- •1.Методика школьного обучения истории как педагогическая наука: предмет, объект, задачи, основные факторы истории. Роль и место методики в школьном обучении истории.
- •2.Преподавание истории в дореволюционной России (17 – начало 20 вв.).
- •3.Школьное историческое образование в России в советский период (1917-1980-е гг.).
- •4.Историческое образование в российской школе: регламентирующие документы, структура, учебные комплексы.
- •5.Подготовка учителя к уроку истории. Тематическое и поурочное планирование. Конспект и план урока.
- •6.Учебник как основной источник знаний и средство обучения. Его компоненты. Приемы работы с учебником на уроке истории.
- •7.Методы обучения. Их классификация. Приемы обучения.
- •8.Урок как основная форма обучения. Классификация уроков по типам.
- •9.Учебные занятия в старших классах: лекции, семинары, лабораторные, доклады и рефераты. Зачетная система обучения.
- •10.Структура исторического материала: факты, события, явления, понятия, термины. Способы изучения теоретического и фактического учебного материала.
- •11.Наглядность в обучении истории. Основные виды наглядности. Методика применения средств наглядности в процессе обучения.
- •12.Карторафические наглядные пособия в обучении истории. Методика работы с картой на уроке истории. Контурные карты на уроке истории.
- •13.Хронология в обучении истории. Приемы изучения и запоминания хронологических сведений. Выработка хронологических умений.
- •14.Исторический источник в процессе изучения истории. Виды документов. Методика работы с историческим документом на уроке.
- •15.Использование художественных произведений на уроке истории. Методика работы с ними. Эмоцианально-нравственное воздействие на учащихся.
- •16.Основные умения и навыки при изучении истории. Методика их формирования.
- •17.Контроль и оценка знаний в процессе обучения истории. Его функции. Основные формы проверки знаний.
- •18.Инновации в обучении истории. Опорные конспекты и методика работы с ними. Разработка опорных сигналов-символов.
- •19.Компьютер в обучении истории. Компьютерные программы. Мультимедийный учебник истории.
- •20.Внеклассная работа по истории в школе. Её цели. Основные формы внеклассной работы: исторический кружок, школьный музей, экскурсии. Организация недель науки, олимпиад.
5.Подготовка учителя к уроку истории. Тематическое и поурочное планирование. Конспект и план урока.
При тематическом планировании распределение времени позволяет не только своевременно изучать курсы, но и видеть перспективу изучения, намечать ближние и дальние цели, время повторения основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же определяется, какие блоки могут быть образованы для сжатого, концентрированного изложения, по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут организованы экскурсии. И все же основная цель тематического планирования – в теоретическом осмыслении содержания темы. Опираясь на госстандарт, важно также определить круг знаний, умений, которыми должны овладеть ученики с сильной, средней и слабой подготовкой.
В календарно-тематическом плане могут быть следующие графы: темы, календарные сроки, количество часов на тему, номер и название уроков, внеклассная работа, литература.
Более конкретно будет выглядеть поурочное планирование: тема урока, тип, количество часов, основные понятия, проблемы, идеи, персоналии, виды связей, средства обучения, документы.
6.Учебник как основной источник знаний и средство обучения. Его компоненты. Приемы работы с учебником на уроке истории.
К нему предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось также определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.
Функции:
- информационная (раскрывает содержание образования)
- систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения);
- обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);
- воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).
Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Каждая его глава может начинаться с плана-схемы. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности.
Первое знакомство с учебником следует начать с его оглавления, поясняя, что дети будут изучать, каковы хронологические рамки учебника. Затем учитель знакомит школьников со структурой учебника, особенностями его построения, различными видами текста, вопросами и заданиями, а также с иллюстрациями и картами.
Первоочередная задача учителя – приучить учеников выделять непонятные слова учебника, неизвестные им термины.
7.Методы обучения. Их классификация. Приемы обучения.
Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по её достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.
Существуют различные основы для классификации методов. Например, в 60-е гг. были выделены методы на основе логических операций – индуктивный, аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний.
Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. К ним относятся объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Все остальные методы – продуктивные. Они рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях: работа с ист.источниками; раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений; организация целостного исследования учащихся под руководством учителя.
Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Приемы – это действия, направленные на решение конкретной задачи.
К письменно-графическим методам относятся составление календарей событий, таблиц, словарей новых слов. Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами.