Вопрос № 16-17

Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ: осознанность школьниками процесса учения; возможность активного включения в него; планирования ими своей деятельности; возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности; Лекционно-семинарская система вводится, как правило, в старших классах с последующим принятием индивидуальных зачетов по каждой теме. В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его В начале лекции учитель сообщает тему и записывает план. На этапе слушания и фиксирования лекции на первых порах учащимся необходимо указывать, что записывать, но не превращать лекцию в диктовку. В дальнейшем они должны самостоятельно по интонации и темпу изложения выделять подлежащее записи. Школьной лекции должна предшествовать подготовка учащихся к восприятию. Это может быть повторение необходимых разделов программы, выполнение наблюдений и упражнений и т.п. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение. Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений.Особой формой семинара является семинар-диспут. Его отличие от внеучебных диспутов в том, что сохраняется постоянный состав класса, диспутом всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на уроке. Семинар-диспут имеет и особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.Лекции читаются одновременно всем параллельным классам. Контакты между лектором и слушателями, естественно, слабее, чем контакт хорошего учителя с каждым из учеников в ходе обычного урока. Тем не менее, жанр лекции оказывается более выигрышным, когда дается обобщающий или обзорный материал, где важно поддерживать цельность изложения. Лекции лучше приспособлены для демонстраций. Лекционная форма приучает школьников к ведению конспектов, что делает более плавным предстоящий им переход к вузовской форме обучения. 1) Реализовать через лекционно-семинарскую систему обучения принципы педагогики сотрудничества т. к. именно этот принцип лежит в основе взаимоотношений учитель-ученик. Взаимоуважение, демократический стиль общения - основа успешного труда и учителя и ученика старшей школы. 2) Оптимизировать учебно-воспитательный процесс. 3) Создать благоприятные условия не только для обучения, но и для развития и воспитания старшеклассников в процессе обучения. Показателями развития учащихся являются сознательное и уверенное применение ими знаний; самостоятельное установление предметных и межпредметных связей; высокий уровень умений самостоятельной умственной деятельности и т. д. Первый уровень познания- урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал. Второй уровень познаний - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания. Третий уровень познания - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков.Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.Пятый уровень познания - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом. Выполняемые на уроках действия прежде всего помогают интенсифицировать процесс обучения, обеспечивают всестороннее и прочное усвоение знаний каждым учащимся в соответствии с его индивидуальными возможностями и развитием.Лекционно-семинарскую систему обучения географии лучше практиковать в 9-10-х классах, а отдельные ее элементы в 6-8-х классахСлушать лекцию -- это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект. Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы нужно давать крупными блоками.В условиях лекционно-семинарской системы обучения учащихся 10-11 классов изучение географии, отдельной темы или раздела, строится по следующей схеме, в следующей последовательности: урок-лекция -урок-практикум -урок-семинар -урок-консультация -урок-зачет. 1 этап: На первом занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется разъяснению основного, главного.Так, в 10-ом классе можно провести уроки-лекции по темам “Взаимодействие общества и природы”, “Численность населения Земли”, “География промышленности”, “Общая характеристика хозяйства Латинской Америки” и другие.2 этап: Вслед за лекциями проводятся семинарские занятия, число которых зависит от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, справочником изучают материал, выполняют упражнения.На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаютя задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому предпочтение следует отдавать проблемным семинарам.Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например, в 10-ом классе, рассматривая тему “Городское и сельское население”, на обсуждение можно вынести следующие вопросы дискуссионного плана: Можно ли утверждать, что человечество вступило на путь превращения нашей Земли в “планету-город”? Существует ли взаимосвязь между уровнем экономического развития и наличием крупных городов? Урбанизация - благо или зло для планеты? 3 этап: Практикум - это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются различные практические работы.4 этап: Решение задач по теме с целью углубления и развития знаний.5 этап: Зачет, здесь проверяется усвоение учебного материала.Зачет по теме: он состоит из двух частей Обучающая часть (до 10 минут) в ходе этой части разбираю типичные ошибки и недостатки по итогам проверочной работы на семинаре.Контролирующая часть (до 35 минут) ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу. 6 этап: Завершающий урок - урок интересных сообщений - рассматривается практическое применение изученного материала.Отличия школьной лекции от вузовской: во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут. Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8–9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д. В школе в последние годы используется не только традиционная лекция, но и такие ее формы, как лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью.Лекция-дискуссия нужна учителю тогда, когда он ставит целью урока не только развивать критическое мышление школьников, их креативность, но совершенствовать их коммуникативные умения во время свободного обмена мнениями. В конце лекции-дискуссии обязательно звучат выводы.Лекция-консультация организуется, если учитель ставит цель способствовать усвоению теоретического материала, формировать коммуникативное умение правильно формулировать вопросы. В таком случае половину учебного времени учитель отводит на собственно лекцию, а в оставшееся время отвечает на вопросы. Лекция-беседа наиболее часто используется в школьной аудитории. Основное ее назначение состоит в том, чтобы привлечь внимание учеников к самым важным вопросам в процессе непосредственного общения. Учитель побуждает школьников искать ответы на поставленные вопросы, размышлять вместе с ним. В результате дети получают удовольствие от участия в научной беседе. Коммуникативная направленность лекции-беседы придает обучению личностный характер. Урок-семинар – это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.Школьный семинар так же, как и лекция, имея определенное сходство с вузовским, все-таки сильно отличается от него.

Вопрос №38

Географический ландшафт - основная единица физико-географического районирования территории; генетически единый район с однотипным рельефом, геологическим строением, климатом, общим характером поверхностных и подземных вод, закономерным сочетанием почв, растительных и животных сообществ. В зависимости от происхождения различают антропогенные, природные, геохимические, культурные, акультурные, агрикультурные, болотные, географические, элементарные и другие ландшафты. Ландшафтная карта – специализированная карта, которая представляет собой графические результаты изучения природно-территориальных комплексов различного типа: фаций, урочищ, групп урочищ или местностей (на крупно- и среднемасштабных картах), ландшафтов (на мелкомасштабных картах). Подобные карты применяются в работах по комплексным территориальным планировкам и охране окружающей среды.В содержание прикладных ландшафтных исследований входят: специализированная типизация природных терр. комплексов, оценка последних с точки зрения пригодности и целесообразности для практич. использования, рекомендации по их преобразованию и охране, и, наконец, разработка прогноза ожидаемых изменений. Осн. материалы, передаваемые ланд- шафтоведами для практич. использования в различных отраслях нар. х-ва, - прикладные и ландшафтные карты и схемы районирования с соответствующими текстовыми приложениями. Важнейшая практич. задача Л. - разработка науч. основ управления геосистемами и создания ландшафтов культурных - должна решаться на основе теории развития геосистем и их взаимодействия с хоз. деятельностью человека; на этой основе станет возможным прогнозирование поведения геосистем, обусловленного как естеств., так и антропогенными факторами.

