
- •Методические основы подготовки и проведения лекций и семинаров по психологии.
- •7.Психолого-педагогическая характеристика зрелости. Кризисы периода зрелости.
- •15.Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
- •13.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •4.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •23.Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста.
- •24.Психологические основы воспитания и их отличия от психологических основ обучения.
- •27.Активные методы обучения психологии.
- •26.Особенности пренатального развития и его роль в становлении психики ребенка. Характеристика младенческого возраста.
- •16.Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •25.Общая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •6.Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды формирования высших психических функций и свойств личности.
- •11.Психометрические основы психодиагностики – надежность, валидность, достоверность психодиагностических методик.
- •21.Психологическая характеристика малых групп.
- •18.Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Самосознание личности, его развитие. «я - концепция», самооценка, и уровень притязаний.
- •19.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Теории кризисов психологического развития в отечественной и зарубежной психологии. (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон).
- •3.Восприятие и ощущение (общая характеристика), их основные свойства и закономерности. Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •22.Предмет, задачи и методы психологии. Структура современной психологической науки.
- •Организационные методы
- •Эмпирические методы
- •Приемы обработки данных
- •Интерпретационные методы
- •9.Личность и психологическая защита.
- •14.Цели и задачи психологической службы.
- •10.Общая характеристика памяти в системе познавательной деятельности. Виды, функции и процессы памяти.
- •1. Следовая
- •3. Биохимическая
- •4. Биофизическая
- •5.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Структура сознания и его основные психологические характеристики.
- •2 Слоя сознания (в.П.Зинченко):
- •20.Предмет, задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психолоии.
6.Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды формирования высших психических функций и свойств личности.
ПЕРИОД СЕНСИТИВНЫЙ (сенситивные периоды развития) - возрастные периоды индивидуального развития, при прохождении коих внутренние структуры организма особенно чувствительны к специфическим влияниям внешнего мира, - периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению некоего вида деятельности, проходимые ребенком в своем развитии. Играют очень важную роль в развитии функций психических. Учет периодов сенситивных нужен прежде всего для правильной организации учебных мероприятий.
Так, в два-три года дети наиболее готовы к овладению речью, в пять-семь лет - чтением; в пятилетнем возрасте они особенно чувствительны к восприятию фонематических конструкций. Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.
Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.
Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы. Важно отметить, что эти периоды особой готовности проходят, и впоследствии развитие соответственной функции может быть значительно затруднено.
Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности.
Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.
С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.
Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить время, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей.
Проблема сензитивных периодов психического развития человека.
Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходив от одной ступени развития к качественно другой. Эти "меняющиеся периоды, стадиальность развития- объективная реальность, а не результат условного деления "непрерывного процесса"". . Вместе с тем, как отмечал Б. Г. Ананьев, "...мы располагаем данными о том, как постепенно складывается весь этот процесс, как каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития, что является постоянной и переменной "величинами" психического развития, каковы новообразования развития и т. д.".
Первостепенное значение для понимания возрастного развития ребенка имеют накапливающиеся в психологии данные о возрастной чувствительности, т.е. той особой отзывчивости на окружающее, которая по-своему характеризует каждый возраст. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение ее направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают так называемые "сензитивные периоды", когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или других направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.
О сензитивных периодах Л. С. Выготский писал: "В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли... оптимальными сроками обучения"
Наиболее известный пример сензитивного периода - это годы овладения ребенком речью. Об этом периоде пишет А. Н. Леонтьев, рассматривая вопрос о "функциональных органах" как физиологической основе способностей: "Для некоторых функциональных органов могут быть довольно точно указаны так называемые сензитивные периоды, т. е. периоды, когда их формирование происходит наиболее быстро и особенно эффективно. Известно, например, что речевой слух, артикуляция и вообще речь формируются в раннем детстве необыкновенно легко, производя даже впечатление как бы спонтанного развертывания; с другой стороны, если в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется...".
Поддерживая идеи Выготского, Ананьев подчеркивает: "Сензитивные периоды, о которых говорил Л. С. Выготский, несомненно, существуют, причем прежде всего - в аналитической деятельности мозга. Их существование предполагал K. Д. Ушинский, который считал своевременность обучения (в соответствии с назревающей возможностью детского развития) один из главнейших принципов дидактики".
Существование сензитивных периодов признается, но они до сих пор почти не были предметом специальных психологических исследований. Вместе с тем интерес к этому аспекту возрастного развития заметно возрастает. Показательно, что на XXI Международном психологическом конгрессе был особый симпозиум, посвященный сензитивным периодам.
На этом симпозиуме в докладе И. С. Розенблата подчеркивалось, что все "поведенческое развитие" делится на сензитивные периоды, между которыми существуют внутренние связи и взаимопереходы. Автором доклада экспериментально показано, что скорость наступления, эффективность и длительность сензитивного периода зависят от особенностей предшествующих периодов и специфики данного периода; кроме того, установлено, что внутри самого сензитивного периода выступают определенные фазы развития. По Розенблату, смена сензитивных периодов одновременно прерывает и продолжает линию возрастного развития. Другой докладчик на том же симпозиуме X. Е. Грубер считает неправомерными утверждения, будто наиболее значимые для будущего развития события происходят только в раннем периоде онтогенеза. Он призывает к многолетнему клиническому изучению хода возрастного развития, считая такие наблюдения необходимой базой для обобщений; в его докладе подчеркнута важность "описания естественных историй", которые давали бы представление о развитии - о том, что и как развивается.