2.Требования к предложениям как дидактическому материалу при обучении русскому языку

1. Предложения, используемые в качестве дидактического материала на уроках русского языка, должны быть автосемантические (от греч. аutos – «сам», semanticos – «обозначающий»), ____________________________________________________________________________________________________________________. Приведём примеры таких предложений:

1. У берега серебряная ива касается сентябрьских ярких вод (?).

2. Вода дробится вдалеке чеканною кольчугою (?)

3. Заснеженный куст похож на фонтан (?).

4. Парус похож на крыло (?).

5. А за окошком в юном инее лежат поля из алюминия (?).

6. Волны бесшумно выходили из тумана, набегали на берег и бесшумно уходили в туман (?).

7. Молодой месяц низко висел над лесом, и нежный свет его блестел в дождевых лужах (?).

2. Предложения для одного вида работы необходимо объединять одной темой или же брать предложения из одного произведения, которое известно всему классу (например, произведение, которое изучается на уроках литературы). Приведём пример предложений для графического диктанта в 5 классе. Все предложения взяты из одного произведения (?).

1. Солнце ярко светило, блестела зелень.

2. Лошади гарцевали, поднимались на дыбы и вертелись волчком.

3. Гвардейцы рубили саблями и стреляли из ружей.

4. Жёлтые перья развевались, сверкали чёрные клеёнчатые шляпы, лошади разевали красные пасти, выворачивали глаза и разбрасывали пену.

Какая запись должна появиться в тетрадях учеников в результате проведения этого вида работы?

3. Предложения для одного вида работы должны быть одного стиля или одной формы (проза или стихи, лучше одного размера). Приведём примеры предложений для упражнения, которое называется «Подскажи словечко!». Это упражнения любят учащиеся 5-6 классов.

1. Как-то мне приснился сон, что не мальчик я, а _____________.

2. Никто не поверит, что к Ване в карман забрался большой-пребольшой ____________________.

3. Если буду я усат, не пойду я в __________________.

4. Кто ничего не изучает, тот вечно _________________.

При записи предложения необходимо нумеровать, называть автора, а в старших классах в скобках записывать фамилию автора предложения.

Часто на уроках русского языка наблюдаются нарушения данных требований при использовании предложений в качестве дидактического материала. Так, часто используются синсемантические предложения (от греч. sin – «вместе», semanticos – «обозначающий»), т.е. ______________________________________________Например: Тошно мне на вас смотреть, и на сердце тошно. (Показатель таких предложений – употребление в них местоимений). Если использовать на уроке синсемантические предложения, то учащиеся привыкают писать, не думая о смысле того, что пишут. Такой же эффект даёт использование тематически, стилистически и формально (стихи, проза) разнообразных примеров в одном упражнении.

Как иллюстрация такого рода дидактического материала может быть использована пародия Д.Д. Минаева «Подражанье современным лирикам»:

Мне был не страшен жизни холод,

Когда я с ней вдвоём сидел:

Блажен, кто смолоду был молод,

Блажен, кто вовремя созрел!

При взгляде девы черноокой

Я был немым её рабом,

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Но легче призрака Ундины

Она явилась и ушла.

Скажи мне, ветка Палестины,

Где ты росла, где ты цвела?

И всё мне снилась ночь свиданья,

Скалистый берег под луной,

Печальный Демон, дух изгнанья,

Летал над грешною землёй.

О, сколько новых угрызений,

Рыданий жгучих и тревог!

Деревня, где скучал Евгений,

Была прелестный уголок.

Как обесславленный предатель,

Бродил я с пасмурным лицом,

Что за комиссия, создатель,

Быть взрослой дочери отцом! (1872)

Если на уроке использовать подобный дидактический материал, то получается пёстрый набор фраз, который не способствует формированию ценностного отношения к русскому языку как _________________________________________. Не всегда учитывается возраст детей, доступность примеров (и содержательная, и формальная их сторона).