Вопрос № 18 Формирование мирового хозяйства охватывает всю историю человечества. Зарождение мирового хозяйства происходило в эпоху Великих географических открытий, когда международная торговля охватила все материки. Обмен товарами между ними привел к образованию мирового рынка. На рубеже ХУШ-Х1Х вв. в странах Европы и США развивалась машинная индустрия, которая требовала большого количества сырья, а значит, и расширения сырьевого рынка.Дальнейшему расширению этого рынка способствовало развитие транспорта. Морской транспорт связал между собой все материки, а железные дороги соединили внутренние части континентов. Таким образом, мировое хозяйство сложилось в конце XIX — начале XX вв. в результате развития крупной машинной индустрии, транспорта и мирового рынка, информационной и финансовой инфраструктуры.До начала XX века мировое хозяйство характеризовалось только одним центром - Европой. Затем образовался второй центр - США. В настоящее время в составе мирового хозяйства можно выделить 10 главных центров: Северная Америка, Бразилия, зарубежная Европа, СНГ, Юго-Западная Азия, Китай, Япония, Юго-Восточная Азия, Индия, Австралия. Если мировой ВВП составлял 25,44 трлн. долл. (1994 г.), то на европейский центр приходится 28% мирового ВВП, на американский -26%, японский и СНГ - 10%. Остальные центры мирового хозяйства пока еще небольшие, но уже быстро набирают силу.в середине XIX в. происходит «открытие Японии» европейскими державами и США. 200 лет Япония избегала контактов с Западом, но самоизоляции пришел конец 8 июля 1853 г., когда в Токийской гавани появилась эскадра кораблей США. Командующий эскадрой Мэтью Колбрайт Пери потребовал, чтобы Япония открыла свои порты для американской торговли. В 1854 г. был заключен неравноправный договор Японии с США об открытии портов Симода и Хакодате для американских кораблей. Затем последовали договоры с другими государствами, что привело к включению Японии в мировой рынок. Одно из последствий такого договора-наполнение страны американскими товарами, что отрицательно сказалось на японском производстве - японское сырье и продовольствие вывозились за бесценок. В 1868 г. было восстановлено императорское правление. Во главе Японии - 16-летний император Муцихито. Его правление получило название эпохи Мэйдзи, т.е. просвещенного правления. По сути это был период важных политических событий и социально-экономических преобразований. Поэтому переворот Мэйдзи считают буржуазной революцией 1867-1868 гг., выведший Японию на уровень мировых держав. Молодой император, окруживший себя умелыми министрами и советниками, в первый же год перенеся столицу Японии из Киото в Эдо, переименованный в Токио, начал осуществлять программу реформ. Основные социально-экономические и политические преобразования:1) завершен процесс объединения государства. Ликвидированы феодальные княжества и созданы префектуры. Формирование централизованного государства - решающий фактор превращения Японии в мощную мировую державу;(2) отменены феодальный строй, феодальные права князей и самураев; указ 1869 г. обязывал феодалов передавать свои владения императору;(3) отменены всякие государственные ограничения на занятия и профессии, ликвидирован цеховой строй, гильдии и кланы;(4) отменено сословное неравноправие в хозяйственной деятельности, провозглашена свобода торговли и передвижения по стране;(5) учреждено новое сословное деление общества. Если прежде сословий было четыре, теперь стало три. Дворянство представляло высшее сословие (в него вошли бывшие феодальные князья, придворная аристократия). Второе сословие - дворянство (все бывшие самураи). И третье сословие - простой народ, к которому отнесены остальные слои населения, в том числе торгово-промышленная буржуазия;(6) сняты все внутренние таможни, введена единая денежная единица (цена с золотым обеспечением).Безусловно, эти меры способствовали образованию единого всеяпонского рынка, единого экономического пространства.Аграрная реформа и полуфеодальные отношенияВ 1872-1873 гг. в Японии была проведена аграрная реформа. Она должна была решить задачу ликвидации феодального землевладения, формирования новых собственников земли. Формально земля без выкупа закреплялась на правах частной собственности за теми, кто ею фактически распоряжался. Крестьяне, наследственные держатели земельных наделов, стали их собственниками.Промышленный переворот и «казенный капитализм»В исключительно короткий срок Япония совершила промышленный переворот. Не имея собственных изобретений она заимствовала их у более развитых стран. Недостаток частных капиталов восполнялся активной ролью в индустриализации государства, которое создало фабричную промышленность особенно предприятия тяжелой индустрии. Японское государство поддерживало частных предпринимателей, предоставляя им субсидии, освобождая от налогов, продавая построенные заводы в рассрочку тем промышленным фирмам, которые выполняли государственные заказы. Особыми привилегиями правительства пользовалась фирма Мицуи, зародившаяся в XVI в. и ставшая в конце! Х1Х в. ведущей.Государство брало на себя строительство в наиболее сложных и Новых для Японии отраслях - судостроительной, стекольной, суконной, шелкомотальной. Японское государство содержало десять горных рудников. Созданный в 1870 г. департамент промышленности управлял новыми предприятиями. Для закупки промышленного оборудования для своих предприятий и необходимых товаров государство скупало и продавало на мировом рынке рис, чай, шелк. Участвовало оно и в организации банков. В 1872 г. в Японии государством были построены первые телеграфная и железнодорожная линии, т.е. положено начало созданию инфраструктуры. Государство организовало геологическое изучение страны - были открыты месторождения угля, железной руды, золота.Нехватка капиталов обусловила привлечение иностранного капитала, с участием которого строились крупные предприятия фабричного типа. В Японии с помощью иностранных займов началось железнодорожное строительство. Английский капитал подучил концессию на добычу угля. Особенностью, экономического развития Японии было совмещение в одних и тех же хронологических рамках мануфактурной, промышленной и монополистической стадий развития капитализмаТак как капиталов не хватало, то предприятия, строящиеся частными предпринимателями (помещиками, мелкой и средней буржуазией), были небольшими, основанными на ручном труде и переработке сельскохозяйственного сырья, а также на производстве текстиля. Оживление прежде всего затронуло текстильную отрасль: в 1897 г. уже имевшую один миллион веретен. Созданный первый картель «Босэи рэнгокай» объединил крупнейшие текстильные фабрики страны, хотя сохранялось ручное производство. Быстро развивались отрасли, имеющие отечественную сырьевую базу. Так, добыча угля за 1880-1913 гг. выросла более чем в 20 раз, меди - более чем в 18 раз. Развивалась и черная металлургия, хотя Япония не имела своего сырья и по производству металла уступала европейским странам. Однако промышленники Японии форсировали развитие производства стали, так как это было необходимо для изготовления оружия для армии, судов для флота. Еще одно направление индустриализации - железнодорожное Несмотря на развитие промышленности, к началу XIX в. в общем промышленном производстве Японии преобладала легкая и пищевая отрасли, доля которых достигала 90% общего объема производства. В 1890 г. в Японии произошел экономический кризис. В это время цены на импортируемый хлопок выросли, а на пряжу упали, сократилось производство хлопчатобумажных тканей. Вдвое сократился экспорт шелка-сырца, составлявшего основу японского экспорта при росте цен на рис из-за неурожая.Выход из кризиса Япония видела в развитии внешнего рынка, прежде всего рынков Кореи и Китая, Экономика Японии на современном этапеНа сегодняшний день Япония вместе с США и Западной Европой составляет «тройку» важнейших экономических центров мира. Япония продолжает удерживать лидирующие позиции по ряду важнейших показателей. Она является вторым после США пайщиком МВФ. На нее приходится 12% мирового промышленного производства. Страна занимает первое место в мире по производству станков, судов, бытовой электроники и электронных компонентов, роботов. По объему выпуска автомобилей, химической продукции, а также по тоннажу торгового Морфлота она стоит на втором, а по выплавке стали и улову рыбы - на третьем месте, занимает одно из ведущих мест в мировой торговле и инвестициях.Достижения японской экономики во многом были обеспечены за счет эффективного функционирования на протяжении послевоенных десятилетий «японской модели капитализма». В условиях начала рецессии в 1997 г. японское правительство приняло долгосрочную (до 2010 г.) программу экономических реформ, предусматривавшую создание и развитие новых перспективных отраслей промышленности и сферы услуг. К числу таких отраслей были отнесены: информационные технологии, биотехнологическая промышленность, авиакосмическая техника, новые источники энергии и энергетическая технология, Это свидетельствовало о стремлении страны форсированно перейти от постиндустриальной к информационной экономике уровня США. В 2000 г. для «самодостаточного экономического восстановления» был принят пакет мер по стимулированию экономики «Новая политика развития для возрождения Японии», который предполагал решение четырех проблем:(1) развитие ИТ. Цель - создание «общества ИТ в японском стиле» (Jарапеsе-s1у1е IТ sосiеtу). Эта стратегия включает создание региональной информационной сети из 100 тыс. персональных компьютеров, установленных в офисах местных органов самоуправления, школах и торговых заведениях (всего 10 тыс. сайтов); проведение общенациональной кампании по продвижению в общество ИТ, в том числе программы по обучению 7 млн. человек пользованию ПК; создание полномасштабного электронного правительства в 2) охрана окружающей среды;В 1999-2000 гг. успешная реализация некоторых видов продукции электроники и автомобилестроения дала толчок росту смежных отраслей, таких, как черная и цветная металлургия, химия и электромашиностроение. В ряде секторов производства бытовой электроники и компьютерных игр были подготовлены условия для выхода товаров, рассчитанных на ажиотажный спрос. Так, в марте 2000 г. фирма «Сони Компьютер Интетейнмент» выпустила на рынок новую компьютерную игру «Плей Стейшн-2». Реализация игровых приставок принесла «Сони» до 40% от общей суммы прибыли. На рынке фотоаппаратов, аудио- и видеотехники все большее распространение находят цифровые носители информации Современная экономика Японии характеризуется многообразием управленческих подходов: сокращение персонала, ликвидация направлений деятельности, потерявших конкурентоспособность; очистка балансов фирм от безнадежных долговых обязательств; перевод денежных потоков в новые направления, обладающие потенциальным ростом; совместные научно-исследовательские разработки с целью ускоренного и экономичного выпуска новых материалов и изделий, слияние и поглощение с целью большей монополизации рынка. Поскольку Япония практически лишена собственных сырьевых ресурсов и не покрывает свои потребности в продовольствии за счет внутреннего производства, внешнеэкономические связи играют существенную роль. Стратегическое наращивание экспорта практически во все регионы мира долгое время обеспечивало финансовую базу экономического роста. Импорт же для нее являлся средством получения сырьевых, энергетических и продовольственных ресурсов, а также промышленной продукции, удовлетворяющей спросу и параметрам конкурентоспособности собственной экономики.Основными торговыми партнерами Японии являются США КНР, Тайвань, Южная Корея. Наиболее крупные по стоимости статьи экспорта: автомобили, электроника, оргтехника (компьютеры и т.д.), автозапчасти, научно-оптические приборы. Основными статьями японского импорта являются готовая продукция минеральное топливо продовольственные товары - 12,1%, сырьевые товары - 6,5%. Импорт обработанной продукции, особенно электронной, продолжает расти. Большая ее часть производится на японских заводах в Азии, Малайзии, Китае, Сингапуре, Филиппинах. Япония - страна, опыт которой даст возможность многим странам добиться улучшения экономического уровня. Хотя в Японии довольно скудный природно-ресурсный потенциал, и в тоже время распространены энерго- и материалоемкие отрасли промышленности. Решением этой проблемы для Японии стал практически 98% импорт сырья. Чтобы не тратить огромные средства на импорт, страна специализируется на более перспективных, чем добывающая промышленность, отраслях хозяйства (сфера услуг, обрабатывающая промышленность,

