимость человеческогои компьютерного мышления; определение путей сочетания с традиционнымитехнологиями обучения и т.д.Объемные средства обучения и работа с нимиотносятся модели, макеты и муляжи.Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей вувеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. При этом неизбежны и допустимы некоторыесхематизация и условность изображения.По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные, разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями идействующие.В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус).Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера,компаса и др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы с ними,В обучении географии достаточно широко применяют макеты, представляющие упрощенную модель какого-либо географического объекта (природного ландшафта, рельефа и др.). В качестве примера можно привести комплектмакетов «Формы поверхности суши».Работа с коллекциями.Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, продемонстрировать то, как выглядят в действительности некоторыеприродные и хозяйственные объекты и материалы.Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как раздаточный материал и для общей демонстрации, составлены по происхождению ипо промышленному использованию.

Вопрос № 60 энергопроизводственные циклы понимается вся совокупность производственных процессов, последовательно развертывающихся в эконом. районе на основе сочетания данного вида энергии и сырья, от первичных форм добычи и облагораживания сырья и энергии и рационального использования всех компонентов сырьевых и энергетических ресурсов8 генерализованных циклов: пирометаллургический цикл чёрных металлов, нефтеэнергохимический, гидроэнергопромышленный, совокупность циклов перерабатывающей индустрии, лесоэнергетический цикл, совокупность индустриально-аграрных циклов и гидромелиоративный индустриально-аграрный цикл. девятый цикл - атомной энергии - как перспективный. Основная идея метода ЭПЦ и целей их использования - классификация районов, их территориальной структуры, дробного районирования - приводит к необходимости разработки иерархической системы циклов, их классификации. Классификация циклов строится, исходя из их определения как совокупности взаимообусловленных производственных процессов, развивающихся на сочетании определённого вида сырья и энергии. В настоящее время сырьё является комплексным. Использование комплексного сырья обычно приводит при его первичной обработке к развитию ряда параллельных произв. цепочек. Таким образом, в каждом случае энергопроизводственный цикл будет объединять все те произв. процессы, которые необходимо и целесообразно развивать в конкретном районе при переработке рассматриваемого вида сырья.Степень развития энергопроизводственных циклов и экономические связи между циклами, составляющими район, зависят от уровня развития хоз. страны в целом и конкретных условий района: реального состава сырья, особенности энергетических ресурсов, хода и этапа исторического процесса хоз. освоения района, трудовых и национально-культурных особенностей населения. Экономическая эффективность создания ТПК весьма высока. Она дает возможность при условии обеспечения оптимальной структуры комплекса снизить себестоимость выпускаемой продукции на 20—25 %, уменьшить объем капитальных вложений, Западно-Сибирского, Южно-Якутского, Тимано-Печорского, Саянского, Братско-Усть-Илимского, ТПК Курской магнитной аномалии,

Вопрос № 61

В немраскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих требования программы. В учебно-воспитательном процессе по географии учебник используется на разных этапах обучения.Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности, поразвитию умений и навыков школьников.Достоинством действующих учебников географии является наличиебольшого иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом.Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же времяпользование этим компонентом учебника способствует формированию важных

общеучебных умений - работать с текстом и дополнительной литературой.В современных учебниках географии усилено внимание к управлению познавательной деятельностью школьников: помещены инструкции «Как пользоваться учебником», даны приемы учебной работы.Учебник содержит:Учебный текст Внетекстовые материалыТеория

ОписанияПоясненияОбъясненияСловарь терминовМетодологияПримечанияИллюстрации

Вопросы и заданияКартыСхемыТаблицыОглавлениеАппарат ориентировки и организации усвоенияВыделяют три уровня работы с текстом – познавательный (усвоение), аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учащиеся чаще всегоработают на познавательном уровне.А.Е. Бибик выделяет следующие:Работа с текстом,Работа по вопросам и заданиям,Работа с иллюстрациями,Работа со статистикой. В 6 классе учащиеся лишь знакомятся с приемами. Самостоятельноприменять их могут далеко не все, поэтому уровень самостоятельного применения их начинается в более старших классах. В содержании приемов работы с отдельными компонентами текста,можно выделить определенные виды деятельности, обусловленные общими закономерностями познания- простое описание (иллюстрация), выделение главного, анализ, доказательство и При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общиеправила работы1. знакомство с учебником;2. обучение приемам работы с учебником с учетом уровня предшествующей подготовки учащихся по географии и другим предметам;3. этапность в обучении приемам работы с учебником;4. обучение приемам работы с различными компонентами учебника: с каждым в отдельности и в сочетании.Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на первыхуроках. Основная работа заключается в подробном объяснении учителем особенностей построения данного учебника, его структуры, всех его компонентов(текстовых и внетекстовых).Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно:первый этап — введение приема; второй этап — усвоение приема с обязательным осознанием его состава и закрепление; третий этап — самостоятельноеприменение приема в условиях новых учебных задач. Приёмы работы с текстом:1. Объяснительное чтение. Цель – получение новых знаний, навыков сознательного чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель комментирует каждыйабзац прочитанного с показом объектов по карте, записью новых терминов надоске. Дополняет учеников, демонстрирует наглядность. Особое внимание уделяется причинно-следственным связям. Н.Н.Баранский рекомендовал данныйприём для курса экономической географии.2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель –приучение вести самостоятельную работу. (Например – найти понятие, ответ навопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать вывод…).3. Сознательное чтение. Цель – развитие географического и логического

мышления.Суть работы:Выделить главное, Сделать выводы,Сравнить, проанализировать, Выделить причинно-следственные связи,Отметить характерное,Установить последовательность явлений…Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётсяплан сравнения.Работа с иллюстрациями.Достоинства:- Наглядная опора мышления,- Наличие у каждого учащегося на уроке и дома,- Вопросы и задания под рисунком направляют и активизируют познавательную деятельность учащихся. Учитель дополняет задания, организует работу с рисунками.- Имеют эстетическое воспитательное значение.+ работа с текстовыми картами, картосхемами и схемами.Работа с учебником дома.Специфика по А.В.Даринскому:1. Домашнее задание не должно быть слишком объёмным,2. Кроме указания страниц давайте конкретные вопросы, т. к. к учебнике

много фактического материала,3. Кроме вопросов на запоминание и пересказ должны быть вопросы насравнение, анализ, объяснение, доказательство…4. Сопровождайте задание работой с атласом,5. Давайте инструкцию.Работа с дополнительной литературой:Используется для привития познавательного интереса, расширения гео-графического кругозора, развития положительной мотивации. Формы – доклады, рефераты, сообщения, географические сочинения, рецензии на книгу,фильм, подготовка занимательных заданий, работа с периодикой в старшихклассах (мониторинг, демонстрации, информации, подборки литературы…).Использование статистических материалов развивает познавательную активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений, знакомит учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, вооружая учащихся научными принципами изучения естественных и общественных явлений, являясь в то же время опорой для обоснованных выводов и умозаключений.Статистический метод – это совокупность приёмов по сбору, обработке,анализу и интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и социально-экономические явления.Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику

работы впервые разработал Н.Н.Баранский. Её порядок заключается в следующем:1. прочесть заголовок,2. прочесть единицу измерения,3. прочесть заголовки строчек и граф,

4. читать по строчкам и графам с округлением цифр,5. сделать вывод о том, что узнаешь.

Статистические показатели представлены в учебниках географии в видеабсолютных, относительных величин и коэффициентов.Формы работы со статистическими материалами:- сбор необходимых статистических показателей;- сравнение статистических характеристик;- определение обобщающих статистических показателей;

- анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;- построение графиков, диаграмм, составление таблиц.Сбор необходимых статистических показателей можно продемонстрировать на примере работы с календарём погоды.

Учебник по курсу «География материков» предусматривает работу учащихся по анализу статистических характеристик в климатических диаграммах и графиках. Задания учебника требуют определить ход температур, примерную амплитуду температурных колебаний, годовое количество осадков, ихраспределение по сезонам, а затем по сочетанию климатических показателей итип климата.Анализ графиков и диаграмм требует сравнительно высокого уровня развития мышления учащихся.Действия по проведению анализа:- определение обозначений осей координат;- определение масштаба, отмеченного на осях;- количественный анализ показателей графика (диаграммы);- качественный анализ графика (диаграммы),Важным методическим приемом осуществления качественного анализаявляется сравнение. Например, сравнение неизвестного типа климата с клима-

тическими условиями своей местности.В курсе физической географии России понятие «климат» больше диффе-ренцируется на основе работы с обобщающими статистическими показателями: коэффициентом увлажнения, суммарной солнечной радиацией, поглощенной солнечной радиацией, испаряемостью. Изучение этого материала требует ссистематической работы с учебником, где подробно разъясняет значение каждого показателя, последовательность действий по его определению, выполнение практических задач с использованием соответствующих показателей.Таким образом, можно заключить, что работа со статистическими материалами в курсах физической географии эффектней при следующих методических условиях:а) систематической работе с учебником;6) актуализации межпредметных связей с математикой;в) наличии красочных, наглядных описаний климатических погодных яв-

лений;г) тесной увязке наблюдений за погодой с понятиями «погода и «климат»;д) проведении сравнения погоды и климата различных участков Земли и

своей местности.

Вопрос №69 Вопросы размещения - объект внимания экономи­ческой науки с начала XIX в. наука о регионах и региональном развитии, наука о производственно-тер­риториальных (или территориально-производственных) комплексах, комплексное развитие и специализация эко­номических районов, размещение производительных сил и экономика районов, территориальная организация об­щественного производства и др.Главное все же не в выборе лучшей формулы для определения, а в объективности существования самого объекта, необходимости его целенаправленного изуче­ния, продиктованной потребностью общества.

