- •Бакалаврська робота Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови
- •Зв’язне мовлення, суть його та шляхи оволодіння молодшими школярами.
- •1.2. Розвиток сприймання, уяви, мислення – основа словесної творчості.
- •Формування узагальнених способів сприймання, відтворення й
- •2.1. Вихідні основи дослідження.
- •Рівні сформованості писемного мовлення учнів експериментальних класів.
- •2.2. Результати досягнень навчання, методичні рекомендації.
- •III. Розділ. Цивільна безпека Вступ
- •3.1 Порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах .
- •3.2 Вироблення правильної постави учнів на уроках української мови
- •Висновки до третього розділу
- •Додатки до третьго розділу
- •Про нещасний випадок, пов'язаний з виробництвом
- •Література
- •Література до третьго розділу
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Рівненський державний гуманітарний університет
Педагогічний факультет
Кафедра теорії і методик початкового навчання
Допущено до захисту на засіданні ДЕК
Завідувач кафедри теорії і
методик початкового навчання
_________________ Г. П. Коваль
«___» «___________» 20__ р.
Бакалаврська робота Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови
Студент Кузьмінець Марія Петрівна,
група ПІО-41
Науковий керівник Г.П. Коваль
Рівне – 2012
Зміст
Вступ……………………………………………………………………………...4Розділ І. Система роботи із зв’язного мовлення в 2-му класі, шляхи
ефективного формування умінь та навичок ………………………7
1.1 Зв’язне мовлення, суть його та шляхи оволодіння молодшими
школярами………………………………………………………….7
Розвиток сприймання, уяви, мислення – основа словесної
творчост……………………….…….……………………………..8
Формування узагальнених способів сприймання, відтворення й
побудови тексту………………………………………………….10
Сутність процесу творення тексту ....................................................10
Зміст роботи з розвитку монологічного мовлення……………….....12
Формування умінь розкривати тему, головну думку висловлювання та спосіб його викладу ………………………………………………….14
Висновки до першого розділу………………………………………………………..16
Розділ ІІ. Дослідно-експериментальне формування навичок текстотворення у молодших школярів ………………………………………………………..17
2.1. Вихідні основи дослідження………………………………… 17
Розвиток комунікативних і мовних умінь у їх взаємозвязку……………...17
Взаємопов’язане навчання описів, роздумів, міркування………………….34
Диференціація навчання ...............................................................................36
2.2. Результати дослідного навчання, методичні рекомендації ....39
Висновки до другого розділу………………………………………………..40
ІІІ. Розділ Цивільна безпека…………………………………………………43
3.1. Порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах …………………..44
3.2. Вироблення правильної постави учнів на уроках української мови ………………………………………………………………………………………………………………………45
Висновки до третього розділу ................................................................................................47
Висновки…………………………………….………………………………….54
Література…………………………………....................................................57
Література до третьго розділу……………………………………………….62
Додатки до третього розділу…………………………………………………49
Вступ
Мовлення – важливий засіб спілкування, обміну думками і почуттями між людьми, передачі і засвоєння інформації. З перших днів шкільного життя у дитини виникає потреба у спілкуванні – вміння говорити правильно, красиво, логічно. Саме тому уроки розвитку зв’язного мовлення допомагають створити мовне середовище.
Розвиток зв’язного мовлення – провідний принцип навчання рідної мови в початкових класах. Він охоплює всі сторони мовленнєвої діяльності учнів. У Програмі з української мови зазначається: «Мовленнєва змістова лінія, яка є основною, передбачає розвиток усного і писемного мовлення учнів, їхнє вміння користуватись мовою як засобом спілкування, пізнавання, впливу». [ 44. 12]
Програмою передбачається набуття учнями елементарних знань про мовлення: усне і писемне, діалогічне і монологічне; про особливості висловлювань, обумовлені їх комунікативними завданнями, ситуацією спілкування, однак значно важливішим завданням є розвиток уміння здійснювати всі види мовленнєвої діяльності, на що й наголошується в програмі. Причому, на уроки розвитку зв’язного мовлення в чистому вигляді відводиться досить мало годин, натомість зв’язне мовлення інтегрується у викладання всіх предметів, передбачених програмою, та в позакласну роботу з молодшими школярами. [44.14]
Свого часу проблемі розвитку зв’язного мовлення приділяв велику увагу К.Д.Ушинський. Він справедливо стверджував, що «...бідність словника школяра породжує одноманітність мовлення і робить його незрозумілим для слухачів...».[36.51]
Тема : «Розвиток текстотворчих умінь молодших школярів на уроках української мови» не могла залишитись поза увагою психологів. Саме завдяки працям вчених – психологів: Д.Б.Ельконіна, Л.С.Виготського, Л.Ф.Войтко, О.Р.Лурії, С.Л.Рубінштейна – утворилося психологічне підґрунтя навчання молодших школярів зв’язного мовлення.
Мета дослідження – розробити й обґрунтувати методику навчання, яка б сприяла формуванню текстотворчих умінь у другокласників.
Об’єктом дослідження є мовленнєва діяльність учнів другого класу.
Предмет дослідження – умови ефективного розвитку навичок текстотворення на уроках української мови в учнів 2-х класів.
Завдання :
на основі аналізу наукової та навчально-методичної літератури з’ясувати стан досліджуваної проблеми в сучасній лінгводидактиці;
проаналізувати стан роботи з формування в молодших школярів умінь і навичок в аспекті досліджуваної теми;
обґрунтувати лінгводидактичні засади ефективного формування в молодших школярів умінь складати висловлювання;
опрацювати способи організації мовленнєвої діяльності учнів 2-х класів, що сприяють розвитку тукстотворчих умінь;
експериментально перевірити ефективність методики розвитку текстотворчих умінь на основі комплексних мовно-мовленнєвих вправ;
розробити методичні рекомендації використання методики в сучасній школі.
Гіпотеза - ефективність формування у другокласників умінь будувати висловлювання значно підвищується, якщо в методиці навчання створювати текст спиратись на спеціально розроблену систему вправ, що спрямована на осмислення, усвідомлення і поглиблення знань і умінь, необхідних для продукування висловлювань та удосконалення мовлення.
Для розв’язання поставлених завдань доцільно використовувати наступні методи дослідження:
вивчення психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури;
спостереження за навчальним процесом, вивчення та узагальнення досвіду вчителів з досліджуваної проблеми;
аналіз усних і письмових висловлювань учнів 2-х класів;
індивідуальні бесіди з учнями і вчителями;
педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний);
статистична обробка результатів педагогічного експерименту (кількісний та якісний аналізи експериментальних даних).
Розділ І. Система роботи із зв’язного мовлення в 2-му класі, шляхи його
ефективного формування