Вопрос № 22

Республика сохранила свое значение как регион, занимающий первое место по переработке и третье по добыче нефти в стране, что позволило сохранить ведущую роль Башкортостана в топливно-энергетическом комплексе страны. Производимые в Башкортостане автобусы, троллейбусы, вертолеты, авиадвигатели, станки и многие другие виды продукции находят широкие рынки сбыта. По объему валового регионального и промышленного продукта Башкортостан входит в первую десятку, а по объему продукции сельского хозяйства занимает второе место в России. Башкортостан — индустриально-аграрная республика, является одной из наиболее экономически развитых республик России. На долю промышленности приходится 45,4 % валового регионального продукта, сельского и лесного хозяйства — 9,3 %. Основной специализацией республики являются нефтедобыча и нефтепереработка.ПромышленностьВажнейшие отрасли промышленности — нефтедобыча (Башнефть) и нефтепереработка химия и нефтехимия (Салаватнефтеоргсинтез, Уфанефтехим, Уфимский НПЗ, Ново-Уфимский НПЗ, Уфаоргсинтез, Приютовский и Туймазинский ГПЗ).Электроэнергетика В районе дер. Тюпкильды Туймазинского района расположена опытно-экспериментальная ветряная электростанция мощностью Имеется также деревообрабатывающая промышленность и промышленность строительных материалов. Крупнейшие промышленные центры — Уфа, Стерлитамак, Салават, Нефтекамск, Туймазы, Октябрьский, Белорецк. Развиты машиностроение и металлообработка.Сельское хозяйствоРеспублика Башкортостан занимает первое место в РФ по поголовью крупного рогатого скота, лошадей, производству мёда и молока, второе место — по производству картофеля, третье — производству мяса, пятое — поголовью свиней, шестое — поголовью овец и коз, восьмое — производству яиц, одиннадцатое — по производству зерна. Сельское хозяйство — зерново-животноводческого направления. Выращиваются пшеница, рожь, овёс, ячмень (зерновые культуры) и сахарная свёкла, подсолнечник (технические культуры). В республике развито мясо-молочное животноводство, мясо-шёрстное овцеводство, птицеводство, коневодство, кумысоделие и пчеловодство.Энергетикатепловые электростанции: Кармановская ГРЭС, ТЭЦ-1, ТЭЦ-2, ТЭЦ-3 и ТЭЦ-4 в Уфе, ТЭЦ в Стерлитамаке и Салавате, Зауральская и Кумертауская ТЭЦ. Башкортостан располагает мощным производственным, интеллектуальным, природным потенциалом, необходимым для обеспечения эффективного функционирования экономической системы республики, динамичного развития всех отраслей ее народного хозяйства, повышения благосостояния граждан. Приоритетными направлениями социально-экономического развития Республики Башкортостан в современных условиях являются:ориентация отраслей народного хозяйства республики на современные наукоемкие технологии, преодоление высокой материало-, энерго- и фондоемкости производств;преодоление сырьевой направленности экономики Башкортостана, активное вовлечение природного и сельскохозяйственного сырья в углубленную промышленную переработку в целях получения высококачественной, конкурентоспособной продукции; совершенствование структуры хозяйственного комплекса республики на основе устранения сложившихся меж- и внутриотраслевых диспропорций, связанных с сырьевой направленностью экономики;укрепление позиций экономики республики на внешних и внутренних рынках на основе расширения производства изделий, соответствующих международным стандартам создания новых технологичных и наукоемких производств, способных выпускать качественную, конкурентоспособную продукцию на внешних и внутренних рынках; совершенствование структуры экспорта и импорта на основе развития экспортно-ориентированных производств;ведение эффективной внешнеэкономической деятельности и повышение ее влияния на стимулирование развития экономики республики; активное привлечение инвестиций, развитие совместной деятельности для производства конкурентоспособной продукции; расширение рынков сбыта продукции на основе обеспечения условий продвижения товаров на внешние рынки; развитие форм и структуры рыночных отношений, взаимовыгодного экономического сотрудничества республики с регионами Российской Федерации, со странами ближнего и дальнего зарубежья и т.д. Сложившиеся территориальные, внутри- и межотраслевые диспропорции в народном хозяйстве Республики Башкортостан существенно снижают эффективность функционирования экономики в целом, препятствуют ее прогрессивной стабилизации и устойчивому росту, нормальному функционированию всего хозяйственного комплекса республики. Преимущественно сырьевая направленность хозяйства в отстающих и депрессивных регионах республики обрекает их экономику на неустойчивое функционирование с неблагоприятными последствиями для финансового положения предприятий и обеспеченности их бюджетными средствами. Экономические структуры государственного управления Башкортостана должны уделять больше внимания обеспечению эффективного сочетания территориального и отраслевого принципов управления экономикой, в целях выравнивания социально-экономического развития регионов настойчиво внедрять системный подход к решению этой актуальной проблемы.Основной задачей в аграрной сфере экономики Республики Башкортостан является создание условий для устойчивого роста отраслей АПК, достижения продовольственного самообеспечения республики по основным продуктам питания. Необходимо ускорить внедрение в агропромышленное производство Башкортостана новейших достижений научно-технического прогресса, в том импорт передовых агробиотехнологий; сокращение сложившихся ранее глубоких различий в уровне социально-экономического развития сельского хозяйства регионов республики путем поэтапного создания условий для укрепления в них собственной производственно-экономической базы развития отраслей АПК, роста мобилизации внутренних резервов повышения эффективности производства.

Вопрос № 25

Воды Мирового океана составляют основную часть гидросферы Земли — океаносферу. На воды океана приходится более 96 % (1338 млн куб. км.) воды Земли. Бо́льшая часть дна океанов представляет собой ровные поверхности, так называемые абиссальные равнины. Их средняя глубина — 5 км. В центральных частях всех океанов расположены линейные поднятия на 1—2 км — срединно-океанические хребты, которые связаны в единую сеть. Хребты разделены трансформными разломами на сегменты, проявляющиеся в рельефе низкими возвышенностями, перпендикулярными хребтам.На абиссальных равнинах расположено множество одиночных гор, часть из которых выступает над поверхностью воды в виде островов. Большинство этих гор — потухшие или действующие вулканы. Под тяжестью горы океаническая кора прогибается и гора медленно погружается в воду. На ней образуется коралловый риф, который надстраивает вершину, в результате формируется кольцевидный коралловый остров — атолл.Если окраина континента пассивная, то между ним и океаном расположен шельф — подводная часть континента, и континентальный склон, плавно переходящий в абиссальную равнину. Перед зонами субдукции, там, где океаническая кора погружается под континенты, расположены глубоководные желоба — самые глубокие части океанов.Рельеф днаКотловины: Лабрадорская Ньюфаунлендская Северо-Американская), Гвианская Бразильская Аргентинская Атлантико-Антарктическая , Западно-Европейская), Иберийская Канарская Зелёного мыса), Сьерра-Леоне), Гвинейская Ангольская Капская Агульяс; Желоба: Пуэрто-Рико Южно-Сандвичев), Романш;Поднятия и Хребты: Срединно-Атлантический хребет, Гренландско-исландский порог, Лабрадорское поднятие, Юго-восточное Ньюфаундлендское поднятие, Антильская (Карибская) дуга, поднятие Пара, поднятие Триндади, подводная возвышенность Риу-Гранди, Фолклендское плато, поднятие Южная Георгия, дуга или хребет Скоша, Фарерско-исландский порог, порог Томсона Уайвилла (Фарерско-Шетлендский хребет), банка или плато Роколл, банка Поркюпайн, Бискайское поднятие, Азорское поднятие, хребет Мадейра, поднятие Канарских островов, плато Зелёного мыса, возвышенность Сьерра-Леоне, поднятие Либерия, Гвинейский хребет, Китовый хребет, Капское поднятиеМогучее воздействие на структуру и формирование океанского дна оказывают землетрясения и вулканизм. Особая интенсивность тектонических процессов наблюдается в разломах земной коры (рифтовых желобах у подножия подводных хребтов и глубоких широтных трещинах в области экватора). Наибольшей сейсмической активностью отличается Срединно-Атлантический хребет, рифтовые желоба Пуэрто-Рико и Южно-Сандвичев, а также Антильские дуги. Подводные вулканы сложенные преимущественно базальтовыми породами,Донные осадки Наибольшая площадь дна занята фораминиферовыми илами. Чрезвычайно велика доля терригенных осадков (песок, гравий, галька, ил), которые занимают шельф, континентальный склон и часть дна котловин. В районе острова Родригес (Маскаренский архипелаг) существует т. н. тройное соединение, где сходятся Центрально-Индийский и Западно-Индийский хребты, а также Австрало-Антарктическое поднятие. Хребты состоят из обрывистых горных цепей, изрезанных перпендикулярными или косыми по отношению к осям цепей сбросами и разделяют базальтовое дно океана на 3 сегмента, а их вершины представляют собой, как правило, погасшие вулканы. Дно Индийского океана покрыто отложениями мелового и более поздних периодов, Глубочайший из многочисленных желобов океана — Яванский Побережье Индийского океана изобилует клифами, дельтами, атоллами, прибрежными коралловыми рифами и солёными болотами, поросшими манграми. Некоторые острова — например, Мадагаскар, Сокотра, Мальдивские — являются фрагментами древних материков, другие — Андаманские, Никобарские или остров Рождества — имеют вулканическое происхождение. Вулканическое происхождение также имеет расположенное в южной части океана Кергеленское плато.Характеристика водСредняя солёность океанских вод составляет 34,8 ‰. Наиболее солёны воды Персидского залива, Красного и Аравийского морей: это объясняется интенсивным испарением при небольшом количестве пресной воды, приносимой в моря реками.Северный Ледовитый океан принято делить на 3 обширные акватории: Арктический бассейн, включающий глубоководную центральную часть океана, Северо-Европейский бассейн (моря Гренландское, Норвежское, Баренцево и Белое) и моря, расположенные в пределах материковой отмели (Карское море, море Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Бофорта и Баффина), Рельеф дна разнообразен.  На востоке — Восточно-Тихоокеанское поднятие, в центральной части много котловин (Северо-Восточная, Северо-Западная, Центральная, Восточная, Южная и др.), глубоководные желоба: на севере — Алеутский, Курило-Камчатский, Идзу-Бонинский; на западе — Марианский (с максимальной глубиной Мирового океана — 11 022 м), Филиппинский и др.; на юге — Центрально-Американский, Перуанский и другиеВ Тихом океане можно различить литоральные и сублиторальные зоны, переходную зону (до 500—1000 м), батиаль, абиссаль и ультраабиссаль, или зону глубоководных желобов (от 6—7 до 11 тысяч м).Ю́жный океа́н (или Антарктический океан, устаревшее название Южный ледовитый океан) — четвёртый по размеру океан Земли, окружающий Антарктиду. Наибольшая глубина (Южно-Сандвичев жёлоб)  У берегов Антарктиды выделяется 13 морей: Уэдделла, Скоша, Беллинсгаузена, Росса, Амундсена, Дейвиса, Лазарева, Рисер-Ларсена, Космонавтов, Содружества, Моусона, Дюрвиля, Сомова. Важнейшие острова Южного океана: Кергелен, Южные Шетлендские, Южные Оркнейские. Антарктический шельф погружен до глубины 500 метров

^{Вопрос № 26} Географическая карта — это изображение Земной поверхности условными знаками на плоскости в уменьшенном виде, отображающее размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, их изменения во времени, развитие и перемещение. Географические карты подразделяются на следующие категории:По территориальному охватукарты мира;карты материков;карты стран и регионов;По масштабукрупномасштабные (начиная с 1:200000 и крупнее);среднемасштабные (от 1:200000 и до 1:1000000 включительно);мелкомасштабные (мельче 1:1000000).По назначениюнаучно-справочные — предназначены для выполнения научных исследований и получения максимально полной информации;культурно-образовательные — предназначены для популяризации знаний, идей;учебные — используются в качестве наглядных пособий для изучения географии, истории, геологии и других дисциплин;технические — отображают объекты и условия, необходимые для решения каких-либо технических заданий;туристские и др.По содержаниюОбщегеографические карты — изображают все географические явления, в том числе рельеф, гидрографию, растительно-почвенный покров, населённые пункты, хозяйственные объекты, коммуникации, границы и т. д. Общегеографические крупномасштабные карты, на которых изображены все объекты местности, называются топографическими, среднемасштабные общегеографические карты — обзорно-топографическими, а мелкомасштабные общегеографические карты — обзорными.Тематические карты — показывают расположение, взаимосвязи и динамику природных явлений, населения, экономики, социальную сферу. Их можно разделить на две группы: карты природных явлений и карты общественных явлений. Карты природных явлений охватывают все компоненты природной среды и их комбинации. В эту группу входят карты геологические, геофизические, карты рельефа земной поверхности и дна Мирового океана, метеорологические и климатические, океанографические, ботанические, гидрологические, почвенные, карты физико-географических ландшафтов и физико-географического районирования и т. д.Общественно-политические карты включают карты населения, экономические, политические, исторические, социально-географические, причём каждая из подкатегорий в свою очередь может содержать собственную структуру разделения. Так, экономические карты включают также карты промышленности (как общие, так и отраслевые), сельского хозяйства, рыбной промышленности, транспорта и связи и т. д. Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картогрфического метода, способствовать более успешному обучению.Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даётвозможность правильно представить себе положение территории на земномшаре, ее окружение, связи и др.являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты.Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний..Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читатькарту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, формугеографического объекта.В результате обучения школьники должны знать:

а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;

г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.Уметь:а) читать общегеографические и тематические карты;б) использовать методы наложения и сопоставления карт;в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану);г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы, карты-схемы, картограммы и картодиаграммы;д) выполнять различные картоизмерительные работы;е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов, территорий, ПТК и ТПК.

