- •Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
- •Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр).
- •Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка (Методика асв. Тест родительского отношения Варги-Столина).
- •Методики диагностики детско-родительских отношений (асb)
- •2 Билет
- •2.2 Особенности развития познавательной сферы
- •3 Билет
- •3.1 Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога.
- •3.3 Диагностика детско-родительских отношений
- •4 Билет.
- •4.1 Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция
- •4.2 Особенности запоминания разного по смысловой организации материала умственно отсталыми детьми.
- •5 Билет
- •5.1 Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства
- •5.2 Особенности развития речи у глухих детей. Условия овладения словесной речью глухими детьми в отличии от слышащих.
- •5.3 Четыре жизненные позиции человека (по э.Берну и Дж.Харрису), их устойчивость, влияние на психологическое здоровье личности.
- •6 Билет.
- •6.1 Характеристика основных видов психического дизонтгенеза.
- •6.2 Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушением вербальных и невербальных психических функций.
- •Дислексия
- •6.3 Сущность клиент-центрированного подхода к консультированию и психотерапии к.Роджерса
- •7 Билет
- •7.1 Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве.
- •7.2 Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна
- •7.3 Методы изучения структуры межличностных отношений в детской группе. Возможности использования полученного материала в коррекционно-воспитательной работе.
- •Обработка полученных результатов
- •Пример социометрической таблицы
- •Интерпретация полученных результатов
- •8 Билет
- •8.1 Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •8.2 Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума
- •Подготовка и проведение пмПк
- •I. Подготовительный этап.
- •9 Билет
- •9.1 Основные параметры дизонтогенеза
- •9.2 Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации
- •9.3 Этапы психологического консультирования. Пространственные и временные аспекты консультативной беседы.
- •1. Пространственные аспекты консультативной беседы
- •2. Временные аспекты консультативной беседы
- •10 Билет.
- •10.1 Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского
- •10.2 Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр)
- •10.3 Проблема результативности психологического консультирования. Внутренние и внешние критерии эффективности.
- •11 Билет
- •11.1 Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики.
- •11.2 «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза.
- •12 Билет
- •12.1 Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики
- •12.2 Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления
- •13 Билет
- •13.2 Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий.
- •13.3 Охарактеризуйте явления «переноса» и «контрпереноса» в консультировании.
- •14 Билет
- •14.1 Понятие «внутренней картины болезни» и её значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога.
- •14.2 Общая характеристика особенностей развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушениями зрения
- •15 Билет
- •15.1 Концепция а.Р. Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановитльной работе.
- •Функциональные блоки мозга
- •16 Билет.
- •16.1 Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования.
- •Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4. Реализация индивидуальной программы
- •16.3 Перечислите и прокомментируйте причины, по которым консультант вправе отказаться от консультирования.
- •17 Билет.
- •17.1 Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования.
- •Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4. Реализация индивидуальной программы
- •17.2 . Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития (зпр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским
- •17.3 Охарактеризуйте три основных блока информации о клиенте, необходимых для проведения эффективного консультирования.
- •18 Билет
- •18.1 Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речевой функции.
- •18.2 Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии
- •1. Свободная игра ребенка без вмешательства психолога
- •2. Конкретные игры или структурированные игровые ситуации, предлагаемые психологом
- •3. Свободная игра ребенка (при желании)
- •19 Билет
- •19.1 Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речевой функции.
- •19.2 Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции.
- •19.3 Использование метода системных расстановок б.Хеллингера в практике психологического консультировании
- •20 Билет
- •1. Гомельский период (1896 - 1924)
- •2. Московский период (1924-1934)
- •1) 1924-1927 - Дефектологический период
- •2) 1927-1931 - Период инструментальной психологии
- •20.2 Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза.
- •20.3 Возможности использования иносказательного материала( притчи, сказки, индивидульные терапевтические истории) в системе психологической психотерапии и коррекции
- •21 Билет
- •21.1 Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика
- •21.2 Психологическая сущность рда. Классификация по степени тяжести.
- •22 Билет
- •22.1 Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте.
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года) Особенности развития
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •22.2 Общая психолологическая характеристика детей с первичным нарушением речи
- •23 Билет
- •23.1 Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога.
- •23.2 Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции
- •24 Билет
- •24.1 Функции эмпатии. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения
- •24.2 Особенности психического развития при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии.
- •24.3 Нарративный подход в семейной психотерапии и консультировании.
- •25 Билет
- •25.1 Социально-психологический аспекты и уровни интеграции (включения) детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны)
- •25.2 Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелым нарушением речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции.
- •25.3 Сущность поведенческой психотерапии. Методика проведения.
- •26 Билет.
- •26.1 Защитные механизмы личности и проблемы эффективной коммуникации
- •26.2 Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при дцп
- •26.3 Дети и семьи, пострадавшие от насилия в системе психологической помощи.
- •27 Билет
- •27.1 Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования
- •27.2 Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях.
- •27.3 Виды арт-терапии. Специфика терапевтического воздействия.
- •28 Билет
- •28.1 Общие и специфические особенности тревожно-фобических состояний в дошкольном возрасте при различных дизонтогениях.
- •28.2 Особенности развития пространственно-временных отношений при недоразвитии зрительной функции
- •28.3 Mmpi – многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности исследования в консультативной практике.
- •29 Билет
- •29.1 «Локус контроля», его типы, связь с уровнем социально-психологической зрелости личности.
- •29.2 Методика формирования представлений о содержательно-временных аспектах жизнедеятельности человека у слепоглухих детей.
17.3 Охарактеризуйте три основных блока информации о клиенте, необходимых для проведения эффективного консультирования.
Консультант может разобраться в причинах возникновения у клиента проблем только в контексте достаточно полной информации о нем. Эта информация и составляет психологический анамнез. Однако невозможно собрать всю нужную информацию о клиенте за одну встречу. Обычно больше внимания этому уделяется во время первых встреч, но важно не забывать, что в ходе всего консультирования следует дополнять "портрет" личности клиента новыми деталями. Собирание анамнеза начинается с рассказа клиента о себе и своих проблемах. Дополнительную информацию мы черпаем из наблюдения за поведением клиента, тестирования и других средств (сны, рисунки, сочинения).
Необходимость психологического анамнеза не вызывает принципиальных возражений, хотя представители экзистенциальной ориентации больше исследуют современную жизненную ситуацию и не требуют от клиента столь детальных сведений о себе, как, например, психоаналитики.
Существуют различные схемы сбора психологического анамнеза. По одной из них выделяются три основных блока информации о клиенте:
1. Демографическая информация: возраст клиента; семейное положение; профессия; образование.
2. Актуальные проблемы и нарушения:
возникновение, развитие и продолжительность затруднений;
события в жизни, обусловленные возникновением, обострением и разрешением проблем;
возраст, в котором возникли проблемы;
изменение отношений личности (особенно к значимым людям), перемена интересов, ухудшение физического состояния (сон, аппетит), обусловленные возникновением проблем;
непосредственная причина обращения клиента;
предшествующие попытки разрешения проблем (самостоятельно или с помощью других специалистов) и результаты;
употребление лекарств;
семейный анамнез (особенно психические болезни, алкоголизм, наркомания, самоубийства).
3. Психосоциальный анамнез (значимые межличностные отношения):
раннее детство (обстоятельства и очередность рождения, основные воспитатели, отношения в семье);
дошкольный период (рождение братьев и сестер, другие значительные события в семье, первые воспоминания);
младший школьный возраст (успехи и неудачи в учебе, проблемы с учителями и ровесниками в школе, отношения в семье);
отрочество и юность (отношения с ровесниками, лицами другого пола, родителями, успехи и неудачи в школе, идеалы и устремления);
взрослый возраст (социальные отношения, удовлетворенность работой, браком, отношения в семье, половая жизнь, экономические условия жизни, утрата близких людей, возрастные изменения, употребление алкоголя, наркотиков, психологические и экзистенциальные кризисы, планы на будущее).
В каждом случае, конечно, не требуется информация в полном объеме; всегда надо руководствоваться критериями разумной необходимости. Эта схема скорее отражает важные этапы в жизни клиента, время возникновения и усугубления проблем, что облегчает ориентацию в ходе консультирования.