Вопрос № 68

представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды. Экологизация школьных курсов географии дает возможность учителю показать причинно-следственные связи в системе известной формулы «природа человек – производство», Первые сведения о взаимодействии природы и человека учащиеся приобретают во время изучения природоведения, и это продолжается в курсах географии 6 – 10 классов, где учащиеся знакомятся с накоплением и систематизацией экологических знаний, решают экономические проблемы разных уровней, полученные знания применяют в реальной жизни.Природоведение. Вступление. Значение положительного отношения к природе. Раскрытие причин и последствий положительного и отрицательного влияния на окружающую среду населения.Солнечная система. Наблюдения из космоса загрязнения на отдельных материках. Воздух. Характеристика атмосферы Земли. Изменения состава и свойств воздуха над городами, в которых развита промышленность. Влияние загрязнения воздуха на здоровье людей и выяснение причин загрязнения воздуха. Вода. Использование воды человеком. Источники загрязнения и меры по сбережению воды на примере местности, где живут учащиеся.Горные породы. Характеристика нежелательных последствий добычи и использования горных пород, возможность предотвращения этих последствий. Почвы. Растения и животные. Представление о мелиорации. Деградация почвенных (земельных) ресурсов. Удобрение почвы. Использование и охрана растений своей местности. Выполнение правил личного поведения на экскурсиях и во время туристических походов. Общая география (6 класс). Вступление. Беседа с учащимися по вопросам положительного и отрицательного отношения к природе своей местности. Примеры положительного и отрицательного влияния на природу человека и последствия этого влияния. Организация работы по уборке сада отдельных участков леса, парка и. т. п. План и карта. Возможность отображения на карте областей, районов загрязненных территорий, а так же тех районов, в которых живут учащиеся.Литосфера. Изменение земной поверхности человеком. Предотвращение процессов эрозии. Бережное использование земельных ресурсов и полезных ископаемых на примере своей местности. Охрана недр.Гидросфера. Изменение свойств воды в результате деятельности человека. Мероприятия по охране водных ресурсов. Рациональное использование внутренних вод.Атмосфера. Характеристика взаимодействия человека с атмосферой. Перенос загрязненного воздуха ветром. Влияние хозяйственной деятельности человека на климат. Меры по охране атмосферы. Биосфера. Взаимодействие человека с биосферой. Меры по охране биосферы. Охрана биосферы своего края.Географическая оболочка. Экологические проблемы географической оболочки. Изменение природных комплексов человеком. Взаимодействие компонентов природы в природном комплексе. Влияние природы на человека и человека на природу. Иллюстрация на конкретных примерах экологических проблем своей местности и земного шара.Земля - планета людей. Ознакомление учащихся с антропогенным влиянием на загрязнение поверхностных вод и вод суши. География материков и океанов. 7 класс. Вступление. Учитель характеризует, что такое «природа», «природа и человек». Значение образования для человека, в том числе и для учащихся. Охрана природы на всех материках. Сообщает об экологических проблемах материков и океанов, объясняет причины их возникновения и меры по относительно ликвидации неблагоприятных последствий.Океаны. Особенности экологии океанов. Деятельность человека в океане и связанные с ней экологических проблем рыбных промыслов, морского транспорта, морской добычи природных ресурсов и. т. д. Проблемы загрязнения и охраны вод океанов.Африка. Австралия. Южная Америка. Экологические проблемы южных материков. Взаимодействие природы и человека в условиях экваториально-тропических экосистем. Примеры рационального и нерационального природопользования на южных материках. Разработанные мероприятия по охране и рациональному использованию ПТК. Антарктида; Экологические проблемы материка.Международное сотрудничество в вопросах охрана природы Антарктиды. Северная Америка. Евразия. Экологические проблемы северных материков: тундры, тайги, смешанных лесов и их специфика. Причины возникновения экологических проблем и пути их решения. Причины возникновения и пути решения экологических проблем в странах разного уровня социально-экономического развития. Обобщение экологических знаний во время изучения географии на протяжении года. Проблема охрана природных комплексов своей местности. Земля - наш общий дом. Общая характеристика экологических проблем материков и океанов. Комплексная проблема загрязнения окружающей среды. Виды загрязнения, их основные источники размещения. Международное сотрудничество поохране природы.Социально-экономическая география мира. 10 класс. Вступление. Географическая среда и природопользование. Экологические проблемы урбанизированных районов. Глобальные экологические проблемы человечества. Экологическое состояние окружающей среды.Углубление экологических знаний у учащихся продолжается во время внеурочной работы. В систему этой работы, направленной на развитие экологических знаний, входят школьные геоэкологические олимпиады, предметные недели и декады, школьные географические олимпиады, Понятие «экологическое образование» - овладение знаниями основ экологии (экологической грамотностью); помогает пониманию общения человека и природы, в конструктивном участии в охране природы и рациональному природопользованию.

Экологическая проблематика в курсах географии
VI класс	Природа и человек.
VII класс	Взаимодействие природы и общества. Значение природных условий в жизни людей. Изменение природы под воздействием деятельности человека.
VIII класс	Человек и природа. Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в России. Региональная экологическая обстановка.
IX класс	Человек и природа. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в России и её регионах.
X класс	Взаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальные экологические проблемы.

Вопрос № 64

З емля сжата с полюсов, её экваториальный радиус на 21 км больше полярного радиуса экваториальный радиус – 6378 км полярный радиус – 6357 км смена дня и ночи  объясняется вращением Земли, смена времён года объясняется тремя одновременно действующими обстоятельствами: а) обращением Земли вокруг Солнца б) наклоном оси вращения Земли к плоскости орбиты в) сохранением направления оси в пространствеОсь суточного вращения Земли наклонена к плоскости эклиптики на 66°33', а плоскость экватора наклонена к плоскости эклиптики на угол 90°-66°33'=23°27'. Известно, что от высоты Солнца над горизонтом зависит количество тепла, падающего на данную площадь; чем выше поднимается Солнце над горизонтом, тем жарче оно греет. Разной высотой Солнца над различными местами земного шара объясняется то, что на Земле имеются различные тепловые пояса - жаркий, умеренные и холодные. В связи с этим в каждом году бывают холодные и теплые сезоны, постепенно приходящие на смену один другому. Это явление природы называется сменой времен года.Причина этих изменений заключается в том, что ось Земли наклонена к плоскости земной орбиты, но не в момент весеннего равноденствия солнечные лучи падают отвесно на земном экваторе;.

Вопрос № 66

Ф.-г. р. особый род систематики природных территориальных комплексов метод выявления индивидуальной специфики отдельных частей географической оболочки Ф.-г. р. включает изучение соподчинённых природных территориальных комплексов (физико-географических стран, зон, районов и др.) и составление их всесторонних характеристик; Районирование может производиться по комплексу признаков, охватывающих все или почти все компоненты природной среды (комплексное физико-географическое, или ландшафтное, районирование), и по каким-либо частным признакам – рельефу, климату, почвам и т.п. (частное, или отраслевое, природное районирование).На каждый регион воздействуют зональные (определяемые широтным распределением солнечной радиации на земной поверхности) и азональные факторы (особенности гипсометрического положения, вещественного состава земной коры, движений земной коры, соотношения суши и моря). По зональным признакам последовательно выделяются пояса физико-географические, зоны физико-географические и подзоны физико-географические, по азональным – страны физико-географические и области физико-географические. В силу неодинаковой степени воздействия океанов на природу материков в пределах последних выделяются физико-географические секторы (океанические, переходные от океанических к континентальным, континентальные, резко континентальные). Завершающей ступенью районирования во многих схемах Ф.-г. р. служит район физико-географический, отвечающий условию однородности как в зональном, так и в азональном отношении. в региональных физико-географических характеристиках,, обычно применяются системы единиц районирования, при которых поочерёдно используются зональные и азональные признаки (например, страна – зона – область – провинция – район). При Ф.-г. р. горных территорий роль важнейшего критерия приобретает структура высотной поясности: различным горным провинциям и районам свойственны специфические ряды (спектры) высотных поясов, зависящие от широтно-зонального и долготного положения того или иного горного поднятия, его абсолютной высоты, ориентировки хребтов и экспозиции склонов. Являясь важной основой для всестороннего комплексного учёта и оценки природных условий и ресурсов, Ф.-г. р. используется в разнообразных практических целях (с.-х., инженерно-строительных, транспортных, медицинских, рекреационных и др.), а также при районных планировках. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСК— выявление частей географической оболочки (территорий или акваторий), обладающих относит, однородностью, и проведение границ между этими частями и другими, отличающимися от них по одному из природных признаков или по их сочетанию. Если. ф.-г. имеет целью выделить территории, сходные лишь по одному компоненту ландшафта (рельефу, почвам и т. п.) или группе тесно связанных компонентов (геолого-геоморфологнческой, почвепно-ботанп-ческой, гидро-климатической), то оно наз. отраслевым (частным), если по всем важнейшим компонентам, входящим в комплекс природный, — ландшафтным. Существуют два осн. метода Р. ф.-г.: типологическое (к-рое часть географов не считает районированием и называет типологич. картированием) и индивидуальное (региональное). Малый участок тер!итории, в масштабе данного исследования условно признаваемый однородным, «первичным», может служить единицей как типологич., так и индивидуального районирования. Если далее, согласно принятой классификации, он объединяется со всеми подобными ему участками, хотя бы территориально с ним и разобщёнными, получается типологич, районирование. Выделяемые в ходе его единицы наз. т и-пами местности, или типами ландшафта, а при отраслевом районировании — типами рельефа, почв и т. д. Так, к.-н. конкретный овраг Вязовый в типологич. легенде объединяется в одно родовое понятие со всеми др. оврагами, причём все они на карте обозначаются одним знаком. Затем, вместе с балками, долинами и т. п. они входят в понятие более высокого ранга — «эрозионные формы», обозначаемое гаммой близких знаков, и т. д. Если «первичный» участок объединяется, наоборот, только со смежными участками, хотя и различными, но образующими типичное сочетание повторяющихся элементов ландшафта или территорию с преобладанием одного их типа, мы получаем индивид, районирование. Выделяемые последним способом единицы районирования отличаются целостностью и неповторимостью и наз. регионами. Так, упомянутый овраг Вя-зовый вместе с соседними балками, плакорамп и др. расчленяющими их оврагами входит в регион Междуречье рек Зуши и Колпянкп, а последнее — в Средне-Русскую возвышенность, и т. д. Физико-географическое районирование - система территориального деления земной поверхности, основанная на выявлении и исследовании системы соподчиненных природных регионов, обладающих внутренним единством и своеобразными индивидуальными чертами природы. Физико-географическое районирование изучает физико-географические страны, зоны, секторы, провинции, области, районы. Различают: - районирование по отдельным природным компонентам: рельефу, климату, почвам и др.; и - комплексное (ландшафтное) районирование. Формирование природных районов обусловлено: - зональными факторами, определяемыми широтным распределением солнечной радиации по земной поверхности: географический пояс, географическая зона, подзона и т.д.; и - азональными геолого-геоморфологическими факторами: сектор, страна, область, провинция, округ, район. Изучает физико-географические страны, зоны, секторы, провинции, области, районы. Возможно районирование по отдельным природным компонентам (рельефу, климату, почвам и др.). Формирование природных районов обусловлено зональными (определяемыми гл. обр. широтным распределением солнечной радиации по земной поверхности) и азональными (в основном геолого-геоморфологическими) факторами. Физико-географическое районирование изучает физико-географические страны, зоны, секторы, провинции, области, районы. страны и зоны. физико-географическая страна — крупный природный территориальный комплекс, занимающий узловое положение на стыке планетарного и регионального уровней дифференциации географической оболочки.— это обширная часть материка, соответствующая крупной тектонической структуре и достаточно единая в орографическом отношении, характеризующаяся общностью макроциркуляционных процессов и своеобразной структурой географической зональности (набором природных зон или спектром высотных поясов). Все страны объединяются в две группы: горные и равнинные, Равнинные страны подразделяются на зоны (в узком смысле), каждая из которых характеризуется господством определенного зонального типа ландшафтов, несущего региональные черты данной страны.Каждая зона отличается от других климатическими особенностями,современными рельефообразующими процессами, стоком, почвенно-растительным покровом и животным миром подразделение горных стран на более мелкие ПТК производится по особенностям рельефа. Самыми крупными комплексами в их пределах являются горные области — орографически обособленные части страны, отличающиеся единством тенденции неотектонического развития, положением в пределах страны и степенью континентальности климата. Следующей таксономической единицей является провинция — часть зоны или горной области, характеризующаяся общностью рельефа и геологического строения, а также биоклиматическими особенностями. Обычно провинция территориально совпадает с крупной орографической единицей — возвышенностью, низменностью, группой хребтов или крупной межгорной котловиной. Примерами провинций являются Окско-Донская, Бугульмино-Белебеевская, Чулымо-Енисейская, Путорана, Центральный Алтай, Момско-Селенняхская При районировании в среднем и крупном масштабе, которое производится уже не для всей территории, а для отдельных частей выделяют более мелкие единицы регионального уровня — районы. В некоторых схемах районирования эти единицы называются округами, Физико-географический (ландшафтный) район* — сравнительно крупная геоморфологически обособленная часть провинции, в пределах которой сохраняется целостность и специфика ландшафтной структуры. Каждый район отличается определенным сочетанием форм мезорельефа с характерными для них микроклиматами, почвенными разностями и растительными сообществами. Район — низшая единица регионального уровня дифференциации географической оболочки.Все единицы районирования выделяются по совокупности общих признаков, важнейшими из которых являются генетическое единство, территориальная целостность, однородность (и комплексность.