Создание учащимися картографического образа, необходимого для получения географических знаний, формируется при чтении карты.Чтение карты — это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнятьв два этапа.Первый этап — изучение объяснительного аппарата карты. Второй —изучение содержания карты. Чтение карты — это визуальный способ изучения, в результате которогоучащиеся получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтениякарты.Первый уровень — это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее, физической) в III—IV классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.Второй уровень — к опыту подключаются полученные географическиезнания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов,отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природныеособенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают наконтурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы.Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки картысравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его формуи положение на местности.Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходеот практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).В курсах географии, предусматривается формирование знаний о способахизображения объектов на тематических картах, а также умения составлять кар-ы-схемы и картограммы. Так, в курсах экономической географии наиболеераспространенными являются- способы качественного фона (геологическая, политическая, почвенная…),значковый (полезных ископаемых),- ареалов (сельскохозяйственных культур),- знаков движения (грузопотоков),- изолиний (климатическая).Построение учащимися карт-схем используется, например, для показамежотраслевых производственных связей.

Вопрос №42 система наук, изучающих структуру, динамику и функционирование географической оболочки и ее структурных частей — природно-территориальных комплексов и их компонентов, для целей научного обоснования территориального размещения общества, рационального природопользования и географического прогноза. Физическая география является частью географии и естествознания.делится на разделы:общее землеведение, изучающее общие закономерности строения и развития географической оболочки Земли и ее крупных структурных частей;ландшафтоведение, изучающее природные геосистемы регионально-локального ранга.К физической географии частично относится группа физико-географических наук, изучающих отдельные компоненты природной среды:палеогеография,геоморфология,климатология,гидрологиясуши,океанология,гляциология,геокриология,география почв,биогеография.Главная цель физико-географических исследований - познание ландшафтной сферы Земли и ее структурных частей. Задачи исследований весьма разнообразны. Они могут быть чисто научными: изучение процессов (флювиальных, оползневых, климатообразования, почвообразования и др.) и явлений (мерзлоты, заболоченности и т.д.), отдельных компонентов природы (рельефа, климата, почв, растительности и др.), их характерных черт, изменений в пространстве и во времени, взаимосвязи и взаимообусловленности с другими компонентами; установление особенностей тех или иных компонентов, процессов и явлений на конкретной территории. Исследования могут быть направлены на изучение природы Земли как среды обитания человеческого общества (природные условия) и источника природных ресурсов, влияния природы различных регионов на возможности тех или иных видов хозяйственной деятельности и обратного влияния хозяйственной деятельности на природу, а также на изучение антропогенных изменений природы. Это - уже прикладные задачи.комплексные физико-географические исследования, цель которых - изучение целостных природных образований - природных территориальных комплексов разного ранга и разной степени сложности, созданных в результате взаимосвязи и взаимодействия различных компонентов природы на определенной территории. Комплексные исследования обеспечивают возможность изучения совокупного влияния природы на человека и ответных реакций природы на вмешательство человека в ход природных процессов и исторически сложившиеся природные взаимосвязи. Эти исследования приобретают все большее значение в связи с резко возросшим воздействием человека на природную среду и возникновением угрозы экологической катастрофы.оценка ресурсного потенциала, возможностей и ограничений хозяйственного использования ПТК; ландшафтно-экологическая оценка их состояния и прогноз развития; проектирование культурного ландшафта и т. д.

