2. Общеметодические принципы обучения русскому языку

Кроме общедидактических принципов ТМОРЯ опирается на частнодидактические, или общеметодические (собственно методические) принципы обучения русскому языку, обусловленные __________________________________________________________________________________________. Вопрос о собственно методических принципах в науке не имеет однозначного решения. Так, А. В. Дудников определил принципы обучения русскому языку исходя из социально-психологических функций и лингвистической специфики языка. В связи с этой классификацией выделяются две группы собственно методических принципов: стратегические и тактические².

Назовём важнейшие принципы обучения русскому языку, обусловленные_________________________________.

Системный принцип (изучение языка как системы систем) состоит в рассмотрении языковых единиц как взаимосвязанных элементов системы; единицы каждого уровня рассматриваются в их взаимосвязи с единицами как этого же уровня, так и других уровней.

Многоаспектное, всестороннее изучение языковых единиц (структура, значение (семантика), функция). Этот принцип заключается в работе с языковыми единицами с точки зрения их значения, формального выражения и функционирования (высказывание, текст).

Реализация межуровневых связей предполагает комплексное построение всех уроков русского языка, на которых должны ставиться и решаться задачи развития речи учащихся, формирования и совершенствования их лингвистических умений и правописных навыков, изучения и повторения лингвистической теории.

Л. П. Федоренко сформулировала общеметодические принципы обучения русскому языку, основываясь на закономерностях усвоения речи. Она сформулировала 6 закономерностей: речь усваивается, если 1) приобретается способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения; 2) приобретается способность понимать лексические и грамматические языковые значения; 3) приобретается способность чувствовать выразительные оттенки лексических, грамматических, фонетических языковых значений; 4) приобретается способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи, т.е. усваивать норму в потоке речи; 5) письменная речь усваивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью; 6) темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого³.

Принципы методики обучения языку, по Л.П. Федоренко, – это правила практической учебной работы учителя-словесника.

Назовём некоторые общеметодические принципы, __________________________________________________________________Принцип внимания к материи языка предполагает помнить о том, что ребёнок усваивает язык, подражая речи окружающих. Языковая среда, которая окружает ребёнка и из которой он впитывает знания и речевые умения, бывает естественная и искусственная (дидактический материал урока, речь учителя, учеников), Создавая искусственную речевую среду на уроке русского языка, учитель должен заботиться о её максимальном развивающем потенциале. Понятие развивающего потенциала языковой среды базируется на следующих исходных положениях (аксиомах), добытых опытом и психологической наукой: а) родная речь усваивается ребёнком только путём подражания речи тех, кто окружает его, в том числе из книг, которые ему читают или он сам читает (а сегодня ещё это и речь радио- и телеведущих, язык Интернета); речь ребёнка по своим характеристикам бывает подобна речи окружающих и не может быть выше по качеству; б) родная речь совершенствуется в процессе школьного изучения лингвистики, которая помогает ученику осознать свою речь («посмотреть на неё со стороны»); в) для усвоения (и совершенствования) речи требуется активная деятельность самого обучаемого. Для реализации принципа внимания к материи языка учитель должен найти методические средства, чтобы стимулировать обучаемых на активные речевые действия, не нарушающие инстинктивного речетворчества ученика, предназначенные для развития определённых речедвигательных навыков (артикуляция, интонация).

Принцип развития чувства языка. От рождения каждый здоровый ребёнок обладает языковым чутьём, иногда его называют чувством языка. Языковое чутьё – это интуитивное следование норме. (Л. П. Федоренко: «Чувством языка … называют безотчётное, неосознанное умение следовать традиции употребления единиц языка в речи»⁴). Обучение родному языку надо строить с опорой на языковое чутьё ребёнка, развивая и совершенствуя «врождённое» чувство языка. Помогает этому на уроке русского языка грамотная речь учителя и образцовый дидактический материал: предложения и тексты, написанные мастерами слова.

С. И. Львова предлагает несколько эффективных приёмов, которые активизируют языковое чутьё в процессе обучения родному языку: 1) приём предварительного анализа языковых явлений (для анализа предлагать языковые факты, не изученные в полном объёме); 2) приём предварительного знакомства с орфографическим правилом в целом (О/Ё после шипящих, Н-НН); приём поморфемного письма; работа со словообразовательными моделями. Обучая родному языку, можно просить учащихся узнать какое-либо языковое явление, полагаясь лишь на интуицию, языковую догадку; сообразить, какое из языковых средств является более предпочтительным в речи.

Принцип координации устной и письменной речи предполагает опережающее развитие устной речи; письменная речь, как правило, развивается вслед за устной (сначала пересказ, затем изложение; сначала рассказ по картинке, затем сочинение). В соответствии с этим принципом выбирается дидактический материал, методы и приёмы обучения, предполагающие сопоставления речи записанной и произносимой, организацию обучения, обеспечивающую усвоение устной речи раньше письменной.

При изучении разделов школьного курса русского языка (фонетики, лексики, словообразования, морфемики, морфологии, синтаксиса, стилистики, орфографии, пунктуации) используются частнометодические принципы, с которыми Вы познакомитесь, изучая методику преподавания этих разделов.