8.Урок как основная форма обучения. Классификация уроков по типам.

С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

• комбинированные, или смешанные, уроки;

• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

• уроки закрепления и повторения знаний;

• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

• уроки выработки и закрепления умений и навыков;

• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

9.Учебные занятия в старших классах: лекции, семинары, лабораторные, доклады и рефераты. Зачетная система обучения.

Семинар. Одним из распространенных занятий, характерных для старших классов, является семинар. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками.

Лабораторные уроки. Уроки применения знаний, формирования умений и навыков. Чаще всего они строятся на новых для учащихся источниках знаний. Большую часть урока ученики работают самостоятельно с источниками.

Лекции. Цель – развить умение слушать, анализировать, выделять главное, конспектировать.

Зачетная система обучения. В последнее время она шире применяется в практике школ. Активно работающие ученики получают зачет автоматически. Зачет сдают лишь те ученики, кому надо ликвидировать пробелы в знаниях. Из числа учеников, получивших зачет, назначаются помощники учителя. Им учитель задает вопросы и задания для проведения зачета, или они готовят вопросы и задания самостоятельно. В последнем случае учитель перед зачетом просматривает и корректирует подготовленный помощниками материал, называет фамилии тех, кто будет сдавать зачет. Группы из двух-трех человек рассаживаются за столами, и помощники начинают выявлять и оценивать качество знаний.

10.Структура исторического материала: факты, события, явления, понятия, термины. Способы изучения теоретического и фактического учебного материала.

Главный элемент содержания исторического образования – это знания. Она включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя социальный опыт человечества. Знания отражают научную картину развития общества, дают представление об исторической действительности и предполагают постижение её человечеством.

Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Поэтому при подготовке к урокам, нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить. Основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно излагаются неосновные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий.

События – это значительные единичные факты. К ним относятся, например, Ледовое побоище. Эти события происходили в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени.

Явлениями называются общие понятия, не относящиеся к конкретным фактам, без указания места, времени, участников. В данном случае имеется в виду, что революция – это качественные изменения в развитии общества, а восстание – массовое вооруженное выступление.

Объяснение – один из распространенных приемов при изложении главных фактов и теоретического материала. Это та часть информации, которая должна быть усвоена в виде понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов.

Рассуждение – вариант объяснения, применяемый при выявлении причнно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рассуждений учителя, дать образцы анализа фактов.

При изложении содержания учебного материала используются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и др.