Вопрос № 62 границу Уральской горной страны проводят по Предуральскому краевому прогибу, Уральская горная страна протягивается с севера на юг более чем на 2000 км от 69° 30' с.ш. до 50° 12' с.ш. Урал издавна считается границей между двумя частями света — Европой и Азией. Граница проводится по осевой части гор, а на юго-востоке по реке Урал.представляет собой мегантиклинорий, который состоит из чередующихся антиклинориев и синклинориев, ориентированных в меридиональном направлении. западного и восточного склонов Они разделяются узким (15-40 км) и очень выдержанным по простиранию Уралтауским антиклинорием (на севере он носит название Харбейского), ограниченным с востока крупным глубинным разломом — Главным Уральским разломом, Восточная мегазона, максимально прогнутая и характеризующаяся развитием основного вулканизма и интрузивного магматизма, развивалась в палеозое как эвгеосинклиналъ. Западная мегазона практически лишена магматических пород. В палеозое она представляла собой миогеосинклиналь, где шло накопление морских терригенных и карбонатных отложений. На западе эта мегазона переходит в Предуральский краевой прогиб.Основной складчатостью для Урала явилась герцинская. В мезозое и палеогене горы под влиянием денудации разрушались, снижались, формировались обширные поверхности выравнивания и коры выветривания, с которыми связаны россыпные месторождения полезных ископаемых В неоген-четвертичное Происходило дробление и перемещение отдельных глыб на различную высоту, что привело к возрождению гор. Западная мегазона, включая Уралтауский антиклинорий, почти на всем протяжении Урала более приподнята и характеризуется горным рельефом, тогда как восточная мегазона представлена пенепленом или мелкосопочником с отдельными горными массивами (восточные предгорья). Предуральский краевой прогиб отделяет складчатые структуры Урала от восточного края Русской плиты. Поперечными горстообразными поднятиями (Каратау, Полюдов Камень, Чернышева, Чернова) прогиб разделен на отдельные впадины: Бельскую, Уфимско-Соликамскую, Северо-Уральскую (Печорскую), Воркутинскую (Усинскую) и Каратаихскую. В зону синклинориев входит также Башкирский антиклинорий, соединяющийся своей северной оконечностью с антиклинорием Уралтау, а на юге отделенный от него Зилаирским синклинорием. Сложен он толщами рифея. Полезными ископаемыми эта зона бедна. Здесь имеются лишь строительные материалы. В рельефе она выражена короткими краевыми хребтами и массивами Урала, Высокой Пармой и Зилаирским плато.Уралтауский антиклинорий образует осевую, наиболее высокую часть горного сооружения Урала. Он сложен породами доордовикского комплекса гнейсами, амфиболитами, кварцитами, метаморфическими сланцами и др. В антиклинорий развиты сильно сжатые линейные складки, опрокинутые на запад или на восток, что придает антиклинорию веерообразное строение. Вдоль восточного склона антиклинория проходит Главный Уральский глубинный разлом, к которому приурочены многочисленные интрузии ультраосновных пород. С ними связан большой комплекс полезных ископаемых: месторождения никеля, кобальта, хрома, платины, уральских самоцветов. С толщей рифейских отложений связаны месторождения железа.В рельефе антиклинорий представлен узким меридионально вытянутым хребтом. На юге он называется Уралтау, севернее — Уральский хребет, еще дальше — Поясовый Камень, Уральские горы невысоки. Лишь отдельные вершины их превышают 1500 м. Высшей точкой Урала является гора Народная (1895 м). Вдоль простирания гор наблюдается чередование повышенных и пониженных участков, обусловленное волнообразными деформациями неоген-четвертичного периода. Это позволяет выделить в пределах Урала несколько орографических областей, сменяющих друг друга при движении с севера на юг.Пай-Xой представляет собой отдельные изолированные гряды и холмы с высотами до 400-450 м (гора Мореиз — 467 м), Полярный Урал Наивысшая точка — гора Пайер Приполярный Урал наиболее высокая часть Урала, гора Карпинского (1662 м), Неройка (1646 м), Колокольня (1649 м). Здесь находится высшая точка Урала — гора Народная.Северный Урал начинается горой Тэльпозиз и заканчивается Конжаковским Камнем (1569 м). Средний Урал протягивается до горы Юрма. Это наиболее пониженная часть гор. Южный Урал начинается от горы Юрма и протягивается до южных границ России. Это самая широкая Высшие точки — горы Ямантау (1638 м) и Иремель (1582 м).Господствующим типом морфоструктур Урала являются возрожденные складчато-глыбовые горы на допалеозойском и палеозойском основании. Есть морфоструктуры, переходные от складчатых к платформенным областям: плоскогорья (Южно-Уральский пенеплен), цокольные кряжевые возвышенности (Пай-Хой) и цокольные равнины (Зауральский пенеплен). Платформенные структуры представлены пластовыми равнинами Предуральского краевого прогиба и плато (Зауральское плато).преобладает эрозионный рельеф. речные долины. В наиболее высоких частях гор активны современные гольцовые процессы (морозное выветривание, солифлюкция), поэтому вершины покрыты россыпями камней (каменные моря), подчас языками спускающимися вниз по склонам (каменные реки). Для западного склона и Предуралья, где широким распространением пользуются растворимые породы (известняки, доломиты, гипсоносные и соленосные толщи), характерны карстовые формы рельефа. Это и многочисленные воронки, и сухие долины, и пещеры. Крупными пещерами являются Дивья, Капова, Салаватская, Аскинская и др. Большой известностью пользуется Кунгурская ледяная пещера, образовавшаяся в гипсах и ангидритах перми, с многочисленными гротами, ледяными сталактитами и сталагмитами, подземными озерами. Урал лежит в глубине материка, удаленный на большое расстояние от Атлантического океана. Это определяет континентальность его климата. Климатическая неоднородность в пределах Урала связана прежде всего с его большой протяженностью с севера на юг, от берегов Баренцева и Карского морей до сухих степей Казахстана. Вследствие этого северные и южные районы Урала оказываются в неодинаковых радиационных и циркуляционных условиях и попадают в разные климатические пояса — субарктический (до полярного круга) и умеренный (остальная территория).смена климата от тундрового до степного.количество осадков на западных склонах на 150-200 мм больше, чем на восточных.положением на основных путях атлантических циклонов. Южнее количество осадков постепенно убывает до 600-700 мм, вновь возрастая до 850 мм в наиболее высоко поднятой части Южного Урала. Реки Урала принадлежат к бассейнам Печоры, Волги, Урала и Оби, т.е. соответственно Баренцева, Каспийского и Карского морей. реки западного склона многоводнее, чем восточного. Наиболее разветвлена и многоводна речная сеть бассейна Камы. В питании рек снеговые дождевые и подземные воды Озера на Урале распространены очень неравномерно. Наибольшее их количество сосредоточено в восточных предгорьях Среднего и Южного Урала, где преобладают тектонические озера, в горах Приполярного и Полярного Урала, где многочисленны каровые озера. На Зауральском плато распространены суффозионно-просадочные озера, а в Предуралье встречаются карстовые. Все крупные озера имеют тектоническое происхождение. Самым глубоким является озеро Большое Щучье (136 м) на Полярном Урале, На севере тундрово-глеевыми суглинистыми почвами и тундровыми подбурами на каменисто-щебнистом элювии и делювии коренных пород. Южнее таежные почвы — глееподзолистые, подзолистые и дерново-подзолистые Предуралье сменяются серыми лесными с постепенно увеличивающимися к югу пятнами черноземов оподзоленных, выщелоченных и типичных. Леса Урала разнообразны по составу: хвойные, широколиственные, мелколиственные. Преобладают хвойные леса из ели сибирской и сосны обыкновенной. В состав темнохвойных лесов, наиболее характерных для Предуралья и западных склонов гор, входят пихта сибирская и кедр. Наиболее широко распространены пихтово-еловые леса. Для восточных склонов Урала более типичны сосновые леса. В южной части тайги Предуралья в составе хвойных лесов появляется примесь широколиственных пород: липы, клена остролистного, ильма, вяза. Настоящие хвойно-широколиственные и широколиственные леса распространены лишь на западных склонах гор Южного Урала, Широко известны липовые леса Башкирии. Здесь же распространены дубовые леса. Из широколиственных пород одна липа заходит за Урал.мелколиственные березовые и березово-осиновые леса. Они распространены по всему Уралу, но особенно много их на Южном и Среднем. Верхняя граница леса на Северном Урале проходит на высоте 500-800 м, вершины Среднего Урала практически не выхолят за пределы лесного пояса (800-900 м), а на Южном Урале граница леса поднимается до 1200 м. Выше ее находится неширокий подгольцовый пояс, основу растительности которого образуют низкорослые редкостойные лесочки в сочетании с лугами. Он сменяется горными тундрами, а на севере — и холодными гольцовыми пустынями.Юго-восток Зауралья и крайний юг гор заняты степями, разнотравно-дерновинно-злаковыми и дерновинно-злаковыми. Среди них встречаются заросли степных кустарников: кустарниковой вишни, таволги, караганы. В нижнем поясе гор здесь на крутых и покатых склонах, на вершинах холмов и сопок, где на поверхность выходят каменные глыбы и щебень, распространены каменистые степи. Среди травянистых растений здесь выделяется группа уральских скально-горно-степных эндемиков: гвоздика иглолистная и уральская, овсец пустынный, шлемник остролистный, астрагалы Карелина и Гельма, бороздоплодник исетский, мелкие виды тимьянов и др. В тундрах Урала многочисленны лемминги. Из хищников здесь обитают песец, полярная сова, мохноногий канюк, сапсан. Из птиц обычны и наиболее многочисленны пуночки, лапландский подорожник, краснозобый конек, белая куропатка. Горные тундры более бедны животными. Из зверей и птиц здесь встречаются копытный лемминг, полевка Миддендорфа, тундряная и белая куропатки, золотистая ржанка, лапландский подорожник.В лесах обитают лось, бурый медведь, росомаха, соболь, куница, колонок, белка, бурундук, заяц-беляк, крот. Характерными таежными птицами являются глухарь, рябчик, тетерев, кедровка, клесты. Обычны здесь горихвостка, славка-завирушка, кукушка, синичка-гаечка, трехпалый дятел, поползень. Нередко встречаются хищные птицы: филин, ястреб-перепелятник, ястребиная сова. Лучше всего лесные животные сохранились на Северном Урале, где леса менее всего пострадали от деятельности человека.В степях многочисленны разнообразные грызуны — сурок степной или байбак, суслик рыжеватый и малый, степная пищуха, хомяк, хомячок Эверсманна и др. Немало здесь хищных птиц — беркут, степной орел, степной лунь, канюк-курганник, коршун, степная пустельга. Из мелких степных птиц очень характерны жаворонки (до десятка видов), чекан-каменка. Из хищных животных обычны волк, лисица-корсак, степной хорь. Расселены здесь и новые ценные животные — ондатра, выхухоль, бобр, марал и др.

