43.Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Метод контроля в воспитании- пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий.

Задачи:

1. 1обеспечение информации о ходе и результативности воспитания

2. 2своевременное выявление возникающих противоречий и проблем

3. 3формирование оценки и самооценки поведения

Основные методы: пед-кое наблюдение, беседы, педконсилиумы, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

Условия эффективности:

- регулярность, систематичность, своевременность

-пед-кий такт

-всесторонние оценки

-объективность

-компетентность воспитателя

-учет уровня воспитательной деятельности учителя и школы

Методы самовоспитания направлены на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития

Задачи:

1. Способствовать развитию всестороннего и глубокого самосознания личности и адекватной самооценки

2. Организация и стимуляция самостоятельной деятельности

3. Выработка методов т приемов самовоспитания и самосовершенствования

Основные методы: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение

Условия эффективности:

-педагогическая помощь и руководство

-осознание необходимости самовоспитании

-взаимодействие воспитания и самовоспитания

-активная деятельность личности

42. Раскрыть идеи А.С. Макаренко и А.В. Сухомлинского об отношении к наказанию.

 Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств  в  системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно « разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».  С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было  регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Макаренко А. С.отстаивал необходимость выработки в коллективе определённых традиций,  связанных  с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учёта их индивидуальных особенностей,  он вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности»,- подчёркивал А.С.Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С.Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрение нечасто, а  к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. А.С.Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:

1.Требование не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание.

2.Оно должно быть посильным для ребёнка, не требовать от него слишком трудного напряжения.

3.Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу.

4.Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или другим взрослым.

Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что система поощрение-наказание необходима и законна. Она закаляет человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

В.А. Сухомлинский вначале признавал в принципе целесообразность наказаний, был убежден, что они в определенных случаях могут быть эффективным методом воспитательного воздействия, а в последние годы своей деятельности решительно отстаивал следующий тезис: воспитание несовместимо с наказаниями учащихся. Он имел ввиду такие виды наказаний, как грубое отчитывание, высмеивание, выставление из класса, оставление провинившегося после уроков для выполнения какой-либо работы, специальные жалобы в дневнике учителя.

Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка».

Говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов. Так как в начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой особо больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя.