12. Экскурсии: назначение, организационные особенности.

Экскурсия – форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, историч памятников) для непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсии бывают разные. В зависимости от дидактич цели выделяют:

- вводные экскурсии, проводимые перед непосредственным изучением нового материала,

- текущие

- итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала.

По предметному содержанию:

- естественно-научные

- историко-литературные

- краеведческие

- производственные

При проведении экскурсии выделяют 3 этапа:

А) предварительная подготовка к экскурсии на уроке.

Б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, рисунки, чертежи).

В) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.

При подготовке к экскурсии учитель проводит определение целей и задач. После этого учитель выбирает содержание преподаваемого материала и выды деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, во время и после окончания экскурсии.

Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок и сроки их выполнения, время, отводимое на экскурсию и собираемые материалы.

До экскурсии учитель распределяет творческие задания для учащихся: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, составить гербарии и коллекции. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и основам техники безопасности.

Экскурсия может длиться от 40-45 минут до 2-2,5 часов. Обычно время экскурсии определяется характером предмета экскурсии ,содержанием и сложностью материала, и, конечно, возрастом учащихся.

Закончиться экскурсия может итоговой беседой. Однако на последующих после экскурсии уроках учитель должен возвращаться к ней, использовать полученные в ходе ее материалы и знания учащихся, а если возможно, то провести повторение и обобщение изученного на экскурсии материала.

Билет 15. Охарактеризовать виды контроля в учебном процессе и в чем они выражаются.

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

а) Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.

б) Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректтирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание.

в) Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя (литература), о Великой Отечественной войне (история отечества) и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

г) Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Так, во 2-11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работь! (по математике, языкам и др.), охватывающие основной учебный материал.

д) Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной и профессиональной школы (техникумов, ПТУ). Это— выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает не один учитель, а экзаменационная (квалификационная) комиссия. По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории).

Билет 16. Охарактеризовать методы и приемы контроля и раскрыть их особенности.

Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) графические; 4) практические (работы); 5) программированные; 6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть: дополнительное разъяснение не усвоенного материала, чтение популярной литературы по теме, консультация, демонстрация опытов, повторное решение подобных задач по математике, физике, химии и т.п.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса. Это и диктанты (по лингвистическим дисциплинам, математике), контрольные сочинения (по литературе, истории), контрольные письменные работы по математике. Причем вопросы бывают и по вариантам. Они дают возможность проверить знания учащихся, а учителю получить обратную информацию о качестве знаний ученика по теме.

Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика.

Графический метод проверки знаний используется на уроках черчения, математики, географии, истории, отчасти на уроках языка, труда и др. Это связано, в частности, с выполнением контрольных работ по контурной или немой карте (окр.мир, история), с вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм (математика,языки), с чертежными работами (труд), составлением и заполнением матриц, таблиц (по разным предметам). По ним также хорошо видно, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала.

Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы: окр.мир, труд. Ведь в конечном итоге теоретические знания нужны и полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике. Проверка умений учащихся по физической культуре также проводится практически.

Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).

Программированный контроль. Известно, что при программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том, что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень развития школьника, но не дает ученику (и учителю) никаких указаний, как поступать дальше, надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно. Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков учащихся удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости учащихся.

17.Дать определения понятиям «дидактический тест». «тестирование». Провести сравнительный анализ этих понятий (общее, различия). Изложить историю их появления.

Дидактический тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 годов нынешнего столетия.

Тест обученности - стандартизированное задание, результат выполнения кот. позволяет измерить некот. психофизиологические, личностные характ., а так же знания, умения навыки испытуемого

Тестирование - метод педагогического исследования с использованием тестов

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Дидактическое тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе происходит ограничение возможностей развития учащихся. Тесты же школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами

18.Назвать виды дидактических тестов и описать их структуру. Сформулировать основные требования предьявляемые к тестам.

Требования к составлению тестов обученности:

• краткосрочность (тест ив должен требовать больших затрат времени);

• однозначность (не должно быть произвольного толкования тестового задания);

• правильность (исключение возможности формулирования многозначных ответов);

• краткость (требование сжатых ответов).

• информационность (тесты должны обеспечивать возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста);

• удобство (пригодность для быстрой математической обработки результатов);

• стандартность.

25.Дать определения понятиям «принцип воспитания», «правило воспитания» и охарактеризовать принципы воспитания. Обосновать взаимосвязь закономерностей, принципов и правил воспитания.

1. Принципами воспитания- принято называть общие правила, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и к организации воспитательного процесса

Характеристика принципов воспитания

Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не

рекомендация; они требуют обязательного и полного вопло­щения в практику.

Грубое и систематическое нарушение прин­ципов, игнорирование их требований не

просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.

Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим

процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например,

принципов гуманизма, уважения к личности, может быть при­влечен даже к

судебному преследованию.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности,

предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на

всех этапах воспита­тельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а

фронтально и все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фунда­ментальные

положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что

требуют реализации в первую оче­редь, и таких, осуществление которых можно

отложить на завт­ра.

