1.6.Отчетная документация по данному виду практики:

I этап – Ознакомительно-адаптационный

День недели

Задание

Цель

Методы изучения

Методические рекомендации

1

2

3

4

5

1 день

Понедельник

I неделя

• выезд студентов в базовое дошкольное учреждение во II половине дня;

• инструктивное совещание со студентами, педагогами и администрацией ДОУ «Цель, задачи, содержание работы по педагогической практике»;

• распределение студентов по группам;

• знакомство с построением развивающей среды в ДОУ.

1. Расширить, конкретизировать представление студентов о системе образовательных учреждений для детей дошкольного возраста.

2. Дать общее представление о целях, задачах, их реализации в работе с детьми.

3. Показать реализацию основных нормативных документов в деятельности системы образования.

4. Изучить принципы построения развивающей среды в ДОУ.

1. Беседа с руководителями и педагогами ДОУ.

2. Экскурсия по ДОУ.

1. Познакомьтесь с ДОУ.

2. Изучите особенности функционирования данного типа дошкольного учреждения: штатное расписание, количество и наполняемость групп, режим работы, питания.

3. Познакомьтесь с реализацией возрастного принципа в организации жизни и деятельности детей в учреждении.

4. Во время экскурсии по ДОУ обратите внимание на создание развивающей среды:

   • группы и их оборудование;

   • методический кабинет, его оснащение;

   • комнату для родителей;

   • физкультурный и музыкальный залы, их оснащение;

   • вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня);

   • участок детского сада.

Анализируя предметно-пространственную среду в ДОУ, сделайте вывод о том, насколько учитываются интересы ребенка и его психологическое здоровье, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды.

II этап- Диагностико-прогностический

2 день

Вторник

I неделя

1. Изучение работы ДОУ по планированию деятельности педагогического коллектива.

2. Планирование работы с детьми.

1. Продолжить совершенствовать умения, навыки студентов по проектированию своей деятельности в развитии личности ребенка, взаимодействуя с коллективом педагогов, семьей.

2. Повышать общую педагогическую культуру студентов.

1. Анализ годового плана ДОУ, планов воспитательно-образовательной работы в своей возрастной группе.

2. Беседы с руководителями, воспитателями учреждения.

3. Практическая работа по планированию.

Разработка панов воспитательно-образовательной работы на период проведения педагогической практики.

3 день

Среда

I неделя

1. Изучение условий для охраны и укрепления здоровья детей в ДОУ.

2. Изучение уровня сформированности у детей в своей возрастной группе культурно-гигиенических навыков и умений.

3. На основе этого спроектировать свою деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков в своей возрастной группе на диагностической основе.

1. Формировать у студентов представления о содержании работы в ДОУ по охране и укреплению здоровья детей.

2. Формировать у студентов умение диагностировать уровень сформированности культурно-гигиенических навыков.

3. Учить студентов планировать свою деятельность, составляя конспект проведения.

4. Формировать у студентов умение реализовать проект своей деятельности.

1. Целенаправленное наблюдение.

2. Беседа с воспитателем, руководителем физвоспитания.

3. Работа с диагностическими картами, их анализ.

1. Дайте заключение о соблюдении в ДОУ санитарных норм и правил охраны жизни и здоровья детей.

2. Наблюдая деятельность воспитателя, отметьте:

   • организован ли каждый режимный момент увлекательно и интересно для детей;

   • не расчленяются ли компоненты режима на главные и второстепенные (последних в жизни ребенка нет);

   • не наблюдается ли напряженная обстановка при организации жизни и соблюдении режима;

   • помогает ли воспитатель детям в выполнении бытовых процедур, сложных для них;

   • продумывается ли последовательность действий при организации режимных процессов.

3. В беседе с воспитателем вашей группы уточните, каким образом она добивается единства в укреплении здоровья ребенка в семье и ДОУ.

4. На основе анализа наблюдений, диагностических карт по определению уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей своей возрастной группы спроектировать свою деятельность по руководству режимными процессами (подготовка к завтраку, обеду, умывание, прием пищи, подготовка к прогулке, одевание, раздевание ко сну и т.д.). См. Приложение № 2.

4 день

Четверг

I неделя

Изучение организации двигательного режима в своей возрастной группе.

1. Формировать у студентов представления о создании оптимальных условий для двигательной активности детей.

2. Учить переносить знания теории в практическую деятельность.

1. Целенаправленное наблюдение.

2. Анализ.

1. Познакомьтесь с двигательным режимом в своей группе.

