Вопрос № 41,45

Методика преподавания географии – одна из педагогических наук, частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения географии в общеобразовательной школе. Наиболее тесные связи имеет с дидактикой, котораярассматривает общие закономерности образования и воспитания.

Предмет изучения – процесс обучения основам географии с элементамидругих наук. К изучаемым проблемам относятся: содержание школьной географии, обучающая деятельность учителя, процесс учения ученика, образовательно – воспитательные задачи географии в школе, воспитание и развитиеучащихся в процессе обучения географии.Методика обучения географии: проводит отбор знаний о естественно-научных основах рационального природопользования и охраны окружающейсреды, разрабатывает приёмы формирования этих знаний, определяет системукартографических знаний и умений, создаёт систему картографических пособий и разрабатывает приёмы их использования в процессе обучения географии.Методика обучения географии отвечает на вопросы: Для чего учить? (ЦЕЛИ).

Чему учить? (СОДЕРЖАНИЕ).Как учить? (МЕТОДЫ).С помощью чего учить? (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ).Методика обучения географии - педагогическая наука, которая:знакомит студентов с целями и содержанием географического образования в средней школе;раскрывает научно обоснованную и проверенную на практике систему методов, форм и средств обучения;рассматривает важнейшие черты методической науки, свойственные ей методы и логику исследования.Основными категориями Методики преподавания географии являются: «обучение», «преподавание», «учение» и «усвоение».Обучение - это целостный двухсторонний процесс педагогической деятельности учителя (преподавание) и учебно-познавательной деятельности учащихся (учение), направленный на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Определяющими условиями обучения как деятельности являются его цели и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), содержание учебного материала и мотивы деятельности школьников. Эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели образования определяют его содержание. Мотивы учебной деятельности детерминируют интеллектуальную и умственную активность учащихся, их отношение к учебному труду и, в конечном счете - результаты обучения. В свою очередь, мотивы формируются в процессе обучения, воспитания и развития учащихся; зависят от форм и стиля организации учебно-познавательного процесса, методов и приемов обучения, средств и содержания учебного материала. Цели обучения обусловливают характер деятельности учителя и учащихся, формы и методы обучения. Так, выбор типа урока и его структуры в первую очередь определяются дидактической целью занятия. От содержания учебного материала зависит выбор форм, методов и средств обучения. Приведенные примеры показывают, как тесно взаимосвязаны все составные компоненты процесса обучения. Преподавание - это деятельность учителя, заключающаяся как в передаче учащимся определенного объема готовых знаний, так и в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся, их воспитанием и умственным развитием. Процесс преподавания заключается в планировании, организации учения, воспитания и развития учащихся, контроля и коррекции их учебно-познавательной деятельности. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся, в процессе которой школьники овладевают новыми для них понятиями, законами и закономерностями, теориями, мировоззренческими идеями, познают сущность изучаемых явлений, учатся их понимать, обобщать и систематизировать, приобретают умения применять знания на практике, овладевают учебными навыками и умениями, способами учебной, оценочной и трудовой деятельности, приемами самостоятельного овладения новыми знаниями. Процесс учения предполагает в качестве составных элементов тесно связанные процессы усвоения знаний, навыков и умений и применение их на практике. Психологической основой учения является усвоение.Процесс обучения можно рассматривать как сложную систему, т.е. как упорядоченную совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в определенном порядке элементов целостного образования. Методика обучения географии - педагогическая наука, предметом которой является процесс обучения географии. В этом отношении методика обучения географии является частной дидактикой. Дидактика - это раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения, а также исследующий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений. Дидактика определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее и развивающее воздействие учебного процесса на учащихся. Однако общие закономерности дидактики не всегда касаются частных особенностей обучения конкретных школьных предметов, к числу которых относится география. Процесс обучения географии имеет ряд особенностей, и общие закономерности дидактики проявляются в географии весьма специфично, отражая предмет, проблемы, содержание и методы исследования географической науки. Специфика географии как школьного предмета связана с тем, что, во-первых, в основе изучения этого предмета лежит географическая карта, позволяющая успешно формировать у школьников пространственное мышление; во-вторых, исследуемые объекты и процессы имеют высокий уровень организации и системное строение; в-третьих, наряду с основополагающей ролью научных понятий, в этом предмете принципиально важную роль играют чувственные образы и представления и т.д. Методика обучения географии исследует проблемы целей обучения, содержания географического образования, методов и форм организации обучения, средств обучения географии, взаимосвязей и способов достижения единства между усвоением знаний, умственным развитием и воспитанием учащихся в процессе изучения географических знаний. Общий подход к решению всех этих проблем определяется общими (стратегическими) целями воспитания и образования - формированием всесторонне и гармонично развитой личности. Методика географии — одна из педагогических наук, которая в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы разрабатывает учебный предмет — школьный курс географии и изучает закономерности процесса обучения и воспитания учащихся. В круг проблем, исследуемых методикой обучения географии, входят: 1. Образовательно-воспитательные задачи географии в школе. 2. Содержание школьной географии. 3. Обучающая деятельность учителя. 4. Учение ученика. 5. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения географии. При разработке теории обучения и воспитания методика опирается на методологию и содержание научной географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Как и всякая наука, методика географии служит практике. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной и воспитательной работы. Конкретно эта помощь практике выражается: 1. В раскрытии значения и задач географии в системе общего и политехнического образования, трудового, нравственного и эстетического воспитания и формирования научного мировоззрения учащихся. 2. В научном анализе и совершенствовании содержания курсов школьной географии. 3. В вооружении учителя знаниями научно обоснованных и практически проверенных методов обучения и воспитания применительно к содержанию различных курсов географии, возрастным особенностям учащихся и системе современного оборудования педагогического процесса. 4. В разработке форм организации обучения. 5. В раскрытии наиболее рациональных способов учения ученика и его развития. 6. В разработке требований к учебникам, хрестоматиям и книгам для внеклассного чтения по географии. 7. В разработке учебного оборудования для географии и методики его использования. 8. В ознакомлении учителя с формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы. Методика географии не только устанавливает принципы и методы, которые способствуют повышению качества учебной и воспитательной работы, но и раскрывает пути преодоления затруднений в обучении географии. В своих исследованиях методика обучения географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой. Вместе с тем положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, например об особенностях учения ученика и обучающей деятельности учителя, обогащают дидактику и в какой-то мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Так, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения методика также опирается на общие закономерности теории воспитария, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику. Так, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения. Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе, например разработанные общей теорией воспитания, в методике географии получают свой специфический аспект — у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки. Методика обучения географии имеет связь и с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Так, например, методика обучения географии использует общедидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте.