Учебное издание

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-мегодическое пособие

Составитель Боднар Александр Михайлович

Редактор и корректор В. И Попова Компьютерная верстка Н В Комардиной

Оригинал-макег подготовлен редакцнонно-издательским отделом университета

План изданий 2008 г., поз. 79. Подписано в печать 25.12.2008. Формат 60*84 7₁₆. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Уч.-изд л 1.3 Усл.-печ. л. 1.63. Тираж 500 экз. Заказ^/у

Издательство Уральского университета 620083, Екатеринбург, пр. Ленина, 51.

Отпечатано в ИПЦ «Издательство Ур1 У». 620083, Екатеринбург, ул. Тургенева, 4.

Утверждено

учебно-методической комиссией

психологического факультета

10 Сентября 2008 г.

Данное учебно-методическое пособие содержит материал, яв­ляющийся введением в курс «Методологические основы психоло­гии». В нем обсуждаются основные понятия, которыми оперирует методология науки, в частности, методология психологии. Пред­ставляется, что без освоения этих понятий невозможно продуктив­но не только проводить научно-психологическую и практико-пси-хологическую работу, но даже читать специальную литературу.

Пособие состоит из двух частей. Первая часть посвящена опре­делению центрального понятия «метод», показана полисемичность этого термина, подчеркивается генетическая связь методологии науки с таким близким ментальное™ психолога явлением, как реф­лексия. Во второй части обсуждается структура и функционирова­ние методологического знания. Акцентируется внимание на необ­ходимости рефлексировать уровень применения метода в данном контексте, уточняется содержание и взаимосвязь таких важнейших категорий, как принцип, подход, теория. Рассматривается норматив­ная методология - раздел методологии, возникший в связи с необхо­димостью эффективно организовывать научный поиск, обсуждаются такие важнейшие методологические понятия, как проблемная си­туация, предмет, объект., средства исследования, этапы исследова­тельского движения. В заключение указывается на принципиальную необходимость методологического знания для психологии - знания, без которого психология как наука невозможна, а психолог как ис­следователь или практик несостоятелен.

В конце пособия приводится перечень вопросов к зачету и спи­сок литературы.

Отсюда очевидна важнейшая роль методологии для самой пси­хологии: последняя как наука не может развиваться, исходя из соб­ственно психологического знания. Сама «возможность психологии как науки есть методологическая проблема прежде всего» - отме­чал Л. С. Выготский в работе «Исторический смысл психологичес­кого кризиса», специально посвященной обсуждению методологи­ческих проблем построения научной психологии. «Ни в одной науке нет стольких трудностей, неразрешимых контраверз, соединения различного в одном, как в психологии. Предмет психологии - са­мый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищре­ний, чтобы получить то, чего от него ждут». И далее: «Ни одна наука не представляет такого разнообразия и полноты методологических проблем, таких туго затянутых узлов, неразрешимых противоре­чий, как наша. Поэтому здесь нельзя сделать ни одного шага, не предприняв тысячу предварительных расчетов и предостережений».

За более чем полвека, прошедших с момента написания Л. С. Вы­готским этой работы (оггубликована в 1982 г.), острота сформули­рованных им проблем не сгладилась.

Итак, первая причина особой заинтересованности психологии в методологических разработках заключается в сложности и мно­гоплановости самого предмета исследования, его качественном своеобразии.

Вторая причина заключается в том, что психология накопила огромное количество эмпирического материала, который просто невозможно охватить без новых методологических подходов.

Третье и, может быть, важнейшее основание исключительно высоких требований к методологической грамотности любого пси­хологического исследования заключается в особой ответственнос­ти психолога за публикуемые им результаты и выводы о сущности психического и детерминантах его развития.

Выводы, основанные на неправомерном обобщении результа­тов частных исследований, перенос данных, полученных при изу­чении животных на человека, а при изучении больных - на здоро­вых людей и т. п., приводят к циркуляции в общественном сознании идей, искаженно отражающих природу человека.

20

Большая ответственность лежит и на психологах, работающих с людьми и участвующих в диагностике и прогнозировании про­фессиональной пригодности., уровня развития, в постановке кли­нического диагноза, в проведении судебно-психологической экс­пертизы. Работа в этих сферах требует хорошей методологической и методической подготовки.

Следует обратить внимание на широко распространенную и ти­пичную именно для психологии методологическую ошибку, за­ключающуюся в некритическом заимствовании и использовании подходов и процедур (прежде всего тестов), разработанных приме­нительно к людям совсем другой культуры.