2. Проанализируйте условия в своей группе, спортивном зале, на участке для двигательной активности детей.

3. Понаблюдайте спортивно-оздоровительные мероприятия в своей группе:

   • физкультурные занятия;

   • утренняя гимнастика;

   • игры, индивидуальные занятия по развитию движений на прогулке.

5 день

Пятница

I неделя

Изучение личности ребенка в своей возрастной группе в часы утреннего приема, на занятиях, в повседневной жизни.

1. Формировать у студентов умение диагностировать развитие личностной сферы детей, определять психологический климат в группе.

2. Формировать умение анализировать деятельность воспитателя и детей.

1. Целенаправленное наблюдение.

2. Беседа с воспитателем, детьми.

3. Диагностические материалы.

Провести диагностику по изучению личности:

• эмоциональное состояние детей группы;

• некоторые особенности взаимоотношений между детьми;

• влияние воспитателя на эмоциональное состояние детей группы.

Наблюдение провести в процессе любой деятельности. Фиксация данных идет в виде фотозаписей. Вопросы для анализа:

1. Каково настроение детей в группе?

2. Есть ли дети, которые держатся отдельно от коллектива? Как воспитатель объясняет это?

3. Есть ли лидеры, как они ведут себя с другими детьми?

4. Есть ли конфликты? Как они разрешаются?

5. Влияние воспитателя на эмоциональное состояние детей.

6. Отношение детей к воспитателю.

7. Есть ли эмоционально-возбужденные дети?

Аргументы психического состояния ребенка.

III этап – Конструктивно-исполнительский

6 день

Понедельник

II неделя

Самостоятельная работа студентов в I половину дня:

1. Прием детей, индивидуальная работа с ними.

2. Утренняя гимнастика.

3. Режимные процессы.

4. Занятие по физической культуре

5. Прогулка (все компоненты).

1. Формировать у студентов умение реализовать проект своей деятельности.

2. Формировать у студентов профессиональную позицию в образовательном процессе.

1. Практическое проведение режимных процессов, утренней гимнастики, прогулки.

2. Анализ работы.

1. Самостоятельное проведение режимных процессов в I половину дня, утренней гимнастики, дневной прогулки.

1. Самостоятельно разработать конспект занятия по физической культуре.

2. Самостоятельное проведения физкультурного занятия

7 день

Вторник

II неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов во II половину дня.

2. Изучение особенностей организации и руководства творческими играми детей.

1. Продолжать формировать умение реализовать проект своей деятельности.

2. Учить студентов наблюдать, анализировать развитие детской игры.

3. Формировать у студентов профессиональную позицию в образовательном процессе.

1. Практическое проведение режимных моментов.

2. Целенаправленное наблюдение (См. Приложение № 3.).

3. Опрос (беседа с воспитателем, детьми).

4. Анализ и синтез.

1. Самостоятельная работа студентов по руководству режимными процессами во II половине дня.

2. Понаблюдайте за организацией и руководством творческими играми детей в своей возрастной группе.

3. Проанализируйте итоги своих наблюдений по вопросам:

   • Какие виды деятельности взрослых отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх?

   • Какова структура сюжетов?

   • На каком этапе находится развитие игры у детей вашей группы?

   • Какие роли исполняют дети в играх?

   • Роль воспитателя в руководстве играми детей на основе комплексного подхода.

8 день

Среда

II неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов во II половине дня.

2. Самостоятельная работа по организации и руководству творческими играми детей.

3. Изучение работы ДОУ с семьей.

4. Художественный труд.

1. Учить устанавливать в процессе взаимодействия с детьми в игре тактику, соответствующую этапу развития игры, индивидуальным и возрастным особенностям дошкольников.

2. Умение создавать в игре атмосферу доброжелательности, сотрудничества.

3. Обогатить практический опыт работы студентов (по работе с семьей).

4. Развивать творческий подход к решению методических и дидактических задач.

5. Учить студентов анализировать деятельность воспитателя и детей с точки зрения решения задач: формирование эстетического вкуса ребенка, творческого отношения к детям.

1. Практическое проведение творческой игры.

2. Анализ

3. Беседы с воспитателем, методистами, координатором по работе с семьей.

4. Изучение документации.

1. Попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

2. Поиграв с детьми, ответьте себе на следующие вопросы:

   • Удалось ли вам включиться в детскую игру, не нарушив ее гармонического развития?

   • Какие чувства проявляли по отношению к вам дети, как партнеры по игре?

   • Насколько получилось у вас сыграть взятую на себя роль?

   • Как реализована цель по руководству творческими играми детей в целом?

3. Сделайте выводы.

4. При просмотре занятия по художественному ручному труду обратить внимание на формирование выразительности и развития творчества детей в процессе изготовления художественных поделок.

9 день

Четверг

II неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов, утренней гимнастики, дидактической игры в утренний отрезок времени.

2. Изучение познавательного развития дошкольников, особенностей работы по экологическому воспитанию в своей возрастной группе.

1. Формировать у студентов систему знаний для реализации задач экологического воспитания дошкольников.

2. Совершенствовать экологическую культуру будущих педагогов.

1. Практическое проведение фрагментов воспитательной работы.

2. Целенаправленное наблюдение.

3. Опрос (беседа с воспитателем и детьми).

4. Анализ.

1. Познакомьтесь и проанализируйте условия, созданные в ДОУ для экологического воспитания: «уголок природы», его оснащение и оборудование.

2. Пронаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию природоведческой, природоохранной деятельности воспитателя и детей в уголке природы в утренний отрезок времени.

3. Просмотр и анализ занятия по экологическому воспитанию.

10 день

Пятница

II неделя

1. Самостоятельное проведение студентами режимных процессов, утренней гимнастики в утренний отрезок времени, индивидуальной работы по развитию движений, работы в уголке природы.

2. Проведение занятия по экологическому воспитанию.

3. Самостоятельное проведение работы с семьей в своей возрастной группе.

1. Формировать у студентов установку на индивидуальный стиль в педагогической деятельности.

2. Стимулировать у студентов потребность в самосовершенствовании.

3. Формировать у студентов профессиональные умения, необходимые для проведения работы с семьей.

1. Практическое проведение.

2. Анализ.

1. Провести в утренние часы индивидуальную работу по развитию движений, режимные процессы, утреннюю гимнастику, работу в уголке природы.

2. Провести занятие по экологическому воспитанию.

3. Проанализировать занятие по экологическому воспитанию.

4. Разработать одну из форм работы с родителями (консультация, беседа, родительское собрание, родительский уголок и др.).

5. Самостоятельно провести одну из форм работы (по выбору студента).

11 день

Понедельник

III неделя

1. Самостоятельная работа по проведению режимных процессов во II половине дня.

2. Изучение оборудования, необходимого для организации трудовой деятельности детей.

3. Изучение видов труда и их освоенности детьми возрастной группы (дежурство, коллективный хозяйственно-бытовой труд).

4. Развитие речи

1. Развивать умение студентов анализировать организацию целесообразной предметно-пространственной среды для включения дошкольников в элементарный труд.

2. Развивать гностические умения студентов (педагогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).

1. Наблюдение.

2. Диагностические материалы.

3. Анализ.

1. Выявить в группе:

   • наличие трудовых уголков;

   • подбор необходимого трудового оборудования и его размещение;

   • соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям.

2. Наблюдая трудовую деятельность дошкольников, выявить:

• какими видами труда занимались дошкольники;

• сколько детей участвовало в различных видах труда;

• отношение детей к труду;

• каковы мотивы трудовой деятельности детей;

• как проявляются особенности руководства различными видами труда при различных формах его организации.

1. Самостоятельно разработать конспект занятия по развитию речи.

2. Самостоятельно провести занятие по развитию речи.

12 день

Вторник

III неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов.

2. Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников.

3. Самостоят. проведение занятия по изодеятельности.

1. Формировать у студентов профессиональные умения руководить трудом дошкольников как совместной деятельностью ребенка и «значимого взрослого».

2. Формировать педагогическую рефлексию и профессиональную установку, что «нет плохих учеников, есть плохие учителя».

3. Формировать у студентов профессиональные умения, связанные с руководством изодеятельностью.

1. Практическое проведение фрагментов педагогической деятельности.

2. Анализ.

1. Составить план-конспект по организации элементарного труда дошкольника (вид труда и форму его организации студент выбирает самостоятельно).

2. Организовать труд по подгруппам, предусмотрев сочетание различных его видов и распределив детей с учетом их интересов.

3. Самостоятельно разработать конспект занятия по изодеятельности.

4. Самостоятельное проведения занятия по изодеятельности.

1. При осмотре панорамы комплексных занятий по изобразительной деятельности обратите внимание на следующие моменты:

   • результат проведенного занятия в соответствии с поставленными целями;

   • вариантность используемого изобразительного материала и право ребенка на его выбор;

2. Методические приемы, используемые воспитателем:

• осуществление индивидуального подхода в развитии детского творчества;

• интерес детей к занятию, их эмоциональное состояние; степень овладения детьми изобразительными и техническими приемами.

