1. Методические основы подготовки и проведения лекций и семинаров по психологии.

ЛЕКЦИЯ - монологическая форма преподавания в вузе, формирующая основу для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя. Она представляет собой довольно сложный вид учебных занятий, поэтому ее чтение часто поручается опытным преподавателем. Цель лекции - фор­мирование ориентировочной основы для последующего усвоения сту­дентами учебного материала.

Функции лекции: информационная (информирует студента о дости­жениях науки); ориентирующая (ориентирует в научной литературе); разъясняющая, объясняющая (формирование основных понятий в соз­нании студента); убеждающая (доказательность утверждений лектора); увлекающая или воодушевляющая (увлечение, заинтересованность сту­дентов наукой).

Требования к лекции: нравственная сторона лекции и преподавания; научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фак­тов, обоснований, документов и научных доказательств; активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; из­ложение доступным ясным языком, единство формы и содержания, эмоциональность изложения.

Виды лекций:

Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавате­лей.

Лекция-визуализация - представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму.

Вводная лекция - знакомит студентов с целью и назначением курса,

его ролью и местом в системе учебных дисциплин.

Обзорная лекция - это систематизация знаний по курсу на более высоком уровне.

Проблемная лекция - это лекция, на которой новое знание вводитс я как неизвестное, которое необходимо открыть.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Лекция-пресс конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. Обзорно-повторительная - это систематизация знаний по курсу

Этапы подготовки лекции: определение темы лекции, выделение главных вопросов, определение объема материала по каждому вопросу, отбор и изучение всего литературного материала, подбор наглядного и дидактического материала, составление плана лекции, написание полно­го текста лекции.

Начало и конец лекции очень важно правильно организовать: перед началом изложения нового материала следует дать краткий план лекции, связать его с предыдущим материалом. В конце лекции полезно кратко повторить основные вопросы изложенного материала.

СЕМИНАР - диалогическая форма учебного занятия, на котором сту­денты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуж­дения.

На семинарах студенты закрепляют знания, полу­ченные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсужде­ния.

Цели семинара:

1) углубленное изучение всего теоретического материала; 2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.; 3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей; 4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

Функции семинара: закрепление полученных знаний, расширение и углубление знаний, развитие умений самостоятельной работы, стимули­рование интеллектуальной деятельности (репродуктивная активность, продуктивная активность)

В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа:

1. Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, акти­визацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пере­сказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебни­ков или первоисточников. Преподаватель предъявляет определенные требования к степени точности воспроизведения, к возможности выражения знаний «своими словами», высказыванию собственного мнения и оценки. Репродуктивный харак­тер занятию придает постановка вопросов следующего типа: * Внимание и его виды; * Понятие о памяти; * Основные свойства характера.

2. Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обоб­щить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа: * Чем отличается...; * Что общего между...; * Какие механизмы...; * Выделите достоинства и недостатки... (предполагается, что ответы на эти во­просы в явном виде в учебнике или лекции не даны).

Виды семинара: семинар-практикум - студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов определенные положения; семинар-исследование - на котором студенты, разделенные на небольшие группы, получают список проблемных вопросов по теме, готовят выступление для докладчика; семинар-конференция; семинар-дискуссия (диалоги­ческое общение участников, в процессе которого через совместное уча­стие обсуждаются и решаются теоретические практические проблемы курса. частью семинара - дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». можно вводить роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д.), проблемный семинар; просеминар - занятие, готовящее к экзамену, проводится на первых курсах и знакомит студентов со спецификой самостоятельной работы, с ли­тературой, первоисточниками, методикой работы над ними; спецсеминар - представляет собой школу общения начинающих ис­следователей по определенной научной проблеме, приучает студентов к кол­лективному мышлению и творчеству; вопрос - ответная форма используется для обобщения пройденного материала; развернутая беседа на основе пла­на; обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, учебно-ролевые игры.

Конспект семинарского занятия содержит: тему; вопросы; литерату­ру; формы проверки подготовленности студентов к занятию; формы ор­ганизации работы студентов при обсуждении вопросов; результаты, ко­торые будут достигнуты в итоге занятия.

На семинаре: происходит снятие психологического барьера у сту­дентов (стеснительность, неловкость, неуверенность); студенты становят­ся более активными. Они закрепляют знания, формируют умение доно­сить мысль до слушателя. Навыки дискуссии и публичного выступления, делового общения и лучше запоминают материал; преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал до студен­тов, пополнить его новой информацией; преподаватель получает воз­можность лучше узнать студентов.