26.Определить сущность понятия «мировоззрение».Определить функции, Структуру и пути формирования научного мировоззрения.

2. Мировоззре́ние— совокупность взглядов, оценок, принципов и образных представлений, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека, а также — жизненные позиции, программы поведения, действий людей.

Мировоззрение включает в свою структуру знания, убеждения, ценности, идеалы и другие компоненты. Знания – это совокупность достоверных сведений о природных явлениях, жизни общества, самом человеке и др.  Знания являются основным компонентом мировоззрения.. Убеждения представляют собой сформированные или формирующиеся на основе знаний потребности человека  мыслить и действовать в соответствии с избранными жизненными ориентирами или ценностями. Ценность – это понятие, которое характеризует объекты и процессы, их свойства (включая идеи, знания), являющиеся жизненно важными (в положительном, отрицательном и нейтральном значениях) для человека. Идеал – мысленно конструируемое, более совершенное в сравнении с  настоящим, должное состояние реальности, к которому надлежит стремиться.

В структуре мировоззрения можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты: 1) познавательный, опирающийся на общие знания о мире, природе, обществе, человеке; 2) ценностный, включающий ценности, идеалы, убеждения; 3) эмоционально-чувственный, основывающийся на мироощущение, мировосприятии,   т. е. определенном переживании своего рационального и деятельностного отношения к миру,  событиям в нем; 4) практический, задающий содержание и направленность человеческого поведения и деятельности по отношению к природе, обществу, самому человеку    с целью удовлетворения материальных и духовных потребностей. Мировоззрение выполняет следующие функции: 1) упорядочивает, систематизирует отдельные знания о природе, обществе, человеке с целью создания обобщенной картины действительности; 2) формирует ценностные ориентации и нормативные образцы поведения и деятельности человека; 3) аккумулирует достижения культуры и транслирует их в форме идеалов, смысложизненных установок, индивидуальных и общественных интересов в систему социальных отношений; 4) активизирует, регулирует и направляет познавательную и практическую деятельность людей в соответствии с их убеждениями, идеалами, нормами морали;  5) «включает» человека в мир природы и жизнь общества как их составную часть и побуждает его действовать в соответствии с их законами и т. д

27. Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания в школе. Определить пути реализации задач нравственного воспитания.

Нравственное воспитание – это педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок правильного поведения. Нравственное воспитание детей представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на создание человека, его чувств, поведение с целью формирования у него нравственных качеств, соответствующие требованиям общественной морали.

Содержание воспитания детей разных возрастов обусловлено их возрастными особенностями. Для младшего школьника наиболее актуально формирование: доброты, справедливости, порядочности, честности, самолюбия, трудолюбие, правдивости, коллективизма и т.д.

Уровни нравственного развития личности:

1. Сикретический уровень- смыкание образа и слова, этап преподнятия, возникает сеть образно –словесных ассоциаций.

2. Конвенциональный уровень заключается свод соглашений о правилах должного реагирования и поведения между взрослым и ребенком.

3. Уровень автономной морали – это сознательный уровень освоения нравственных норм и их развития.

Цель: формирование знаний о предъявляемых требованиях со стороны общества к нравственному облику личности.

Разъяснение соц. значимости соблюдения норм морали.

28.Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе. Определить пути реализации задач эстетического воспитания.

Эстетическое воспитания.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание– один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи приобщения:

• формирование эстетических знаний;

• воспитание эстетической культуры;

• овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• развитие эстетических чувств;

• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

• развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

• формирование эстетического идеала;

• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Эстетическое воспитание в современной школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы.

33.Описать концепцию воспитания Н.Е.Щурковой.

33. Концепция – это система взглядов, определенный способ понимания целей, задач, организации воспитательных программ.

До 90-х годов ХХ века в нашей стране приоритетной была концепция, представлявшая комплексный подход к воспитанию. Он предполагает перспективное, комплексное планирование работы, систематический учет ее результатов, корректирование на этой основе воспитательного процесса.

Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни, достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Цель воспитания – это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора,  на Истине, Добре и Красоте.

Основу содержания воспитания составляют такие направления, как философическое, диалогическое и этическое воспитание.

Философическое воспитание – это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, чтобы ребенок мог за фактом видеть явления жизни, за явлением – закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни».

Диалогическое воспитание – это стиль педагогического взаимодействия. Это организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной, другим человеком и т.д.

Этическое воспитание – это «возвышение до ученика», до той высокой этики, когда взаимодействие с ребенком выстраивается в системе «человек – человек».

34.Описать концепцию воспитания Е.В.Бондаревской.

34.Культурологическая концепция (Е. В. Бондаревская). Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный человек культуры. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная, творческая и адаптивная.

Содержание воспитания включает следующие компоненты личностного опыта:

1)   аксиологический (ценностно-смысловой);

2)   культурологический;

3)   жизнетворческий (событийный);

4)   морально-этический;

5)   гражданский;

6)   личностный;

7)   индивидуально-творческий.

