- •Методические основы подготовки и проведения лекций и семинаров по психологии.
- •7.Психолого-педагогическая характеристика зрелости. Кризисы периода зрелости.
- •15.Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
- •13.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •4.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •23.Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста.
- •24.Психологические основы воспитания и их отличия от психологических основ обучения.
- •27.Активные методы обучения психологии.
- •26.Особенности пренатального развития и его роль в становлении психики ребенка. Характеристика младенческого возраста.
- •16.Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
- •25.Общая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
- •6.Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды формирования высших психических функций и свойств личности.
- •11.Психометрические основы психодиагностики – надежность, валидность, достоверность психодиагностических методик.
- •21.Психологическая характеристика малых групп.
- •18.Проективные методы исследования. Общая характеристика.
- •Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
- •Самосознание личности, его развитие. «я - концепция», самооценка, и уровень притязаний.
- •19.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Теории кризисов психологического развития в отечественной и зарубежной психологии. (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон).
- •3.Восприятие и ощущение (общая характеристика), их основные свойства и закономерности. Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
- •22.Предмет, задачи и методы психологии. Структура современной психологической науки.
- •Организационные методы
- •Эмпирические методы
- •Приемы обработки данных
- •Интерпретационные методы
- •9.Личность и психологическая защита.
- •14.Цели и задачи психологической службы.
- •10.Общая характеристика памяти в системе познавательной деятельности. Виды, функции и процессы памяти.
- •1. Следовая
- •3. Биохимическая
- •4. Биофизическая
- •5.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения. Структура сознания и его основные психологические характеристики.
- •2 Слоя сознания (в.П.Зинченко):
- •20.Предмет, задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психолоии.
3.Восприятие и ощущение (общая характеристика), их основные свойства и закономерности. Восприятие и обучение (а.В. Запорожец, а.А. Венгер).
Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, воздействующих на органы чувств.
Свойства ощущений:
качество – каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его то других видов.
интенсивность – определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
длительность – определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью
пространственная локализация раздражителей - Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощ.), а иногда они более разлиты (болевые ощ.).
Закономерности ощущения:
нижний порог чувствительности – минимальная величина интенсивности воздействия, необходимая для возникновения ощущений;
верхний порог чувствительности - максимальная величина, которую способен адекватно воспринимать анализатор;
разностный порог – минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущения;
временный порог – это минимальная длительность действия раздражителя, которая необходима для возникновения ощущений;
пространственный порог – минимальный размер раздражителя, едва ощутимого органом восприятия.
Латентный период реакции– это промежуток времени от момента подачи сигнала до того момента, когда возникает ощущение.
Адаптация – представляет собой изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям;
Сенсибилизация – повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов или состояния организма.
Синестезия — взаимодействие ощущений разных модальностей (слух и зрение и др.).
Компенсация ощущений – возмещение недоразвитых или нарушенных видов ощущений другими.
Восприятие – целостное отражение предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности свойств и признаков этих предметов.
Свойства восприятия:
избирательность – способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес (она зависит от интересов, установок и потребностей личности).
предметность – способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных ее предметов, относящихся к определенному классу явлений.
осмысленность – показывает, что воспринимаемые человеком предметы имеют для него определенный жизненный смысл.
константность – постоянство в восприятии, которое обуславливается знанием физических свойств предмета, а также тем, что данный предмет воспринимается в кругу других известных человеку предметов.
целостность - образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются.
Закономерности восприятия:
Апперцепция – зависимость восприятия от прежнего опыта человека ( воспринимая предметы, человек выражает к ним свое отношение).
Иллюзия – неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств.
Опираясь на труды Л.С.Выготского и А.В.Запорожца, Венгер Леонид Абрамович (1925—1992) сформулировал основные положения теории развития восприятия ребенка.
Согласно этой теории, восприятие ребенка представляет собой сложный, культурно опосредованный процесс решения перцептивных задач. Венгер говорит о том, что специфика решения перцептивной задачи состоит в отделении перцептивного признака от других свойств объектов. Подход Л.А.Венгера к развитию детского восприятия принципиально отличается от натуралистического понимания этого процесса, при котором восприятие оказывается эквивалентным раздражению перцептивной системы при внешнем воздействии.
Этот подход позволил не только выделить средства восприятия и перцептивные действия, такие как идентификация, отнесение к эталону, перцептивное моделирование, но и разработать целую систему сенсорного воспитания, которая успешно применялась и продолжает применяться в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста как в нашей стране, так и за рубежом.
Принципиальным следствием этого подхода к развитию детского восприятия является то очевидное для отечественных дошкольных работников положение, согласно которому ребенок не может сам без помощи взрослого достичь высокого уровня развития восприятия (освоить на высоком уровне систему перцептивных действий и средств). Данное обстоятельство не только подчеркивает ведущую роль взрослого в детском развитии, но и является обоснованием необходимости специальной образовательной работы с детьми этого возраста.
Результаты выполненных Л.А. Венгером исследований были отражены в его публикациях, в том числе в монографиях «Восприятие и обучение» (1969), «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» (1973) и др. Следует отметить, что книга «Восприятие и обучение» может служить образцом научного исследования в детской психологии, выполненного с позиции культурно-исторической теории и теории деятельности.