  3. Выберите 2 понравившиеся работы. Побеседуйте с их авторами. Вопросы для беседы:

     • Что изображено на твоем рисунке?

     • У тебя получилось то, что ты задумал?

Что бы ты хотел доделать, что тебе для этого надо? (бумага, краски, каранд. т.д.)

13 день

Среда

III неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов, утренней гимнастики, индивидуальной работы в утренний отрезок времени.

2. Изучение использования проблемно-поискового метода в обучении дошкольников элементарной математике.

1. Развивать у студентов способность выбирать педагогические технологии, адекватные задачам познавательного развития дошкольников.

2. Знакомить студентов с основными методическими подходами к обучению детей-дошкольников.

1. Практическое проведение.

2. Целенаправленное наблюдение.

3. Опрос (беседа с воспитателем).

4. Анализ.

1. Познакомьтесь с различными форами работы по формированию у детей элементарных математических представлений:

   • занятия;

   • дидактические игры;

   • математические развлечения;

   • индивидуальная работа.

2. Обратите внимание, как реализуется проблемно-поисковый метод обучения детей математике:

• выделите проблемные ситуации, которые использовал воспитатель;

• как осуществлялось руководство воспитателя поисковой деятельностью детей;

• оцените умения детей использовать известные способы действия при решении новой проблемной задачи.

3. Подберите различные занимательные проблемные ситуации. Проведите в свободное от занятий время мини «математическую викторину».

14 день

Четверг

III неделя

1. Самостоятельное проведение режимных процессов, утренней гимнастики, индивидуальной работы в утренний отрезок времени.

2. Изучение усвоения детьми Программы развития элементарных математических представлений и выявление детей, имеющих склонность к математике.

3. Самостоятельное проведение математического занятия.

1. Учить студентов использовать средства элементарной диагностики для выявления индивидуальных особенностей ребенка.

2. Создавать у студентов установку на личностно-ориентированное общение с детьми.

1. Наблюдение.

2. Диагностические материалы.

3. Анализ.

2. Самостоятельное проведение режимных процессов, гимнастики, индивидуальной работы в утренний отрезок времени.

3. Планирование и проведение индивидуальной работы, занятий по математике.

4. Используя диагностические задания, проведите обследование дошкольников (См. Приложение № 4).

5. Самостоятельно разработать конспект занятия по математике.

6. Самостоятельное проведения занятия по математике.

15 день

Пятница

III неделя

1. Диагностика социальных условий ребенка.

2. Изучение особенностей работы по формированию у дошкольников социальных знаний.

3. Итоговая диагностика детей с целью выявления эффективности разработанного студентами педагогического проекта.

4. Составление отчетной документации.

5. Итоговое совещание по итогам практики.

1. Учить студентов способам общения, обеспечивающим установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.

2. Учить студентов оценивать адекватность используемых воспитателем методов задачам воспитания дошкольников.

3. Продолжить совершенствовать умения студентов по проектированию своей деятельности.

1. Опрос (беседа с детьми, воспитателем).

2. Целенаправленное наблюдение.

3. Анализ.

1. На основе Программы (См. Приложение № 5) составьте опросники для выявления социальных знаний у детей.

2. Каждый студент опрашивает 5 детей.

3. Результаты анализа опроса используйте для определения темы и содержания занятия по одному или нескольким разделам.

4. При осмотре занятий обратить внимание на следующие моменты:

   • результат;

   • какими методами воспитатель привлекла внимание детей к обсуждаемой проблеме;

   • форма организации детей на занятии;

   • используемая наглядность;

   • как был реализован принцип развивающего обучения;

   • строился ли педагогический процесс как диалоговый, обеспечивающий, прежде всего активность ребенка? Его социальный опыт/

1. Итоговая диагностика детей.

2. Самооценка профессионально - педагогической деятельности (См.Приложение№ 6).

3. Организация выставки пособий и игр, изготовленных студентами.

4. Проблемы, обсуждаемые на «круглом столе»:

   • характеристика педагогической деятельности базового дошкольного учреждения и материально-технической оснащенности воспитательно-образовательного процесса;

   • учет методов работы воспитателя, уровня развития и особенностей детей при реализации собственного проекта педагогической деятельности; результативность запланированных мероприятий;

   • самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности дошкольников;

   • реализация работы с родителями; самооценка профессионально -педагогических умений;

   • участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в оснащении педагогического процесса; успехи и трудности при прохождении практики;

предложения по совершенствованию организации практики.