35.Описать концепцию воспитания О.С.Газмана.

35. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития   (О. С. Газман) рассматривает воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Цель воспитания – дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности.

Основу содержания воспитания должна составлять базовая культура личности. Ее приоритетными направлениями  являются культура жизненного самоопределения,  семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура; экологическая, художественная и физическая культуры.

Центральное звено базовой культуры – культура жизненного самоопределения личности учащегося в четырех важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности).

36. Личностно – ориентированный подход в воспитании.

Личностный подход понимается как опора на личные качества воспитанника, обучающегося, выражающие очень важные для воспитания харак-ки:

• направленность личности;

• ценностные ориентации;

• жизнен. планы;

• доминирующ. мотивы деят-ти;

• мир потребностей личности;

• уровень духовного развития.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) хорошо знал индивидуальные особенности тем­перамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как об­раз мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, и др.3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное его развитие; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать дости­жению цели5) максимально опирался на активность самой личности; 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовос­питания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодея­тельность воспитанников, не столько руководил, сколько орга­низовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мышление, память, речь, характер, темперамент, воля.

40.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).

Методы организации деятельности.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что е удается разбить на составные части- конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части- операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью воспитанников.

Упражнение- это организация жизни, разумной, целеустремленной и равносторонней деятельности детей в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Упражнение включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. Упр. Не следует понимать только как механическое повторение одних и тех же действий, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр. Для ребенка- сознательный, творческий процесс. В результате упр. Вырабатываются умения и навыки, привычки, новые знания, развиваются умственные способности.

Задача воспитания- формирование характера, а характер складывается из прирожденных наклонностей и приобретенных в жизни убеждений и привычек. Привычка- тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка- вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания.

Правила в организации упр-и для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того качества, которое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как делать; для выработки навыков и привычек требуется опр. время, которое зависит от индивидуально-типологических особенностей детей.

Приучение состоит ряда последовательных действий, которые должен усвоить ученик: показ, как выполняется то или иное действие (убрать со стола, дежурить в классе), закрепление правильных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей.

Функцию упр-я и приучения выполняет режим дня ребенка в школе и дома, а также специально организованные пед. Ситуации.

Требование- один из осн. Методов пед. влияния.

Виды требований:

1)побуждающие к действию и запрещающие действовать

2)коллективные и индивидуальные.

Максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача воспитателя: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе.

Система требований учителя к учащимся:

-прямое непосредственное требование

-косвенное требование (требование-совет, требование в игровом оформлении, требование доверием, требование выражением недоверия, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение, требование-осуждение, условное требование)

Эффективность предъявляемых требований зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид особенности ребенка, ситуацию, в кот он оказался, цель, кот добивается учитель и др.

Поручения помогают сформировать у ребенка ответственное отношение к порученному делу , трудолюбие как черту личности. Система общ. Поручений приучает ребенка жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкретным делам в классе, в школе, в обществе. Но не всякое поручение способствует воспитанию ответственности у ребенка. Требования к поручениям: ученики должны знать об общ значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, кот поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии интересами, склонностями и возможностями каждого ребенка; нельзя ограничиваться только распределеним поручений- надо научить каждого учащегося их выполнять.

Воспитывающие ситуации- метод организации деят-ти и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.

Общественное мнение- совокупность суждений и оценок различных соц групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект общ мнения- любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие общ интерес. Общ мнение- это форма соц контроля. Задача воспитателя- формирование такого общ мнения классного коллектива, кот основывается на теоретических ценностях и способствует достижению воспитательных целей.

41.Методы стимулирования деятельности поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).

Методы стимулировании.

К методам стимулирования относятся:

-поощрения

-наказание

-соревнование

Поощрение-такое пед воздействия на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося 9или коллектива). Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Виды поощрения:

-одобрение

-ободрение

-позвала

-благодарность

-предоставление почетных прав

-награждение грамотами, подарками и т.д.

Не следует злоупотреблять поощрением, иначе оно может породить зазнайство, самоуспокоенность.

Наказание- метод пед воздействия, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения. При помощи наказания педагоги и родители помогают ребенку осмыслить неблаговидность того или иного поступка. Почувствовать себя виновным т сформировать психологич барьер для повторного совершения подобных действий.

Виды наказания в школе:

-порицание

-выговор перед классом

-удаление с урока

-оставление после урока и т.д.

При этом применение методов физич и психологич насилия по отношению к учащимся, воспитанникам недопустимо.

Соревнование содействует развитию творческих сил и повышению активности учащихся в различных видах деят-ти 9труде, общ работе) и предполагает равнение на передовых, помощь отстающим и на этой основе достижение коллективом более выских показателей своей работы. Соревнование может бытьиндивид и коллективным. Условае действенности соревнования- умение вызвать у детей желание принимать внем участие. Действенность соревнования повышается, если его итоги регулярно подводятся.