Вопрос № 59

типология стран по характеру экономики и уров­ню социально-экономического развития.Показателями уровня социально-экономического раз­вития страны служат прежде всего - величина ее вало­вого внутреннего продукта (ВВП)¹ на душу населения, уровень и качество жизни (определяется по совокупности пока­зателей, в т. ч. по продолжительности жизни, уровню образования, потребления различных товаров и услуг, безработицы, состоянию природной среды и др.).Согласно этим признакам, все страны мира подраз­деляются на три основные группы: развитые, с пере­ходной экономикой и развивающиеся.Группа развитых (промышленно развитых, индуст­риальных) стран включает в себя государства с рыноч­ной экономикой и максимально высоким объемом ВВП на душу населения — примерно от 20 до 30 тыс. долла­ров. В структуре их ВВП преобладает третичный сек­тор, т. е. сфера услуг (более 60%), а во вторичном сек­торе, т. е. промышленности и строительстве, высок удельный вес обрабатывающих отраслей. Высоки про­должительность жизни (в среднем 70 лет по этой груп­пе стран), уровень образования, потребления товаров и услуг.В группе развитых особо выделяют страны так назы­ваемой «большой семерки». Это — США, Япония, Герма­ния, Франция, Великобритания, Италия, Канада, Другую подгруппу в составе развитых стран образу­ют менее крупные по масштабам производства, однако, весьма заметные в мировой экономике, торговле и по­литике страны. Сюда входят все европейские страны (кроме членов «большой семерки» и бывших социалис­тических стран), а также Израиль, ЮАР, Австралия и Новая Зеландия.Большинство развитых стран входит в разного рода интеграционные объединения, из которых наиболее важны­ми по составу и мощными по объему ВВП являются Евро­пейский Союз (ЕС) (Австралия, Бельгия, Великобрита­ния, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Ита­лия, Люксембург, Нидерланды, Португалия, Финляндия, Франция, Швеция) и Североамериканское соглашение о свободной торговле (НАФТА) (Канада, США, Мексика). Группа стран с переходной экономикой включает в себя государства, осуществляющие переход от админи­стративно-командной (социалистической с централизо­ванным планированием) экономики к рыночной, поэто­му их также называют «страны переходного периода». Это страны Восточной Европы (Албания. Словения, Хорватия, Босния и Герцеговина, Македония, Югосла­вия, Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, Чехия и Словакия), бывшие республики СССР (Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Молдова, Украина, Грузия, Арме­ния, Азербайджан, Казахстан, Туркменистан, Узбекис­тан, Таджикистан, Киргизия, Россия), а также Китай, Монголия и Вьетнам. Вместе с тем в развивающемся мире выделяются стра­ны, отличающиеся от основной группы большим ВВП на душу населения (вполне сопоставимым с развитыми странам), современной структурой экономики, суще­ственно более высоким уровнем жизни, очень высоки­ми темпами экономического развития (даже более вы­сокими, чем по группе развитых стран), К ним относят­ся Республика Корея (Южная Корея), Тайвань, Гонконг (Сянгань — территория, сохранявшая до середины 1997 г. статус колонии Великобритании, а ныне перешедшая под юрисдикцию КНР), Сингапур, Малайзия, Индоне­зия, Таиланд, Турция, Аргентина, Бразилия, Чили, Мексика. Эти страны, получившие название «новые индустриальные страны» (НИС) Особую подгруппу среди развивающихся стран состав­ляют также государства-экспортеры нефти — ОПЕК (Ал­жир, Венесуэла, Габон, Индонезия, Ирак, Иран, Катар, Кувейт, Ливия, Нигерия, ОАЭ, Саудовская Аравия) и ряд других стран-нефтеэкспортеров, не входящих в эту организацию, — Мексика, Эквадор, Бруней, Бахрейн Большая часть остальных развивающихся стран от­носится к подгруппе наименее развитых. Всего к этой категории ООН относит более 50 государств. Это, на­пример, Бангладеш, Мьянма, Непал, Йемен, Камбод­жа, Бутан, Лаос, Афганистан — в Азии; Эфиопия, Мали, Сомали, Нигер, Чад, Мозамбик, Танзания - в Африке; Боливия, Сальвадор, Гаити — в Латинской Америке. для определения эконо­мического положения страны, служат также:• социальная структура экономики • уровень индустриализации и структура производ­ства;

• структура занятости населения • расход сырья и энергии на единицу выпускаемой продукции;• тип экономического развития (экстенсивный, ин­тенсивный;• уровень и характер внешнеэкономических связей, В результате очень часто страны мира подразделя­ются не на три, а на две большие группы: экономичес­ки развитые и развивающиеся страны².Страны мира различаются не только в социально-экономическом отношении, но и по другим парамет­рам — размерам территории (крупные, средние, неболь­шие государства), численности населения, географи­ческому положению(внутриконтинентальные, примор­ские, островные), природно-ресурсному потенциалу, ре­лигиозным (страны, исповедующие ислам, буддизм, христианство и т. п.), историческим, этническим и другим признакам.Крупнейшими странами мира по территории являют­ся Россия , Канада , Китай , США , Бразилия , Австралия , Индия, Аргентина, Судан, Заир.Островные государства мира; в Европе - Велико­британия, Ирландия, Исландия, Мальта; в Азии - Бах­рейн, Бруней, Индонезия, Кипр, Мальдивы, Синга­пур, Филиппины, Шри-Ланка, Япония; в Латинской Америке - Антигуа и Барбуда, Багамские острова, Барбадос, Гаити, Гренада, Доминика, Доминиканская Республика, Куба, Сент-Винсент и Гренадины, Сент-Китс и Невис, Сент-Люсия, Тринидад и Тобаго, Ямайка; в Африке -- Кабо-Верде, Коморские острова, Мав­рикий, Мадагаскар, Сан-Томе и Принсипи, Сейшель­ские острова; в Океании — Вануату, Западное Самоа, Кирибати,Маршалловы острова, Микронезия, Науру, Новая Зеландия, Палау, Папуа—Новая Гвинея, Соло­моновы острова, Тонга, Туваку, Фиджи.По историко-географическим и этническим призна­кам выделяют, например, Скандинавские страны (Да­ния, Исландия, Норвегия, Швеция), Балканские стра­ны (Албания, Болгария, Босния и Герцеговина, Греция, Македония, Румыния, Словения, Турция, Хорватия, Югославия), страны Ближнего Востока (Египет, Судан, Израиль, Иордания, Сирия, Турция, Кипр, Йемен, Ирак, Бахрейн, Катар,Объединенные Арабские Эмираты, Ливан, Оман, Палестина, Саудовская Аравия) и Сред­него Востока (эти же страны вместе с Ираном и Афга­нистаном), страны Большого Магриба, или Арабского Запада (Марокко, Алжир, Тунис, Мавритания, Ливия, Западная Сахара), Рейнские страны (Австрия, Герма­ния, Лихтенштейн, Нидерланды, Франция, Швейцария) и др.В особый регион на современной политической и эко­номической карте мира выделяется и Содружество Не­зависимых Государств. На пространстве бывшего СССР возникло 15 суверенных государств, 12 из которых — Россия, Украина, Белоруссия, Молдова, Грузия, Арме­ния, Азербайджан, Казахстан, Узбекистан, Туркменис­тан, Таджикистан, Кыргызстан на основе взаимных со­глашений объединились (в конце 1991 г.) в междуна­родную организацию — Содружество Независимых Го­сударств (СНГ). Остальные три республики бывшего СССР - Эстония, Латвия и Литва в это международное объединение не входят и в региональной классифика­ции стран относятся к Восточной Европе.К типу экономически высокоразвитых стран международные организации относят 40 стран и территорий мира, в том числе 26 — в зарубежной Европе, 7 — в Азии, 4 — в Америке, 2 — в Австралии и Океании и 1 — в Африке. Все эти страны имеют высокоразвитую рыночную экономику с преобладанием отраслей сферы услуг и обрабатывающей промышленности, обладают значительным научно-техническим потенциалом, отличаются высокими показателями качества населения и уровня его жизни и, разумеется, демократическим общественным строем. Именно они производят основную часть мировой промышленной и сельскохозяйственной продукции и разного рода услуг.Тем не менее этот тип стран сличается довольно заметной внутренней неоднородностью, позволяющей выделить в его составе четыре подтипа:Во-первых, это главные капиталистические страны — США. Япония, ФРГ, Франция. Великобритания, Италия, Канада и Россия, формирующие «большую восьмерку» стран — лидеров мировой политики и экономики. На долю этих семи стран приходится примерно 1/2 валового мирового продукта (ВМП) и промышленного производства, 1/4 производства сельскохозяйственной продукции. Их место в мировой политике невозможноохарактеризовать количественными показателями, но, разумеется, оно является определяющим. Во-вторых, это небольшие страны Западной Европы — такие, как Австрия, Бельгия, Дания, Нидерланды, Норвегия, Швейцария, Швеция. Все они также достигли очень высокого уровня социально-экономического развития и, имея гораздо более узкую специализацию в международном географическом разделении труда, очень активно в нем участвуют. Роль этих стран в мировой политике также весьма заметна. Вспомните хотя бы о том, что в Вене и Женеве находятся некоторые органы ООН, а Брюссель выполняет функции своего рода столицы НАТО.В-третьих, это такие внеевропейские страны, как Австралия, Новая Зеландия, Южно-Африканская Республика (ЮАР), Израиль. Первые три из этих стран — бывшие переселенческие колонии (доминионы) Великобритании, которые фактически не знали феодализма, да и в наши дни отличаются некоторым своеобразием политического и экономического развития, В значительной мере переселенческой страной можно назвать и Израиль. Собственно говоря, типологически к бывшим переселенческим колониям относится и Канада, но, как известно, -теперь ее рейтинг как члена «большой восьмерки» оказался более высоким.В-четвертых, это подтип стран и территорий, которые можно назвать новыми высокоразвитыми странами. Здесь имеются в виду Республика Корея, Сингапур, Сянган (Гонконг) и Тайвань, которые еще в середине 1990-х гг. были отнесены Международным валютным фондом к экономически высокоразвитым. В начале XXI в. к ним был добавлен еще и Кипр.К типу развивающихся стран относят примерно 150 стран и территорий, которые вместе занимают более 1/2 площади земной суши и концентрируют свыше 4/5 мирового населения. На политической карте мира они образуют обширный пояс, простирающийся в Азии. Африке, Латинской Америке и Океании к северу и в еще большей мере к югу от экватора. Некоторые из них (Иран, Таиланд, Эфиопия, Египет, большинство стран Латинской Америки) завоевали политическую независимость еще в давние времена и во всяком случае до Второй мировой войны. Но преобладают среди развивающихся стран те, которые мы назвали освободившимися странами.

