2.4. Важнейшие понятия

Нормативной методологии

Наиболее общим из них является понятие познавательной си­туации, которая включает в себя познавательную трудность (раз­рыв между сформулированной в науке проблемой и имеющимися в науке средствами - проблемную ситуацию), предмет исследова­ния, требования к продукту, средства организации и реализации на­учного исследования.

Центральной категорией методологического анализа является предмет исследования. Само зарождение и развитие науки связано с формированием и изменением ее предмета. Радикальное измене­ние предмета исследования ведет к революции в самой науке. Пред­меты исследования могут быть разной степени общности, наибо­лее масштабным является предмет данной науки в целом, который выполняет по отношению к предмету частного исследования мето­дологическую функцию. Чтобы определить предмет исследования, необходимо выделить объект изучения, проблему исследования (исследовательскую задачу), систему методологических средств и последовательность их применения.

16

Объект исследования -это некоторая часть внешней реальнос­ти, на которую можно прямо указать. Но не только. Для того, чтобы превратить объект как непосредственно наблюдаемую реальность в объект науки, требуется выявить устойчивые и необходимые свя­зи в данной области явлений и закрепить их в системе научных абстракций. Это приведет к отделению содержания объекта (неза­висимого от познающего субъекта) от формы отражения этого со­держания (принадлежащего субъекту). Не обсуждая этот сложный вопрос далее, заметим, что процесс построения объекта научного исследования начинается с осознания и формулирования научной проблемы.

К средствам исследования относятся описанные выше уровни методологии. Иным способом - не меняя сути дела - средства мож­но представить через обращение к вариантам классификации ме­тодов психологического исследования, подробно обсуждавшимся в курсе «Экспериментальной психологии».

Один и тот же объект может входить в предмет нескольких раз­ных исследований и даже различных наук. Различные предметы при изучении человека строятся, например, такими науками, как антропология, социология, психология, физиология, эргономика. Поэтому понятию предмета исследования противопоставляется не объект, а эмпирическая область - совокупность научных фактов и описаний, на которых развертывается предмет исследования (см. рисунок).

/"" "Х^-— ОБЪЕКТ

ПРОБЛЕМА⁷ ^ПРЕДМЕТ

Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по В. А. Ядову)

Нормативная методология предполагает определенные этапы исследовательского движения: постановка проблемы, построение и обоснование предмета исследования, построение теории и про­верка полученных результатов. Обсудим эти этапы подробнее.

Постановка проблемы опирается не только на обнаружение неполноты имеющегося знания, но и на некоторое «предзнание»

17

о способе преодоления этой неполноты. Именно критическая реф­лексия, ведущая к обнаружению пробелов в системе знания или ложности его неявных предпосылок, играет здесь ведущую роль. Сама работа по формулировке проблемы носит принципиально методологический характер, независимо оттого, опирается ли ис­следователь сознательно на те или иные методологические поло­жения или они определяют ход его мыслей неявным образом.

Построение и обоснование предмета исследования также явля­ется преимущественно методологической работой, в ходе которой осуществляется развертывание проблемы, включение ее в систему существующего знания. Здесь и происходит слияние методологии с содержательной стороной процесса познания. На стадии постро­ения предмета исследования чаще всего и вводятся новые понятия, методы обработки данных и другие средства, пригодные для реше­ния поставленной задачи.

На этапах построения частно-научной теории и проверки по­лученных результатов основная работа идет в предметном содер­жании, которое появляется при анализе конкретной области дей­ствительности. Отсюда видно, что с помощью методологии самой по себе нельзя решить ни одной частно-научной задачи и нельзя построить предметное содержание никакой конкретной области. Для успешного использования достижений методологической мысли необходимо сочетание творческого движения «сверху вниз» и «снизу вверх»,

Заметим, что любая успешная реализация методологического принципа в конкретно-научном исследовании есть не только вклад в данную науку, но и в методологию, поскольку знание, которое было взято в качестве метода исследования, не просто подтвержда­ется, но и обогащается, дополняется всякий раз, когда оно начина­ет новую жизнь, воплотившись в материале еще одной предметной области.

2.5. Методология науки и психология

Все, что говорилось выше о методологии науки и ее функциях в частно-научном исследовании, справедливо и в отношении пси­хологии. Однако любая частная наука имеет свои специфические,

18

только ей свойственные аспекты отношений с наукой о методе. Спе­цифика эта определяется объектом данной науки и его сложнос­тью, уровнем развития науки, ее современным состоянием (нали­чие разрывов в теории или неспособность ответить на запросы практики говорят о необходимости методологической помощи), наконец тем вкладом, который сама наука вносит в общенаучную или философскую методологию. Обсудим некоторые специфичес­кие черты отношений между психологией и методологией в широ­ком смысле этого слова.

Главное состоит в том, что психология относится к числу наук о человеке, поэтому исходные принципы психологического иссле­дования и его результаты имеют ярко выраженную мировоззрен­ческую окраску, они часто напрямую связаны с представлением о сущности человека и его отношении к миру.

Другую важнейшую особенность психологического знания, определяющую его методологическое значение, отметил еще Ари­стотель в первых строчках своего трактата о душе: «Признавая по­знание делом прекрасным и достойным, но ставя одно знание выше другого либо по степени совершенства, либо потому, что оно зна­ние о более возвышенном и убедительном, было бы правильно по той или другой причине отвести исследованию о душе одно из первых мест. Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы». Значе­ние это определяется тем, что психология способна давать знание о самом процессе познания и его развитии

В-третьих, на что специально обращает наше внимание В. П. Зин-ченко, это вопрос, который практически не обсуждался в литературе. Речь идет о том, что в психологии получены данные, позволяющие обосновать необходимость методологического знания как некото­рого «предзнания», без которого вообще невозможна познаватель­ная деятельность. Необходимость предварительного знания в той или иной его форме четко зафиксирована уже на уровне чувствен­ного познания и со всей отчетливостью выступает в случае рацио­нального, а тем более собственно научного познания. Признание важнейшей роли такого «предзнания» автоматически приводит к требованию максимально глубокой рефлексии его, что и состав ляет предмет методологии.

19

30. Попытки и причины возможности поиска истоков сознания в социальных процессах. Культурно-историческая психология как пример такой попытки.

31. Развитие идеи Л. С. Выготского А. Н. Леонтьевым в теории деятельности, дефициентность его представления об истоках со­знания.

32. Теоретическая слабость (логическая противоречивость) и не­завершенность концепции гуманистической психологии.

33. Поиск истоков сознания когнитивной психологией. Компь­ютерная метафора. Постулаты когнитивизма.

34. Особенности экспериментальной парадигмы школы когни-тивистов и парадоксальность результатов ее реализации.

35. Психологика В. А. Аллахвердова как вариант поиска осно­ваний сознания. Выбор идеализированного объекта и постулатов.

36. Проявления защитного пояса сознания: законы отождествле­ния, законы последействия.

37. Сущность работы неосознаваемого механизма сознания.

38. Сличение по принципу интерференции - механизм провер­ки гипотез сознанием.

39. Феномен параплельности сенсорного и моторного как воз­можность независимости проверки гипотез сознанием.

40. Суть версии решения психоэтической проблемы.

41. Суть версии решения психогностической проблемы.