Вопрос № 29

Древний период (до V века н. э.)На древнем этапе происходило становление, развитие и крушение древних государств (Египет,Карфаген, Греция, Рим); Было распространено три типа государств: авторитарные и ремесленные монархии; Средневековый период (V—XV века)Здесь происходило развитие деспотической монархической власти, её концентрация и централизация; усиление роли церкви в управлении европейскими государствами; появилось стремление государств к дальним территориальным захватам, а также началось формирование внутренних рынков.Новый период (рубеж XV—XVI веков — 1914 год)Это эпоха зарождения, подъёма и утверждения капиталистических отношений(промышленного производства), развития международных экономических отношений. Благодаря Великим географическим открытиям, продолжается колонизация и раздел мира; на Востоке формируются империи, на Западе - цивилизованные отношения и гражданское общество. 1420-е гг. - первые колониальные захваты Португалии. 1492-1502 гг. - открытие Америки, испанская колонизация. 1494 г. - раздел мира между Испанией Португалией. Тордессильясский договор. 1498 г. - открытие морского пути вокруг Америки. Васко-да-Гама. 1499-1504 гг. - открытие Южной Америки. Америго Веспуччи. 1519-1522 гг. - кругосветное путешествие Фернана Магеллана. 1648 г. - исследование Сибири Семёном Дежнёвым. 1740 г. - экспедиции Витуса Беринга и Алексея Чирикова. 1771-1773 гг. - открытие Австралии и Океании. Джеймс Кук. 1776 г. - подписание Декларации независимости США. К XX в. произошёл практически полный раздел мира.Новейший период (с 1914 года по настоящее время)В новейшем этапе произошёл передел мира. К 1900 году площадь колоний превышала площадь метрополий: у Великобритании - в 100 раз, у Бельгии - в 80 раз, у Нидерландов - в 67 раз, у Франции - в 21 раз, у Германии и Дании - в 5 раз, у Испании и Португалии - в 1,5 раза, у США - в 1,2 раза. К началу XX в. в Азии 56% территории занимали колонии, в Африке - 90% территории, в Америке - 27% территории (в XVIII в. началась деколонизация и освободительные движения). После Первой мировой войны произошло образование новых государств: Чехословакии, Австрии, Венгрии, Королевства Сербов, Хорватов и Словенцев. Германия после свержения монархии потеряла часть своих территорий в Европе и колонии в Африке и Океании. Исландия была признана независимым государством. В итоге российской революции образовались Финляндия, Литва, Латвия, Эстония, Польша. В 1922 г. произошло образование СССР. Вторая Мировая война принесла новые изменения политической карты Европы. Германия была разделена, образовалась СФРЮ, были провозглашены республики в Албании, Венгрии, Италии, Болгарии, Румынии. К этому же периоду относится формирование блока социалистических стран, а также начала распада колониальной системы. Во второй половине XX в. распад колониальной системы продолжался. В 1945 г. статус независимых государств получили Индонезия и Вьетнам, в 1946 г. - Филиппины, в 1947 г. - Индия, Пакистан, Мьянма, образовался Израиль, в 1951 - Ливия. 1960 г. вошёл в историю ПКМ как "год Африки": независимость получили Того, Мали, Сенегал, Судан, Бенин, Нигер, Буркина-Фасо, Кот-де-Ивуар, Чад, ЦАР, Конго, Мавритания, Габон, Сомали, Нигерия, Заир. Шло формирование мировой системы социализма (15 государств: СССР, МНР, ПНР, СРР, ГДР, ЧССР, ВНР, НРБ, СФРЮ, НРА, КНР, КНДР, СРВ, Куба, Лаос). 1 этап – древний (до 5 в. н.э.) – возникновение и крушение первых государств. В этот период формировались, развивались и распадались многие государства. Наиболее известные из них: Карфаген, Древняя Греция, Др. Рим, Др. Египет. Главным средством изменений на ПКМ являлись войны.2 этап – средневековой (5-16 вв.) – возникновение крупных феодальных государств в Европе и Азии. Складывался внутренний и внешний рынок. В этот период существовали такие государства, как Священная Римская империя, Киевская Русь, Персия, Китай, Англия, Испания, Византия и др. Крупные изменения на ПКМ проявились в эпоху Великих географических открытий (1492г – Открытие Колумбом Америки; Васко де Гама - новый морской путь из Европы в Индию вокруг Африки; Фернан Магеллан - первое кругосветное плавание 1519-22гг.).По Тордесильсскому договору весь мир был поделен между сильнейшими в ту пору государствами – Испанией и Португалией (которые также внесли большой вклад в процесс Великих географических открытий) и сделали своими колониями громадные территории в Америке, Азии и Африке.3 этап – новый (16-19вв) – эпоха зарождения и утверждения капиталистических отношений в мире. Это было время крупных колониальных захватов европейцами территорий в Америке, Азии и Африке. Рухнули Испанская и Португальская колониальные империи (1898г Испания потеряла последние колонии – Кубу и Филиппины; ранее Португалия - Бразилию).Окрепла Британская империя, прочно утвердившаяся в Канаде, Южной и Восточной Африке, Индии, Австралии и Новой Зеландии.Возникла Французская колониальная империя – покорившая Северную и Западную Африку и Индокитай.Сформировалась Российская империя, охватившая территории от Польши до Тихого океана и от Финляндии до юга Средней Азии.Возникали молодые колониальные империи: Германская – захватила Намибию, Камерун, Того, Танзанию, Папуа-Новую Гвинею; Османская – захватила Ближний Восток и Северо-Восточную Африку; Итальянская – включила в свой состав Ливию и Сомали; Австро-Венгерская – подчинила Восточную и Юго-Восточную Европу; Бельгийская – оккупировала Конго; Голландская – захватила Индонезию; Японская – оккупировала Корею и близлежащие острова4 этап – новейший – формирование ПКМ связано с 1-ой и 2-ой мировыми войнами (1-ая половина 20-го века), с образованием социалистических государств и распадом колониальной системы.По результатам 1 –ой мировой войны 1914-1918гг государства победившей Антанты во главе с Великобританией и Францией установили новый миропорядок (Версальский договор 1919г):С ПКМ исчезли крупнейшие империи, проигравшие войну – Австро-Венгерская, Германская, Османская, а также Российская, вышедшая из войны.На их территории были созданы новые государства: в Европе – Польша, Югославия, Чехословакия, Австрия, Венгрия, Латвия, Литва, Эстония, Финляндия; в Азии – Ирак, Палестина, Сирия и дрВ результате 2-ой мировой войны 1939-1945гг. произошли следующие изменения:Военным путем Германия ликвидировала многие «версальские» государства – Австрию, Чехословакию, Польшу, Югославию.После войны Германия разделилась на два государства – ФРГ и ГДР;В состав СССР в 1940г вошли Латвия, Литва, Эстония, Западная Украина и Белоруссия, часть Финляндии, Молдавия. Также переданы территории восточной Чехословакии и северной Румынии (Закарпатская и Черновицкие области), часть Восточной Пруссии (Калининградская обл.).Были проведены новые границы Польши – 40% восточных территорий отошло к СССР (Львовская, Волынская, Ровенская, Тернопольская, Ивано-Франковская области Украины; Вильнюсский район Литвы; Гродненская, Брестская области Белоруссии), а новая территория Польши как бы «сдвинута» на запад за счет присоединения к Польше части бывшей территории Германии до Одера.Восстановлена государственность Австрии, Чехословакии, Югославии и др. странВ 1947г Великобритания предоставила полную независимость – Индии, которая впоследствии разделилась на 4 государства – Индию, Пакистан, Бангладеш и Бирму (Мьянму).На территории бывшей британской колонии Палестины в 1948г. было создано новое государство – ИзраильКрах мировой колониальной системы в 1950-1980гг.В 1950 гг. завоевали независимость Алжир, Вьетнам, Лаос, Камбоджа (от Франции); и Индонезия от Голландии.Крупнейшие колониальные империи Великобритания, Франция, Бельгия стали предоставлять независимость своим колониям. В результате в 1955-1980гг. на ПКМ появились 50 новых государств в Африке и более 20 в АзииРаспад СССР и крах мировой социалистической системы. (1990-1993гг.)Пять государств исчезли, с карты мира вместо них появились 20 новых;Распались крупнейшие соц. страны – СССР, Чехословакия, Югославия;На территории СССР в 1991г. образовались 15 новых признанных ООН государств. Югославия разделилась на 5 государств – Словению, Хорватию, Македонию, Сербию и Черногорию, Боснию и Герцеговину (1991г.).Чехословакия на два государства – Чехию и Словакию (1993г.).Появились несколько пока не признанных ООН самопровозглашенных государств – Абхазия, Южная Осетия, Нагорный Карабах (Арцах), Приднестровская Молдавская Республика, Косово.В 1990г. исчезли ГДР и Западный Берлин, объединившись с ФРГ.Прекратили свое существование социалистический Южный Йемен, который в 1990г. объединился с Северным Йеменом.В 1993г. после свержения коммунистического режима Эфиопия распалась на 2 государства НДРЭ и Эритреею5 этап – современный. ПКМ к началу 21 века сформировалась окончательно Даже если она и будет меняться то эти изменения не будут кардинальными, которые происходили в 20-ом веке. Последний раз новое государство на ПКМ появилось в 2002г. им стал Восточный Тимор – бывшая португальская колония, получившая независимость от Индонезии (в 1974-2002гг. был им оккупирован).Фактически независимым государством является Абхазия, входившая ранее в состав Грузинской ССР. Идет процесс строительства Палестинского государства, его разъединения с Израилем. Велика возможность государственного самоопределения Косово – мусульманской и албаноязычной части Сербии, занятой в 1999г. войсками НАТО.Качественные и количественные изменения на ПККоличественные изменения связаны с территориальными приобретениями, потерями, добровольными уступками государств и т.д.На месте СССр образовалось 15 суверенных государств, бывшей Югославии – 5, из Чехословакии – 2. Произошло объединении Германии и Йемена.В 1900 году в мире насчитывалось 57 суверенных государств, перед второй мировой войной – 71, к 2000 году их стало 193.В настоящее время площадь колониальных владений в мире – 1% суши.Качественные изменения это например смена типов общественного устройства (социально-экономического строя), завоевание суверенитета, введение нового государственного устройства и т.д.Государство главный объект ПКМ. Общее число стран на ПКМ – 230.В 40-50 гг. 20-го века независимость завоевали 24 стран, в том числе 17 стран Азии;В 60-70 гг. 20-го века стали независимыми 68 стран, в т.ч. 39 африканских;В 80-90 гг. 20-го века суверенитет обрели 32 страны, в т.ч. 13 европейских и 10 азиатских стран.