Главные общие черты стран этого типа — экономическая слаборазвитость, аграрно-сырьевой характер экономики, подчиненное положение в системе международного географического разделения труда. Поэтому, очевидно, было бы правильнее называть эти страны экономически слаборазвитыми. Однако вместо этого «обидного» термина ООН изначально приняла более оптимистический термин развивающиеся страны. Хотя, как понятно, он не совсем точен: некоторые из стран этого типа действительно быстро развиваются, но очень многие на протяжении десятилетий так и остаются слаборазвитыми.Развивающиеся страны гораздо более внутренне разнородны, чем экономически высокоразвитые, и в их составе также принято выделять несколько подтипов.Первый из них образуют так называемые ключевые страны — Китай, Индия, Бразилия, Мексика, которые обладают очень большим природным, людским и экономическим потенциалом и во многих отношениях выполняют роль стран —лидеров развивающегося мира. Например, они производят значительно больше промышленной продукции, чем все остальные развивающиеся страны, вместе взятые.Ко второму подтипу можно отнести те развивающиеся страны верхнего эшелона, которые также достигли уже довольно высокого уровня социально-экономического развития. Как правило, это те страны, которые уже давно обрели политическую независимость и имеют, таким образом, значительный стаж самостоятельного развития. В качестве примеров такого рода приведем Аргентину, Венесуэлу, Уругвай, Чили,К третьему подтипу отнесем новые индустрштъные страны (НИС). Это в первую очередь некоторые страны Азии, которые в 1980-1990-х гг. совершили такой скачок в своем развитии, что их стали называть «тиграми» или «драконами». В наибольшей мере это относится к уже упоминавшимся Республике Корея, Сингапуру, Сянгану (Гонконгу) и Тайваню, которые, как уже отмечено, были переведены в группу экономически высокоразвитых стран (территорий). Сегодня же можно вести речь о «второй волне» азиатских НИС — Малайзии, Таиланде, Индонезии. Филиппинах. К этому же подтипу иногда относят и некоторые другие страны.Четвертый подтип образуют нефтеэкспортирующие страны, которые благодаря продаже нефти и постоянному притоку нефтедолларов живут гораздо богаче остальных стран развивающегося мира. Ведущее место среди них занимают страны Персидского залива — Саудовская Аравия. Кувейт, Объединенные Арабские Эмираты (ОАЭ), Катар, Бахрейн. Но к этому подтипу относят также Ливию и Бруней.К пятому подтипу — так сказать, классических слаборазвитых стран, все еще заметно отстающих в своем социально-экономическом развитии, до сих пор относятся многие развивающиеся страны. В качестве примеров можно привести, скажем, Шри-Ланку в Азии, Гану, Гвинею, Зимбабве в Африке, Боливию. Гайану, Гондурас в Латинской Америке.На страны шестого подтипа обратим особое внимание. По терминологии ООН это наименее развитые страны. Их список обновляется ежегодно с учетом трех главных показателей: низкого душевого дохода, преобладания в экономике отсталого сельского хозяйства и очень большой доли неграмотных среди взрослого населения. Ныне в списке ООН таких стран около 50. Больше всего их в Африке (32) и в Азии (9). Именно с ними связано много трудноразрешимых проблем. Иногда их называют «четвертым миром». А по выражению известного ученого академика Н.Н.Моисеева, эти страны «отстали навсегда».Третий тип стран, как уже отмечено, это страны с переходной экономикой. К нему принято относить все постсоциалистические страны, т.е. 15 стран, ранее входивших в состав Советского Союза, 12 бывших социалистических стран Центрально-Восточной Европы и Монголию. Все они в конце 1980 — начале 1990-х гг. начали переход от прежнего, во многом авторитарного, политического строя к подлинно демократическому, основанному на гражданском обществе, многопартийности, соблюдении прав человека. Не менее революционные преобразования происходят и в их хозяйственной сфере, где фактически уже произошел переход от прежниадминистративно командной системы и централизованного планирования к рыночной экономике.К особому типу (подтипу) стран можно отнести Китай. Вьетнам, КНДР, Кубу, которые согласно их конституциям и программам руководящих партий продолжают идти по социалистическому пути развития.Типология по ООН1 Экономически высокоразвитые страны.1.1. Страны большой восьмерки – США, Япония, ФРГ, Франция, Италия, Великобритания, Канада, Россия.1.2. Высокоразвитые малые страны – Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Дания, Норвегия, Швейцария, Австрия, Швеция, Финляндия, Лихтенштейн, Мальта, Монако, Сан-Марино, Андорра. Характеризуются высокими показателями ВВП на душу населения, качеством жизни, политической стабильностью. Большую роль играют отрасли сферы услуг – банковскадеятельность, туризм.1.3. среднеразвитые страны – Греция, Португалия, Испания, Ирландия, Турция. Отстают по показателям от 1.2.1.4. страны переселенческого капитализма – Австралия, Новая Зеландия, ЮАР, Израиль. Раньше была и Канада. Это страны не знавшие феодализма и отличающиеся своеобразием экономического развития. Этнический состав сформировался из-за миграционного потока из Европы.1.5. постсоциалистические страны Восточной Европы, включая страны Балтии. Чехия, Словакия, Венгрия, Польша, Болгария и т.п.1.6. страны СНГ образовались после распада СССР – Украина, Молдова, Беларусь, Киргизия и т.д.2. Развивающиеся страны.2.1. страны континенты – Китай, Индия, огромное население тормозит рост среднедушевого дохода.2.2. наименее развитые страны – страны Африки (к югу от Сахары), Афганистан, Бангладеш, Лаос, и др. Доход стран низок, в основном это аграрные государства. Рост среднедушевых доходов просиходит медленнее чем рост численности населения.2.3. промежуточные страны – самая многочисленная. В основном развита легкая и добывающая промышленность и большая зависимость от экономически развитых стран.2.4. страны экспортеры нефти – страны Персидского залива, страны члены ОПЕК. Высокий доход от нефтедобывающей промышленности и небольшое население. Сауд Арвия, Кувейт, Катар, Иран, ОАЭ, Ливия, Алжир, Бруней, Венесуэла2.5. Новые индустриальные страны – высокий темп промышленного развития и экспортная ориентация экономики. В группу первого поколения НИС входят страны, которые начали свое индустриальное развитие в 60-70 года – Сингапур, Юж.Корея, Тайвань, Гонконг, Мексика, Аргентина, Бразилия. Число стран НИС постоянно расширяется. Страны второго поколения – Малайзия, Таиланд, Индонезия, Филиппины, Египет и др.

Вопрос № 67 изменение природных условий от полюсов к экватору, обусловленное широтными различиями в поступлении на поверхность Земли солнечной радиации. В соответствии с этим законом ландшафтная оболочка Земли разделяется на природные зоны, повторяющиеся в Сев. и Юж. полушариях (напр., зоны лесов и степей умеренного пояса, тропических пустынь и др.). Широтная зональность наиболее отчётливо проявляется на равнинах, имеющих огромное протяжение с С. на Ю. (Русская и Западно-Сибирская равнины). Осн. форма проявления зональности в горах – высотная поясность. Первичная причина зональности - неравномерное распределение солнечной энергии по широте вследствие шарообразной формы Земли и изменении угла падения солнечных лучей на земную поверхность. Неравномерность поступления тепла влияет на расположение воздушных масс, влагооборот и циркуляцию атмосферы.Вертикальная поясность также связана с количеством тепла, но только зависит это от высоты над уровнем моря. При подъеме в горы меняются климат, тип почв, растительность и животный мир. Наиболее разнообразен спектр высотных поясов у экватора, например на высочайших вершинах Африки горах Килиманджаро, Кения, пике Маргерита, в Южной Америке на склонах Андвысотная зональность, закономерная смена процессов и явлений с высотой в горах. Обусловлена изменением кверху плотности, давления, температуры, влаго Состав спектров В. п. сильно меняется и по мере удаления от морей в глубь суши, различаясь в океанических, материковых и переходных между ними секторах. Для приокеанических районов обычно характерно преобладание горно-лесных ландшафтов, для континентальных — безлесных. Состав спектров В. п. находится в зависимости и от многих местных условий — особенностей геологического строения, экспозиции склонов по отношению к сторонам горизонта и господствующим ветрам. Например, в горах Тянь-Шаня высотные пояса горных лесов и лесостепи свойственны преимущественно северным, т. е. теневым и более увлажнённым, склонам хребтов, для южных склонов на тех же уровнях характерны горные степи. Местами отмечается инверсия (опрокидывание) В. п., когда ландшафт, характерный для вышележащих уровней, появляется также и в нижнем высотном поясе. Так, стланиковое криволесье, сменяющее в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке горную тайгу выше верхней границы леса, иногда встречается и у подножий склонов. Это обусловлено местными орографическими и климатическими особенностями — застоем холодного воздуха на дне внутригорных котловин, влиянием холодных течений на побережья на 1 км подъёма температура воздуха снижается в среднем на 6 °C, уменьшается давление воздуха, возрастает интенсивность солнечной радиации, до высоты 2—3 км увеличивается облачность и количество осадков.Географическое положение горной системы. Количество высотных поясов в каждой горной системе и их высотное положение в основных чертах определяются широтой места и положением по отношению к морям и океанам (континентальностью). По мере продвижения с севера на юг высотное положение природных поясов в горах и их набор постепенно увеличиваются. Самый нижний пояс в горной системе является продолжением той широтной зоны, которая расположена у подножия.Абсолютная высота горной системы. Чем выше поднимаются горы и чем ближе они расположены к экватору, тем большее количество высотных поясов они имеют. Экспозиция склонов. На северных склонах каждой горной системы высотные пояса расположены обычно ниже, чем на южных склонах.д ля приморской группы характерно преобладание горно-лесных типов ландшафта в низко- и среднегорях и наличие безлесного пояса в высокогорьях. Для континентальной группы высотных поясов характерны безлесные ландшафты, Прибрежно-атлантический тип представляют горы Западного Кавказа. Самым нижним является горно-лесной пояс с подпоясами широколиственных и хвойных лесов. Выше идёт альпийский с подпоясами субальпийского криволесья и высокотравных лугов, собственно альпийских низкотравных лугов и нивальным.Примером урало-тяньшаньского типа высотной поясности служат горы Средней Азии со сменой поясов от пустынь в подножиях к горным степям на склонах, местами с переходами к горным лесам, лугам и высокогорным пустыням, выше которых также простирается нивальный пояс.

