- •Вид итоговой государственной аттестации
- •4.Необходимые экзаменационные материалы:
- •Перечень теоретических вопросов по дисциплинам:
- •4.1.1. Психология
- •1. Общие основы психологии.
- •2. Возрастная и педагогическая психология.
- •4.1.2. Специальная психология.
- •4.1.3. Педагогика
- •1. Общие основы педагогики
- •2. Теория обучения.
- •3. Теория воспитания.
- •4. Методика воспитания.
- •4.1.4.Коррекционная педагогика
- •4.1.5.Частные методики
- •1.Методика преподавания русского языка
- •2. Методика обучения математике в начальной школе.
- •3. Методика преподавания естествознания в начальной школе.
- •4.1.6. Перечень заданий для выполнения практических задач
- •4.2. Примерная тематика выпускных квалификационных работ
- •Условия подготовки и процедура проведения экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по специальности
- •Подготовка к экзамену по специальности 050719.52 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
- •5.2.Перечень материалов, разрешенных к использованию на итоговом междисциплинарном экзамене
- •5.3.Проведение экзамена по специальности
- •5.4. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ
- •5.5. Защита выпускных квалификационных работ
- •Критерии оценки уровня подготовки студента по специальности
- •6.1. Общие требования к оценке
- •1 Этап (филологическая подготовка) - 20 баллов:
- •2 Этап (междисциплинарный экзамен) - 60 баллов:
- •6.2. Процедура оценивания экзамена по специальности
- •6.2.1. Критерии оценки 1-го этапа (филологическая подготовка) комплексного экзамена по специальности Различные виды языкового анализа:
- •Работа с текстом, синтаксический анализ предложения
- •6.2.2. Критерии оценки психолого-педагогического этапа комплексного экзамена по специальности Критерии оценки теоретического вопроса
- •Критерии оценки анализа практического задания:
- •Критерии оценки папки с практическими заданиями:
4.1.3. Педагогика
1. Общие основы педагогики
1.1. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Личность ребенка как объект и субъект воспитания и образования. Роль наследственности, среды, воспитания и активности в развитии личности. Сущность социализации, ее макро-, мезо- и микрофакторы в формировании личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
1.2. Понятие о целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс как система и целостное явление. Понятие о педагогическом процессе и педагогической системе. Основные компоненты педагогической системы: воспитатели, воспитанники, средства. Целостность педагогического процесса как единство и взаимодействие составляющих его компонентов: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.
2. Теория обучения.
2.1. Сущность обучения, его особенности. Дидактика – наука об обучении и образовании. Категории дидактики. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.
2.2.Закономерности и принципы обучения. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности, активности и сознательности, прочности, доступности, воспитывающего характера обучения и других. Принципы развивающего обучения по системе Л.В. Занкова.
2.3. Содержание обучения в современной школе. Цели образования на современном этапе развития в РФ. Компоненты содержания образования.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт как основа реализации содержания образования в школе. Учебный план, учебная программа, учебники их содержание, требования к ним.
2.4. Методы обучения. Классификации методов обучения по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину, по Ю.К.Бабанскому и др. Словесные, наглядные и практические методы. Репродуктивные, частично- поисковые, исследовательские, методы проблемного обучения. Характеристика методов формирования сознания, методов организации учебно-познавательной деятельности, методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методов контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения.
2.5. Формы обучения. Характеристика классно-урочной системы, ее преимущества перед другими системами организации педагогического процесса. Виды современных форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальное обучение, коллективная работа. Урок как основная форма обучения. Виды уроков: традиционные и нетрадиционные. Типы уроков. Требования к современному уроку. Анализ урока.
2.6. Контроль и диагностика учебных достижений. Понятие о контроле, проверке, оценке и диагностике учебных достижений. Виды и методы контроля. Тесты учебных достижений. Оценка и отметка. Требования к оценке. Понятие об уровне обученности школьников.
2.7. Современные подходы в образовании.
Понятие о современных подходах в образовании. Характеристика личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов, их содержание.
2.8. Современные образовательные технологии.
Современные образовательные технологии как необходимые условия реализации целей образования. Понятие о технологии и методике обучения. Виды образовательных технологий: гуманистические, развивающего обучения, частно - предметные и др. Технология развивающего обучения по системе Л.В. Занкова и по системе В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина. Технология А.Г. Ривина и В.К.Дьяченко - коллективный способ обучения и др.