Вопрос № 30 Развитие современной методики преподавания географии характеризуетсяследующими сквозными направлениями, характерными в целом для системыобучения: гуманизация –утверждающее общечеловеческие ценности и рассматривающее в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения. социологизация – общее направление всей науки, заключающееся в повышении внимания к социальным аспектам развития. экологизация – предполагающая рассмотрение человека в неразрывнойсвязи со средой его обитания, условиями воспроизводства жизни.экономизация – связана с переходом к рыночной экономике.Интеграция двух ветвей географии, усиление комплексных подходов.(Создание курсов, где общеземлеведческие знания тесно связаны со страноведческими).Политизация. Увеличение внимания к процессам, происходящим на политической карте.Практическая направленность.Первым светским учебным заведением в России, в котором преподаваласьгеография была Школа математических и навигацких наук, открытая в 1701. В1703 география была введена в гимназии Э. Глюка в Москве. В 1-й пол. 18 в.элементы географии стали изучать в духовных семинариях. В 80-х гг. география как самостоятельная дисциплина вошла в учебный план гл. народных училищ, с 1804 - уездных училищ.В гл. народных училищах география изучалась в двух старшихклассах: в 3-м кл. - всеобщая география, в 4-м - география России. В 7-классныхгимназиях (введены в 1828 г.) география преподавалась в 3-7-х кл. (14 уроков внед). Курс начинался математической географией и всеобщей географией,включавшей основные сведения о Земле; в 4-м кл.- продолжалось изучениевсеобщей географии - описание отдельных стран, в 5-м кл. преподавалась отечественная география, в 6-7-х - "всеобщая и российская статистика". (эконом.география) С 30-х гг. 19 в. обучение географии началось с 1-го кл., а в последующие годы из учебного плана гимназий была исключена статистика, котораяотличалась от общей географии наличием анализа и объяснения изучаемых вкурсе явлений. После 1905-06 в большинстве средних учебных заведений ввелипреподавание географии в 5-6-х кл. Материал курса (при 2 уроках в каждомклассе) распределялся по классам следующим образом: 1-й кл. – начальная география. (элементы общей физ. географии.), 2-й – география неевропейскихстран, 3-й география Европы, 4-й – география России, 5-6-е кл. - коммерческаягеография России и главнейших государств мира (в некоторых учебных заведениях этот курс наз. сравнительной географией, или отечествоведением). В1911/12 уч. г. на изучение курса географии отводилось в гимназиях 10 уроков внеделю, в реальных и коммерческих училищах, а также в кадетских корпусах12 уроков, в высших начальных училищах 8 уроков в неделю (1-4-е кл.). В 1915по новым учебным планам и программам кол-во уроков географии было увеличено до 16 часов в неделю, однако они были введены только в отдельных гимназиях Петербурга и Москвы.В 1921 комиссией под руководством Д. Н. Анучина была создана перваясоветская программа по географии.: в 3-4-х кл. предусматривалось изучениеродиноведения (своя деревня, город, уезд, губерния), формирование умения давать обзор типичных картин природы и жизни людей в разных частях страны; в5-8-х кл. намечалось преподавать географию частей света и отечественную, атакже курс экономической географии (России и важнейших государств мира); в9-х кл. вводилось изучение Земли как планеты с элементами астрономии и метеорологии. В программе увеличивалось не только кол-во уроков по географии,но и объём курса отечественной географии, усиливался объяснительный элемент в обучении. Однако эта программа фактически была введена лишь в немногих столичных школах, в основном география преподавалась по программам, составленным местными органами образования.С введением в 1923-24 программ ГУСа географический материал 3-4-х кл.вошёл в комплексные темы, а 5-9-х кл. вместе с историей был включён в курсобществоведения и частично (вместе с биологией) в курс естествознания. Отрывочные географические сведения не формировали у учащихся систематических географических знаний. Поэтому в 1927 география была восстановленакак самостоятельный учебный предмет в 5-7-х кл., а в 1932- в 8-х кл. На основепостановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 г. «О преподаваниигеографии в нач. и ср.школе СССР" изменена структура и увеличен объём курса географии (до 15 уч. ч в нед), введено его концентрическое построение. Курсгеографии начальной школы включал элементарные сведения по общей физ.географии на материале своей местности (3-й кл.) и характеристику природы ижизни людей по зонам в пределах СССР (4-й кл.). В 7-летней школе большоеместо отводилось изучению физ. географии: в 5-м кл. - общей физ. географии, в6-м кл. - география частей света, в 7-м классе –география СССР. Поскольку длябольшинства уч-ся образование ограничивалось 7-летней школой, в курсы 6-гои 7-го класса наряду сосведениями о природе были включены некоторые сведения о населении и хозяйстве СССР и важнейших зарубежных стран. Систематические курсы экономической географии СССР и зарубежных государствбыли перенесены в старшие классы.В кон. 50-х гг. в средние школы союзных республик, кроме РСФСР, быливведены соответствующие курсы региональной географии. С переходом к 8-летнему (начало 60-х гг.), а затем к всеобщему среднему образованию (70-е гг.)сетка часов и структура курса географии менялись. Построение курса географии стало линейно-ступенчатым. Начальный курс географии в младших классах был заменён курсом природоведения в 4-м кл.; в 5-7-х кл. преподаваласьфизическая география, а в 8-9-х кл. экономическая география. Экономико-географический материал в программе 6-7-х кл. был значительно сокращён.Типовая программа по географии для всех средних учебных заведенийимела следующую структуру (до 1986). В 5-м кл. изучался начальный курс физической географии (2 ч в неделю), который опирался на природоведческиезнания, полученные уч-ся во 2-4-х классах. В 6-м кл. (3 ч в неделю) последовательно рассматривалась физическая география каждого материка, а в заключение - их общие физико –географические закономерности. В 7-м кл. преподавался курс физической географии СССР (2 ч в неделю), состоящий из общегообзора и физико-географической характеристики каждой из крупных природных территорий; в заключение рассматривалась физ. география своей области(края, авт. республики). В 8-м кл. курс экономической географии СССР (2 ч внеделю) включал две основные части: общий обзор народного хозяйства (население, отрасли промышленности, сельское х-во и транспорт) и обзор экономических р-нов и союзных республик и завершался эконом - географической характеристикой своей области, края, авт. республики. В школах всех союзныхреспублик, кроме РСФСР (где рассматривалась география АССР, автономнойобласти, края), после курса физической географии СССР в 7-м кл. изучалсясвой курс региональной географии (физическая и экономическая). В 9-м кл.преподавалась экономическая география зарубежных стран (2 ч в неделю),включавшая общий обзор, характеристику социалистических, крупнейших капиталистических и развивающихся стран, а также тему о всемирных экономических отношениях.В 1986/87 уч. г. во всех средних учебных заведениях введена новая программа по географии, в большей мере отражающая новую научнометодическую концепцию. С целью разгрузки программы от излишне услож-нённого и второстепенного материала укрупнены изучаемые регионы и сокращена географическая номенклатура. Курс географии строился как единый.Изучение географии в 6-м кл. 11-летней школы открывалось начальным разделом физической географии (2 ч в неделю), переходным от природоведения ксистематической географии. Его задача - ознакомить учащихся с географиейкак наукой, её языком, сформировать начальные географические знания и умения, дать представление о природе и населении Земли. В курсе последовательно рассматривались понятия о плане и карте, об оболочках Земли, о взаимосвязи компонентов природы, о населении и политической карте мира, в заключение (как обобщение) - природа и население своей местности. В 7-м кл. в курсегеографии (3 ч в неделю) рассматривались происхождение материков, атмосфера и климат Земли, мировой океан, давалось понятие о природных комплексахи их смене, об освоении Земли человеком. На конкретном материале различныхтерриторий мира уч-ся подводились к пониманию закономерностей целостности геогр. оболочки Земли и современного этапа её развития. В 8-9-х кл. преподавался курс географии СССР (2 ч в неделю), задача которого дать учащимсяглубокие и комплексные знания о природе, населении и нар. хозяйстве страны.Физ. география СССР изучалась в основном в 8-м кл. Курс состоял из введения,в котором рассматривались источники геогр. знаний, давалась общая характеристика природы и природных ресурсов страны по компонентам (рельеф, геол.строение и полезные ископаемые, климат и климатические ресурсы, внутренние воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир), а также разделов, посвящённых природным комплексам (природное районирование, природные зоны и комплексы) и обобщающего раздела –рациональное использование природных ресурсов и охрана природы. В 8-м кл.рассматривались также численность, состав и размещение населения на территории страны. В 9-м кл. преподавалась экономическая и социальная географияСССР; общая характеристика народного хозяйства, основные межотраслевыекомплексы - топливно-энергетический, машино- строительный, и другие , раскрывалось их значение, развитие и размещение. Большое место в курсе занимала региональная часть по экономическим зонам, а в их пределах - география отдельных республик и экономических р-нов. Курс 9-го кл. завершался комплексным изучением географии республики (области, края). Курс 10-го кл.включал экономическую и социальную географии мира (географическая характеристика мировых природных ресурсов, населения, важнейших отраслей мирового х-ва, глобальные проблемы человечества, экономическая и политическая география стран)В кон. 80-х - нач. 90-х гг. значительно расширились, углубились и увеличились по объёму курсы географии отд. республик. Эти курсы стали изучатьсяна протяжении целого учебного года, иногда в течение 2 лет.Некоторые школы, пользуясь правом вносить изменения в структуру учебных предметов, в рамках учебных планов, осуществляют на средней ступенишкольного обучения интеграцию общей физической географии с химией, физикой и биологией в едином курсе естествознания, а на старшей ступени - эко-номической и социальной географии мира с курсом всеобщей истории в единомкурсе современного мира. В школах с дифференцированным обучением вводятся спец. курсы географии, соответственно, профилю школы (географиясельского хозяйства, медицинская география и др.), а также некоторые разделыгеографии включаются в общие курсы экологии. В начале 90-х начинается реформирование, модернизация школы. Вместо одной государственной программы приходит множество альтернативных, авторских, которые создаются на основе проекта государственного стандарта образования и не имеют строгой временной регламентации. Осуществляется выпуск программ по новым географическим дисциплинам – природопользование, глобальная география, краеведение и др. Происходит переход школ на базисный учебный план, формируютсновые типы учебных заведений (гимназии, лицеи), профильные классы и школы со спец. программами и дополнительными курсами географии. Выходят новые учебники под редакцией И.В.Душиной, Т.П.Герасимовой, В.П.Дронова,А.И.Алексеева, А.П.Кузнецова, Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, ВП.Сухова и др.В методику преподавания географии активно внедряются новые педагогические технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых пособий,в том числе картографических. Ведутся исследования по разработке новых иновейших средств обучения.В 1990-91 почти по всем школьным курсам географии были изданы параллельные учебники, соответствующие требованиям программы, но отличающие ся по структуре и отбору фактического материала. Учителям предоставленоправо выбора учебника, поэтому при соблюдении общих для школ республикитребований к знаниям учащихся, в построении курсов и в отборе учебного материала между школами могут быть существенные различия.