Вопрос №51 Внешнеэкономические связи - хозяйственное взаимодействие государств, в основе которого лежит международное разделение труда, которое включают межстрановое движение товаров и услуг, финансовых и трудовых ресурсов, технологий, управленческого опыта и научно-информационных потоков, иностранный туризм. Ведущее место в системе внешнеэкономических связей занимает внешняя торговля. Внешнеэкономические связи - это своеобразный индикатор, показывающий степень вовлеченности данной страны во всемирное разделение труда и отражающий уровень экономического развития отдельно взятого народно-хозяйственного комплекса.Экономическое развитие и прирост населения в разных регионах мира происходят неравномерно, что также вызывает необходимость расширять международные обмены, которые содействуют развитию новых рынков (товаров, услуг, труда, информационных, финансовых и др.), импорту сырья, технологическому и информационному обмену, научным, научно-техническим, производственным, культурным и прочим внешнеэкономическим связям.функциями являются:1. организация и обслуживание международного обмена природными ресурсами и результатами труда в их вещественной и стоимостной форме;2. международное признание потребительной стоимости продуктов международного разделения труда;3. организация международного денежного обращения.Содержание первой функции заключается в доведении продуктов, добываемых в качестве природных ресурсов и продуктов, получаемых в процессе международного разделения труда, до конкретных потребителей через обмен продуктов и результатов труда в их вещественной и стоимостной форме. Организация обмена одновременно предусматривает и обслуживание этого обмена.В процессе выполнения второй функции происходит завершение акта товарно-денежных отношений и окончания обмена денег на продукт международного разделения труда, в результате чего потребительная стоимость (ее практическая значимость), заключенная в этом продукте, получает международное признание.Содержанием третьей функции является создание с помощью механизма этих связей условий для непрерывного движения денег в процессе совершения различных международных расчетов.В современном мировом хозяйстве внешнеэкономические связи выступают как факторы роста национального дохода государства, экономики народнохозяйственных затрат и ускорения научно-технического прогресса.в экспорте развитых стран преобладает продукция обрабатывающей промышленности, а в экспорте развивающихся – аграрно-сырьевая продукция.

Вопрос №53 Сельское хозяйство — отрасль хозяйства, направленная на обеспечение населения продовольствием (пищей, едой) и получение сырья для ряда отраслей промышленности. имеет следующие основные особенности:Экономический процесс воспроизводства переплетается с естественным процессом роста и развития живых организмов, развивающихся на основе биологических законов.Циклический процесс естественного роста и развития растений и животных обусловил сезонность сельскохозяйственного трудаВ отличие от промышленности технологический процесс в сельском хозяйстве тесно связан с природой, где земля выступает в роли главного средства производства.Выделяется несколько термических поясов, каждый из которых характеризуется своеобразным набором отраслей растениеводства и животноводства:Холодный пояс занимает обширные пространства на севере Евразии и Северной Америки. Земледелие здесь ограничено недостатком тепла и многолетней мерзлотой. Растениеводство здесь возможно только в условиях закрытого грунта, а на низкопродуктивных пастбищах развивается оленеводство.Прохладный пояс охватывает обширные территории Евразии и Северной Америки, а также узкую полосу на юге Анд в Южной Америке. Незначительные ресурсы тепла ограничивают набор культур, которые здесь можно выращивать (скороспелые культуры — серые хлеба, овощи, некоторые корнеплоды, ранний картофель). Земледелие носит очаговый характер.Умеренный пояс в южном полушарии представлен в Патагонии, на побережье Чили, островах Тасмания и Новая Зеландия, а в северном занимает почти всю Европу (кроме южных полуостровов), юг Сибири и Дальнего Востока, Монголию, Тибет, северо-восток Китая, юг Канады, северо-восточные штаты США. Это пояс массового земледелия. Пашней заняты практически все пригодные по рельефу территории, её удельная площадь доходит до 60-70 %. Здесь широкий набор выращиваемых культур: пшеница, ячмень, рожь, овёс, лён, картофель, овощи, корнеплоды, кормовые травы. В южной части пояса произрастает кукуруза, подсолнечник, рис, виноград, фруктовые и плодовые деревья. Пастбища по площади ограничены, они доминируют в горах и аридных зонах, где развито отгонное животноводство и верблюдоводство.Тёплый пояс соответствует субтропическому географическому поясу и представлен на всех материках, кроме Антарктиды: он охватывает Средиземноморье, большую часть территории США, Мексики, Аргентины, Чили, юг Африки и Австралии, Южный Китай. Здесь выращивают два урожая в год: зимой — культуры умеренного пояса (зерновые, овощи), летом — тропические однолетники (хлопчатник) или многолетники (оливковое дерево, цитрусовые, чай, грецкий орех, инжир и др.). Здесь господствуют низкопродуктивные, сильно деградирующие от неконтролируемого выпаса пастбища.Жаркий пояс занимает обширные пространства Африки, Южной Америки, северную и центральную Австралию, Малайский архипелаг, Аравийский полуостров, Южную Азию. Выращивается кофейное и шоколадное деревья, финиковая пальма, батат, маниок и др. В субаридных зонах находятся огромные по площади пастбища с бедной растительностьювходит в состав агропромышленного комплекса и включает в себя следующие основные отрасли:Растениеводство. Отрасль подразделяется на подотрасли по виду выращиваемых растений: зерновые культуры (пшеница, ячмень, рожь, овёс, рис, кукуруза, гречиха, сорго и др.)зернобобовые культуры (горох, фасоль, чечевица, соевые бобы и др.)кормовые культуры (кормовые травы, силосные культуры, кормовые корнеплоды, кормовые бахчевые культуры)технические культуры: а) пищевые культуры (сахарный тростник, сахарная свёкла, хмель, крахмалоносные культуры, лекарственные растения); б) текстильные культуры (хлопчатник, лён, джут, конопля); в) каучуконосы (гевея)овоще-бахчевые культуры: а) картофель, б) листовые культуры (капуста, салат, шпинат, укроп, листовая петрушка и др.); в) плодовые культуры (томат, огурец, тыква, кабачок, патиссон, баклажан, перец); г) луковичные культуры (лук и чеснок); д) корнеплоды (морковь, столовая свёкла, пастернак, петрушка, сельдерей, репа, редис, редька и др.); е) бахчевые культуры (арбуз, дыня, тыква и др.)цитрусовые культуры (апельсин, грейпфрут, мандарин, лимон, бергамот и др.)тонизирующие культуры (наркотические культуры, чай, кофе, какао);масличные и эфиромасличные культуры: а) масличные культуры (подсолнечник, клещевина, горчица, рапс, кунжут, рыжик (растение), конопля, лён, кокосовая пальма, масличная пальма, оливковое дерево); б) эфиромасличные культуры (кориандр, анис, тмин идр.)хмелеводствовиноградарствосадоводстволуговодство — получение пригодных пастбищ и кормов для животноводства.ГрибоводствоЖивотноводство скотоводство (выращивание кр;овцеводствокозоводствокролиководствоконеводствопчеловодствошмелеводствозвероводствоаквакультурарыбоводствооленеводствоптицеводствосвиноводствоверблюдоводствошелководствоАфрика располагает 12% мировых площадей обрабатываемых земель,26% – пастбищ и лугов,14% – поголовья КРС,24% – поголовья мелкого рогатого скота.33% – кофе,39% – маниок,46% – сизаль,67% – какао-бобы.В целом сельское хозяйство Африки имеет земледельческое направление: Ведущая роль в растениеводстве принадлежит зерновому хозяйству и возделыванию клубнеплодов. кукуруза просо и сорго пшеница и рис На долю ЮАР, Нигерии, Египта, Эфиопии, Марокко, Судана приходится более 50% сбора зерна на континенте.Производство клубнеплодов (для внутреннего рынка) развито в многих районах (особенно в зонах лесов и влажных саванн). Среди клубнеплодов преобладает маниок Важное значение имеют овощеводство (Египет, страны Магриба, ЮАР), плодоводство (страны Северной и Южной Африки), выращивание масличной пальмы (Тропическая Африка), финиковой пальмы (Египет, Алжир), волокнистых культур (Египет, Судан, Уганда, Нигерия), какао-бобов и кофе (Кот-д,Ивуар, Гана, Камерун, Нигерия, Эфиопия).Играет важную роль в таких странах, как ЮАР, Мали, Нигер, Мавритания, Сомали, Чад, Эфиопия, Судан, Нигерия. Животноводство является наиболее отсталой частью сельского хозяйства, отличается низкой продуктивностью и товарностью. мировой поставщик многих видов тропического растениеводческого сырья: какао, арахиса, пальмового масла, пряностей и т.п.. Вместе с тем сельское хозяйство стран, которые развиваются, не обеспечивает местное население продовольствием вследствие отставания в большинстве стран производства основных продовольственных культур от темпов роста населения. Ведущее место за поголовьем скота принадлежит странам Восточной Африки. На севера Африки основная частица сельскохозяйственной продукции производится в субтропической зоне Средиземноморья и в долинах Нила. В Марокко, Алжире, Судане значительные площади  занимают  пастбища.   Наиболее  распаханной  частью Африки есть зона саванн и экваториальных лесов в Западной Африке. В Западной Африке основными экспортными культурами есть какао, арахис, кофе, бананы, пальмовое масло, каучук;Центральной Африке - пальмовое масло, кофе, хлопок; в Восточной Африке - хлопок, чай, кофе, сизаль, ваниль и орех кешью; в Северной Африке - оливковое масло, цитрусу, вино. В Египте и Судане - главным образом хлопок. Преобладающий равнинный рельеф (горы Атлас, Фута-Джаллон, Капские и Драконовы расположены лишь по окраинам материка), высокая обеспеченность термичес­кими ресурсами (сумма активных температур составля­ет 6 000—10 000 °С), наличие плодородных почв (красно-желтые, черные, бурые почвы экваториальных лесов, коричневые почвы субтропиков, аллювиальные почвы речных долин), обширных естественных пастбищ (обла­сти саванн, степей и полупустынь занимают около поло­вины площади Африки) благоприятны для различных видов сельскохозяйственной деятельности.Однако условия влагообеспеченности существенно ог­раничивают возможности развития сельского хозяйства в этом регионе. Почти на 2/3 территории Африки устойчивое земледелие возможно лишь при мелиорации земель. В приэкваториальной области Африки, где сум­ма осадков составляет 1500 и более мм в год, наблюда­ется избыток влаги, в полупустынях и пустынях се­верного и южного полушария (Сахара, Намиб, Кала­хари), — наоборот, ее недостаток. Наиболее благопри­ятны для земледелия природные условия наветренных склонов Атласских и Капских гор, районов Средизем­номорья, восточных окраинных районов Южной Аф­рики, где сумма осадков составляет 800-1000 мм в год.Ведущая отрасль сельского хозяйства Африки — рас­тениеводство. В структуре растениеводства выделяются два направления: производство продовольственных куль­тур для местного потребления и производство экспорт­ных культур.К культурам, потребляемым в странах Африки, от­носятся просо, сорго, рис, пшеница, кукуруза, маниок (или кассава), ямс и сладкий картофель (батат).³Основные зерновые культуры африканского континен­та — просо и сорго, возделываются почти повсеместно. Кукуруза — главная продовольственная культура зоны саванн. Посевы пшеницы сосредоточены в Северной Аф­рике и в ЮАР. Рис в основном выращивают в хорошо увлажненных районах Восточной Африки (долина Нила, на Мадагаскаре и др.)- Масштабы производства пшени­цы и риса не покрывают внутренних потребностей реги­она, поэтому многие страны Африки пшеницу и рис им­портируют.Основные экспортные культуры Африки — кофе, ка­као, чай, хлопчатник, арахис, бананы, агава (сизаль). Большую часть производства кофе дают Эфиопия и Рес­публика Кот-д'-Ивуар, какао-бобов — Гана и Республи­ка Кот-д'-Ивуар, хлопца-сырца — страны Восточной Африки (Египет, Судан, Уганда, Танзания, Мозамбик), ара­хиса — Нигерия, Сенегал.Африка — крупный поставщик на мировой рынок ядер кокосовых орехов и пальмового масла, оливок. Маслич­ная пальма — культура Западной иЭкваториальной Африки.Оливковое дерево произрастает главным образом в странах Северной Африки (Тунис и др.). Страны Север­ной и Южной Африки производят цитрусовые (апельси­ны, мандарины, лимоны, грейпфруты и др.), чай, табак, виноград.Животноводство отличается низкой продуктивностью. Преобладает кочевое, полукочевое и отгонно-пастбищ­ное животноводство. Главные отрасли животноводства — овцеводство (шерстного и мясошерстного направления), скотоводство (преимущественно мясного направления), верблюдоводство.

Вопрос № 56 Экономический район имеет свою отрасль специализации, обусловленную экономико-географическими факторами.Экономические районы образуются и развиваются на основе общественного территориального разделения труда. В связи с отраслевым разделением труда, расчленением производства на мелкие и более узкие отрасли, созданием специализированных производств оно ведет к расчленению хозяйственной территории на более дробные взаимосвязанные регионы, к формированию специализированных экономических районов.Основные принципы районирования :Экономический, рассматривающий район как специализированную часть единого народнохозяйственного комплекса страны Экономическая эффективность специализации района должна осуществляться наиболее производительного использования имеющихся ресурсов района.Национальный, учитывающий национальный состав населения района, его исторически сложившейся особенности труда и быта.Административный, определяющий единство экономического районирования и территориального политико-административного устройства страны. Этот принцип создает условия для эффективного самостоятельного развития районов и укрепления их роли в территориальном разделении труда России.Экономическое районирование не застывший процесс, оно может изменяться, совершенствоваться в процессе экономического развития страны в зависимости от многих факторов. Одним из важнейших факторов являются также регуляторы рынка, т.е. цены, тарифы, налоги, кредиты, инвестиции и т.д. Все эти факторы характерны для рыночной экономике и представляют собой систему, которая отражается на принципах районирования разного значения - экономических, социальных, экологических, организационных. Экономическое районирование - это процесс разделения страны на целостные территориальные части народного хозяйства, имеющие свою производственную специфику и прочные экономические связи. В основе экономического районирования лежит выделение экономических районов. В основе экономического районирования лежит учет специализации. Различные части страны значительно отличаются друг от друга природными и экономическими условиями. Специализируясь на выпуске одного или нескольких видов продукции и услуг, каждая территория получает отсутствующие товары и услуги. Происходит обмен результатами труда. Формируется разделение труда между отдельными территориями страны, называемое географическим или территориальным. Специализация территории возникает в том случае, если: · стоимость производимой здесь продукции ниже, чем в других районах страны; · эта продукция может выпускаться в больших объемах, чем необходимо данному району; · выпуск данной продукции обеспечен ресурсами; · выпускаемая продукция необходима народному хозяйству страны. Республики Башкортостан подразделяется на 7 экономических регионов -- Центральный, Южный, Западный, Северо-западный, Северо-восточный, Уральский, Северный.Центральный регион объединяет города:v Уфу, Благовещенск, Бирск; - районы Архангельский, Бирский, Благовещенский, Иглинский, Кармаскалинский, Кушнаренковский, Мишкинский, Уфимский, Чишминский.Южный регион - города:v Стерлитамак, Мелеуз. Ишимбай, Салават, Кумертау; - районы - Аургазинский, Гафурийский,3ианчуринский, Ишимбайский, Кугарчинский. Куюргазинский. Мелеузовский, Стерлибашев-ский, Стерлитамакский, Федоровский.Западный регион - города:v Октябрьский, Туймазы, Белебей, Давлеканово, Дюртюли; - Районы - Альшеевский, Бижбулякский, Благоварский, Буздякский, Давлекановский, Дюртюлинский, Ермсксевский, Илишев-ский, Миякинский, Туймазинский, Чекмагушевский, Шаранский.Северо-западный регион города Нефтекамск, Агидель, Янаул; районы- Бураевский, Калтасинский, Краснокамский, Янаульский.Северо-восточный - районы Белокатайский, Дуванский, Кигинский, Мечетлинский. Салаватский;v Уральский регион - города Белорецк. Учалы, Сибай, Баймак; - районы - Абзелиловский, Баймакский, Белорецкий, Бурзянский, Зилаирский, Учалинекий, Хайбуллинский.v Северный регион - районы Аскинский, Балтачевский, Караидельс-кий, Нуримановский, Татышлипский.В социально-экономическом развитии регионов Республики Башкортостан сложились следующие основные тенденции:* специализация отраслей промышленности республики преимущественно на производстве сырьевых, полупродуктовых ресурсов, комплектующих изделии, при существенно низком уровне развития отраслей, выпускающих потребительские товары;монопольное положение крупных, так называемых градообразующих предприятий в экономике регионов республики, с которымисвязано развитие производств, работающих, главным образом, для собственных нужд этих предприятий;затратный характер экономики, имеющей низкий уровень технологии и прямые потери ресурсов при чрезмерной нагрузке на окружающую среду:диспропорция между отраслями сферы материального производства, производственной исоциальной инфраструктурой, которая в Республике Башкортостан и ее регионах более глубока, чем в России.Регионы Республики Башкортостан существенно различаются между собой по уровню социально-экономического развития. Наиболее высоким уровнем социально-экономического развития и многоотраслевой структурой промышленности выделяются Центральный, Южный, Западный и Северо-западный регионы. Эти районы специализируются на машиностроительной и металлообрабатывающей, топливно-энергетической, химической и нефтехимической, деревообрабатывающей, легкой, пищевой промышленности и промышленности строительных материалов. В отличие от них Уральский, Северный и Северо-восточный регионы Республики Башкортостан имеют узкую отраслевую структуру. Участие этих регионов в промышленном производстве Башкортостана обеспечивается, главным образом, за счет фондоемких отраслей черной и цветной металлургии, лесозаготовительной промышленности - в Уральском, лесозаготовительной и пищевой - в Северном и Северо-восточном регионах.Более высокий уровень промышленного развития Центрального, Южного, Западного и Северо-западного регионов Республики Башкортостан является основой более быстрого социального развития этих регионов, по сравнению с Северо-восточным, Северным и Уральским регионами, по объему товарооборота на душу населения Северный, Уральский и Северо-восточный регионы.

Вопрос № 58

Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном этапе осуществляется тематическое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока).I. Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), развивающих (интеллекта, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения, активной жизненной позиции, готовности к самовоспитанию).II. Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётомтекста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов.

(Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт свозрастом учащихся.4. Определение логики изучения. Главное на уроке - применение знаний иумений в процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. Входе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового.На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной,вспомогательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средства и методы обучения.Выбор средств и методов определяется несколькими показателями: целями урока, его содержанием, этапами обучения (местом урока в теме и темы вцелом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем уме-ний школьников, их возрастными особенностями, а также методическим мастерством учителя применять комплекс методов и средств обучения географии.III. Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания

учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностейучащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы.Основные типы уроков.1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного разделапрограммы). Цель урока; заинтересовать учащихся предметом или определенным вопросом, возбудить творческие силы учащихся, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на такомуроке преобладает эмоциональный, красочный описательный материал. Вводные уроки имеют целью создание у школьников соответствующих психологических установок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса кгеографическим знаниям, раскрытие практической роли знаний. 2. Комбинированный урок используется наиболее часто, содержит все составные части; повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний, домашнее задание. 3. Урок изучения нового материала (отсутствует опрос как отдельныйструктурный элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся окаком-либо сложном или значительном вопросе, который нецелесообразнодробить на части, а также в связи с ограничением учебного времени. Урокиэтого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация

познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщениеи закрепление его по частям — логическим разделам, постановка заданий наприменение изученного, задание на дом.4. Уроки формирования умений и навыков, их совершенствования имеютцелью выработку у школьников умений, навыков в проведении практическихработ на местности, по картам и т. д., направлены на формирование специфических для географии умений и навыков, которые тесно связаны с теоретически-

ми знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности

школьников на этих уроках являются практические работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или разработка алгоритма работы, выполнениеработы, подведение итогов, д/з. При организации учащихся возможна проверказнаний необходимых для выполнения работы. Задание может быть предложенов разной форме. Одни учащиеся сами вырабатывают алгоритм, другие получают инструкцию (устную или на карточке).