Как известно, A. Adler считает очередность рождения важным фактором в возникновении жизненных проблем. Затронем эту тему несколько глубже, тем более что она недостаточно освещена. Важность очередности рождения связана с очень ранним формированием основных установок личности.
Старший ребенок в семье обладает ярко выраженным чувством ответственности. В первые годы жизни он испытал любовь и заботу родителей, и это способствует определенной эмоциональной стабильности. К ответственности первенец приучается с ранних лет, помогая родителям, в частности, присматривать за младшими братьями и сестрами. Старшему ребенку родители доверяют больше, чем остальным детям, и допускают его к планированию семейных дел. Поэтому старший ребенок склонен к порядку, любит стабильность и предрасположен к консерватизму.
Второй ребенок сильно отличается. Придя в мир, он сталкивается с соперником. В младенчестве и детстве перед ним преуспевающий конкурент, постоянно оставляющий его позади. Второй ребенок находится в приниженном положении, и это заставляет его искать новые занятия, позволяющие первенствовать. В результате формируется амбициозность и способность конкурировать в трудных условиях, а также склонность к революционному изменению существующих обстоятельств.
Особое положение в семье занимает младший ребенок. В детстве он окружен любовью родителей и старших детей. Это создает благоприятную установку и ожидание всеобщей любви к себе. Опасность заключается в том, что последыш начинает надеяться не только на любовь, но и на постоянное потворство окружающих.
Особенно тяжело положение единственного ребенка. Он бывает в прямом смысле слова окружен любовью и заботой родителей, ему уделяется значительно больше внимания, чем детям, имеющим братьев и сестер. В этом кроется много опасностей. Единственный ребенок имеет много социальных контактов, но одновременно незначительный социальный опыт общежития. Единственный ребенок избалован, и у него развивается чрезмерная требовательность и зависимая в отношении условий жизни установка. Ребенок думает, что мир должен идти к нему, а если этого не происходит, он начинает смотреть на мир враждебно. Однако наряду с опасностями единственный ребенок имеет больше реальных возможностей для всестороннего образования и развития.
Хотя очередность рождения сказывается на формировании личности и служит источником проблем, тем не менее не следует забывать, что на личность влияет множество факторов.
Leary (1957) тоже предложил вариант схемы психологического анамнеза, предполагающий многоуровневую информацию. По этой схеме клиент должен оцениваться на основании:
· информации о его социальном поведении;
· информации по данным самооценки;
· информации, получаемой при тестировании (ТАТ) и анализе сновидений;
· информации о бессознательном (учет тематики, которая постоянно избегается);
· информации о системе ценностей.
В основном данные анамнеза собираются во время беседы. Этот важнейший способ получения информации о клиенте имеет слабые стороны, поскольку он субъективен и не всегда достоверен. Не следует удивляться и тому, что два или более консультанта, разговаривая с одним и тем же клиентом, могут составить разное представление о нем и разойтись в выводах. Расхождение происходит по ряду причин, которые следует иметь в виду:
1. Консультанты могут по-разному опрашивать клиента и получить разную информацию. Следовательно, понимание клиента зависит от характера опроса.
2. Консультанты оказывают неодинаковое влияние на клиентов, поэтому могут получить различные ответы, даже задавая одни и те же вопросы.
3. Консультанты во время беседы фиксируют разные аспекты поведения клиента (никто не способен охватить все поведение), что обусловливает расхождение мнений о клиенте.
4. Даже имея сходную информацию, консультанты могут интерпретировать ее по-разному.
Перечисляя причины расхождения в понимании клиентов, обратим внимание на то, что консультант собственным влиянием способен спровоцировать ложную информацию. Другими словами, в рассказе клиента иногда видится желаемое и не замечается нежелательное. Такова реальная опасность, о которой следует помнить консультанту при сборе информации о клиенте. С другой стороны, если мы будем стараться обойти все опасности, стремясь к более строгому структурированию беседы, то рискуем не усмотреть уникальность каждого клиента, и беседа станет похожей на анкетирование или тестирование.