Вопрос № 27

Наиболее крупными структурными элементами земной коры являются континенты и океаны, характеризующиеся различным строением земной коры. В пределах океанов и континентов выделяются менее крупные структурные элементы, во-первых, это стабильные структуры - платформы, которые могут быть как в океанах, так и на континентах. В океанах, как структурных элементах, выделяются срединно-океинские подвижные пояса, представленные срединно-океанскими хребтами с рифтовыми зонами в их осевой части, пересеченными трансформными разломами и являющиеся в настоящее время зонами спрединга, т.е. расширения океанского дна и наращивания новообразованной океанской коры. Следовательно, в океанах как структурах выделяются устойчивые платформы (плиты) и мобильные срединно-океанские пояса.На континентах как структурных элементах высшего ранга выделяются стабильные области - платформы и эпиплатформенные орогенные пояса, сформировавшиеся в неоген-четвертичное время в устойчивых структурных элементах земной коры после периода платформенного развития. К таким поясам можно отнести современные горные сооружения Тянь-Шаня, Алтая, Саян, Западного и Восточного Забайкалья, Восточную Африку и др. Кроме того, подвижные геосинклинальные пояса, подвергнувшиеся складчатости и орогенезу в альпийскую эпоху, т.е. также в неоген-четвертичное время, составляют эпигеосинклинальные орогенные пояса, такие, как Альпы, Карпаты, Динариды, Кавказ, Копетдаг, Камчатка и др.Древние платформы являются устойчивыми глыбами земной коры, сформировавшимися в позднем архее или раннем протерозое. Их отличительная черта - двухэтажность строения. Нижний этаж, или фундамент сложен складчатыми, глубоко метаморфизованными толщами пород, прорванными гранитными интрузивами, с широким развитием гнейсовых и гранитогнейсовых куполов или овалов - специфической формой метаморфогенной Верхний этаж платформ представлен чехлом, или покровом, полого залегающих неметаморфизованных отложений - морских, континентальных и вулканогенных. Строение платформенного чехла оказывается сложным и на многих платформах на ранних стадиях его образования возникают грабены, грабенообразные прогибы - авлакогены Среди наиболее крупных структурных элементов платформ выделяются щиты и плиты. Щит - это выступ на поверхность фундамента платформы, который на протяжении всего платформенного этапа развития испытывал тенденцию к поднятию. Плита - часть платформы, перекрытая чехлом отложений и обладающая тенденцией к прогибанию. В пределах плит различаются более мелкие структурные элементы. В первую очередь это синеклизы - обширные плоские впадины, под которыми фундамент прогнут, и антеклизы - пологие своды с поднятым фундаментом и относительно утоненным чехлом.По краям платформ, там, где они граничат со складчатыми поясами, часто образуются глубокие впадины, Нередко антеклизы и синеклизы осложнены второстепенными структурами меньших размеров: сводами, впадинами, валами. Состав отложений платформенного чехла разнообразный, но чаще всего преобладают осадочные породы - морские и континентальные, Для платформ характерен и специфический магматизм, проявляющийся в моменты их тектономагматической активизации. Наиболее типична трапповая формация, объединяющая вулканические продукты - лавы и туфы и интрузивы, Очень важное значение имеет щелочно-ультраосновная (кимберлитовая) формация, содержащая алмазы в продуктах трубок взрыва (Сибирская платформа, Южная Африка).Кроме древних платформ выделяют и молодые, хотя чаще их называют плитами, сформировавшимися либо на байкальском, каледонском или герцинском фундаменте эпибайкальская Тимано-Печорская, эпигерцинская Скифская, эпипалеозойская Западно-Сибирская и др.Древние платформы делятся на 3 типа:Лавразийский — Северо-Американская (Лавренция), Восточно-Европейская, Сибирская (Ангарида)Гондванский — Южно-Американская, Африкано-Аравийская, Индостанская, Австралийская, АнтарктическаяПереходный — Сино-Корейская (Хуанхэ), Южно-Китайская (Янцзы)Есть малые древние платформы — Тибет, Тарим (Даян), Индокитай (Меконг).Главными складчатыми поясами планеты являются следующие:1. Тихоокеанский пояс, обрамляющий впадину Тихого океана и отделяющий её от древних платформ (кратонов): Этот пояс нередко делится на два – Западно- и Восточно-Тихоокеанский; последний называется ещё Кордильерско-Андский, а австралийскую часть называют Восточно-Австралийскую, а антарктической части называют Западно-Антарктический.2. Урало-Монгольский пояс, простирающийся от Баренцева и Карского до Охотского и Японского морей и отделяющий Восточно-Европейскую и Сибирскую древние платформы от Таримской и Китайско-Корейской. Имеет дугообразную форму с выпуклостью к юго-западу. Северная часть пояса простирается субмеридионально и именуется Урало-Сибирским поясом, южная простирается субширотно и называется Центрально-Азиатским поясом. В Урало-Монгольском поясе наблюдаются эпохи складчатости:Байкальские - вокруг озера Байкал, Тимано-Печорский область, Северный Таймыр, Енисейский кряжКаледонские - центральная часть Казахстан а и по реке ИртышГерцинские - Урал с Новой Землей, Южный Тянь-Шань (Согдиана), от озера Балхаш до Северо-Западного КитайСалаирские - восточная часть Алтае-Саянской обл., Сев. Монголия3. Средиземноморский пояс пересекает земной шар в широтном направлении от Карибского до Южно-Китайского моря, Иногда называют Альпийско-Гималайский, а в Центральной Америке называют Карибским.4. Атлантический пояс -Каледонские - Норвегия, Шотландия, Ирландия, восточная часть Гренландии, Северные Аппалачи и НьюфаулендГерцинские - Южные АппалачиАльпийские - Исландия5. Арктический пояс протягивается от Канадского Арктического Архипелага до северо-восточной Гренландии вдоль современных северных окраин Азии и Северной Америки