5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения крупных разделов программы или после группы тем, а также в конце всегокурса. Цель уроков: закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочьобобщить знания и привести их в систему. Вместе с тем в процессе повторенияосуществляется проверка и оценка знаний учащихся. Структура уроков повторения характеризуется отсутствием (в качестве отдельного элемента) сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые факты, вызывающиеновые ассоциации у учащихся по теме повторения.Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос, фронтальный опрос, географический диктант, игровая форма. Как, правило на урокеиспользуются разные формы работы. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, нормоценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешаетсяпользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с характеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Уроки повторения в процессе обучения географии проводятся редко, таккак систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений побольшим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствуетвоспитанию у школьников самостоятельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большойраздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В

лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд отличительных особенностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекцииставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают записи, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной-двух лекций проводят семинары. Основнаязадача семинара —организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельного труда. Семинар —это формаорганизации коллективной работы учащихся в рамках урока, т.е. особый видурока, который характеризуется коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. Подготовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или групповыезадания, определяют источники знаний, подлежащие самостоятельному изучению школьниками На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всехучащихся класса. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре,сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.После одного-двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затемпроводится зачет по всей теме. Урок-зачет может носить форму деловой игры,смотра знаний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет. 6. У ро к-э кс ку рс ия Экскурсия —урок в природе. Он имеет свою тему, свойплан, свои задачи, методы работы.7. У ро к н а г ео гр аф ич ес ко й п ло ща дк е содержит различные наблюдения (завысотой солнца, за элементами погоды, также работу с различными метеорологическими приборами и т. д.).1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации, организующей познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока уделяетсявнимание и подготовке рабочего места ученика (о рг ан из ац ио нн ыйм ом ен т).Установка на уроке может осуществляться вступительным рассказом учителя,например, о практической роли изучаемых знаний и их необходимости для овладения содержанием последующих тем курса и т. д.2. Почти на всех уроках географии планируется и зу че ни е н ов ог о м ат ер иал а, формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи комплексаметодов и средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится большая частьурока. Изучение нового материала расширяет и углубляет знания учащихся,раскрывает сущность изучаемых явлений, показывает практическую значимость географических знаний и умений.Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного познания, раскрывает логику процесса познания.Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся, т.е.при его изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и межпредметные связи.Изучение нового эффективно, если учитель соблюдает последовательность введения его отдельных частей, устанавливает между ними тесную связь.Новое, изучаемое на уроке, необходимо связывать и подтверждать краеведческими сведениями.3. Важным элементом большинства уроков географии является п ро ве рк аз на ни й иу ме ни й, а также актуализация опорных знаний, необходимых для успешного изучения нового на уроке. Должна осуществляться не столько с помощью репродуктивного метода, сколько с помощью самостоятельной познавательной деятельности.Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и применение в сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний иумений на уроке применяются различные формы проверки и виды заданий.Проводится тематическая и текущая проверка, а на уроках в конце четверти игода итоговая. По форме проверка знаний на уроках географии бывает индивидуальная, уплотнённая и фронтальная, устная и письменная и т. д.В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученикаразвернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и доказательногопо существу. Учитель оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.4. П од ве де ни е и то го в у ро каиз ак ре пл ен иез на ни й иу ме ни й —важный эле-мент большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление и ито-говое, проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что учащиесяузнали нового, какими овладели новыми способами, как усовершенствовалистарые (или учащиеся делают это сами).Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из нихтребуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных знанийи умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении школьников. Учитель должен использовать разноуровневые задания.Закрепление знаний происходит и при выполнении программных практических работ, формирующих географические умения.5. П ос та но вк а д ом аш не гоз ад ан ияимеет место почти на каждом уроке.Может занимать разное место в структуре урока. Оно должно быть правильноподготовлено и объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность егоневелика; не все учащиеся его могут понять, а значит, и выполнить. Задание надом можно давать в начале или в середине урока, в соответствии с логикойучебного материала. Но лучше ставить задание после проверки знаний, передизучением нового материала или перед закреплением изученного на уроке. Припостановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать инструкциюкак его выполнить, работая с различными источниками знаний.6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальныйподход к учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуютсявыполнить хорошо успевающим учащимся, а другие —слабоуспевающим. Целесообразно давать задания, которые выполняются учащимися по желанию.Обычно они рассчитаны на тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению географии.

Вопрос № 55 Школьная география включает физическую (относящуюся к предметаместественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией – климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебникахи программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физическая география изучаетсяраньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии.При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические методыСтруктура курса (2 часа в неделю по базисному плану):5 кл. Природоведенье или естествознание6 кл. Начальный курс географии7 кл. География материков и океанов8 кл. Физическая география России9 кл. Экономическая и социальная география России10 кл. Экономическая и социальная география мираВ зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части могут быть изменения учебного плана.Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН.Основное направление совершенствования курса школьной географии-усиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала. (См. научные основы школьной географии).Один из принципов построения курса географии – учёт широких межпредметных связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений, известных из других дисциплин, а опираться на них. Но имеет место рассогласованность между программами разных дисциплин.В современной географии при определении содержания делается упор накраеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из области природопользования и ресурсоведения).В программы вводится региональный компонент, который обеспечиваетсявыпуском учебных пособий и методических руководств.Содержание географии также определяется принципами гуманизации, социологизации и экономизации.Особенность традиционной программы – отражение структуры географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейноступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний.Подробно содержание курсов излагается в программах. (См. практическое занятие).Программы различают традиционные, авторские (Просвещение 1993),профильные (Просвещение 1994)..География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией исоциологией. Это позволяет говорить о значительной роли дисциплины в образовании, развитии и воспитании школьников.Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются тремя направлениямиобразовательные воспитательные развивающиФормирование знанияоснов географическихнаук, рациональногоприродопользования,Раскрытие роли географ.наук в решении народно-хозяйственных проблем,Способствование экономич. и экологич. воспи-танию, овладению методами учебной работы,самообразованию.Способствование нравственному воспитанию учащихся, воспитанию экологической культуры, чувства патриотизма. ответственности за судьбу родногокрая, страны.Способствовать формированию активной жизненной позиции, ориентации выборе жизненного пути.Эстетическое воспитание.Способствовать развитиюмышления, памяти, вооб-ражения, речи, наблюдательности, др. интеллектуальных качеств, развитию познавательного интереса, умения решатьгеогр. проблемы, вырабатывать комплексный подход к явлениям и процессам, умение мыслить пространственно.Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности,направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий,современного международного положения.Одной из основных задач является осмысление природных и обществен-но-экономических закономерностей.

Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать скартой.Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практикешироко используются технологии дифференцированного обучения, элементыпрограммированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-

ориентированное обучение.Современные направления в совершенствовании содержания школьного образования:усиление внимания к таким компонентам образования как опыт творческойдеятельности, эмоционально – ценностного отношения к миру, деятельности.Создание интегрированных и специальных курсов, ориентированных на трудовую подготовку и профориентацию учащихся. Внедрение в практику школыопережающего и компенсирующего обучения.

Появление разнообразных типов школ. Разработка «гибких» программ дляшкол разных типов. Концепция предусматривает существенную разгрузку содержания географических знаний в основной школе, дифференциацию содержания в средней школе и как следствие — перенос излишне усложненного учебного материала из основной школы в старшую школу, в которой предусматривается профильное обучение.Разгрузка содержания основной школы постепенно происходит за счет:— сокращения количества сложных физико-географических (геологических, геоморфологических, климатологических, гидрологических и т. д.) и экономико-технологических (территориально-производственные комплексы, энергопроизводственные циклы, технологические особенности производства различной продукции и т. д.) понятий;— перехода к комплексному изучению географии отдельных территорий Земли (географических районов внутри страны, отдельных стран и крупных географических регионов мира);— изменения соотношения между объемом изучаемых теоретических понятий и формируемых практических умений и навыков в пользу последних;— изменения роли и места ученика в современном уроке, а именно переход от пассивного восприятия новых знаний к активному самопознанию и самообразованию;— овладения учителем новыми методами и технологиями обучения учащихся, в основе которых лежит организация самостоятельной деятельности учащихся с источниками географических знаний и создание условий для овладения учащимися всеми необходимыми для этого процесса умениями и навыками.Концепция школьного географического образования предусматривает не только глубокое изменение содержания географического образования, но и новую структуру школьной географии.Вместо начального курса физической географии в 6-м классе предполагается введение нового курса — «Землеведение». Содержание этого курса развивает те знания и практические умения, которые закладывались в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир» и в предшествующем 5-м классе при изучении пропедевтического курса «Природоведение».В 7-м классе будет изучаться курс «Страноведение». Новое содержание данного курса сформировалось уже в рамках действующего курса «География материков и океанов». Стараясь учесть в его старом названии фактически уже новое содержание, авторы новых программ и учебников называли этот курс «Материки, океаны: страны и народы», или «Материки, океаны и страны». Курс географии своего отечества уже сложился как единый курс «География России», комплексно изучающий географию природы, населения, хозяйства и отдельные географические районы Российской Федерации в 8-м и 9-м классах. Органически связанным с ним по содержанию и структуре и дополняющим его является курс по географии своей республики, области, своего края. Время на изучение регионального курса географии целесообразно брать из вариативной части базисного учебного плана, чтобы не сокращать федеральный компонент содержания. В соответствии с общей концепцией модернизации российского образования в старших классах предусматривается введение профильного обучения учащихся. Таким образом, деятельностный подход к обучению, поставленный разработчиками в основу новых стандартов, находится в явном противоречии с существующими системами и инструментами оценки качества знаний и требованиями к Единому государственному экзамену, в основе которого лежат те же тесты.Думается, что в основу текущего и итогового контроля качества знаний также должен быть положен деятельностный подход. Нужна система заданий и упражнений, дающая возможность не только проверить овладение учащимися теоретическими понятиями и фактологическими знаниями, но и оценить практические умения учащихся получать нужные им знания из различных источников информации. При этом необходима систематичность проведения как текущего, так и итогового контроля в зависимости от времени изучения материала. Изменения в содержании географического образования проходят в тесной связи с теми изменениями, которые предусмотрены концепцией модернизации российского образования. Основными направлениями совершенствования содержания современного географического образования являются:1.Усиление научных основ содержания географического образования и одновременно обеспечение его доступности, изъятие излишне усложненной и второстепенной информации, усиление воспитательного потенциала школьной географии.2.Увеличение удельного веса теоретических знаний (элементы научных теорий, мировоззренческие идеи, научные понятия и т.д.) и определение оптимального соотношения между теоретическими и эмпирическими знаниями.При изучении географии в современных условиях особое внимание рекомендуется уделять страноведческой составляющей содержания и реализации комплексного страноведческого подхода.Концепция совершенствования содержания и структуры школьного географического образования предлагает следующую логику построения предмета: землеведение — страноведение — география России (отечествоведение) — география мира. Гуманистический и культурологический потенциал географии возрастает при непосредственном изучении на уроках разнообразия жизни и деятельности людей в пространстве, роли человека и человечества в географической среде, вклада людей в развитие мировой цивилизации. Содержание географического образования отличается широким спектром своего воспитательного воздействия. В процессе изучения географии школьники познают окружающий мир в разных формах и видах деятельности: практически и теоретически, рационально и эмоционально. Страноведческие знания позволят школьникам видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой.

1

2

3