Подготовленность учителей к восприятию и применению новшеств

Индикатором подготовленности учителей к восприятию и применению новшеств в образовании являются следующие элементы:

• успех студентов на первом году обучения в педагогическом институте;

• мотив выбора профессии учителя;

• успех студентов, выбравших профессию учителя, за время обучения в институте;

• информированность о новшествах и готовность к их практическому применению.

По данным исследований, можно заключить, что качество учащихся, поступивших на учебу в педагогические заведения, является средним. Это значит, что нас ожидает неудовлетворительный контингент будущих учителей. Вместо того, чтобы вести отбор способных молодых людей, которые сознательно и с любовью к детям, выбрали профессию учителя, в педагогические вузы поступают довольно слабые учащиеся (мотивы их поступков мы не обсуждаем). Известна старинная истина: посредственный учитель посредственно работает и добивается посредственных результатов, а для работы в области модернизации и новшеств в образовании и воспитании необходимы высококвалифицированные кадры.

И еще один аспект заслуживает внимания: очень малый процент студентов, окончивших педагогический вуз, идут работать учителями.

Вот некоторые причины, которые отталкивают молодых от профессии учитель:

• низкие доходы в образовании

• слабые перспективы для перехода на лучшую должность

• недооценка образования – неблагоприятный статус в обществе

• трудности и большая ответственность за воспитание детей

• шансы работать учителем есть только в селе, а там жить не хочется.

Профессиональная подготовленность к учительской деятельности – безусловно важный фактор ее успеха, а для новаторств, творческого отношения к делу – первейшее условие.

Следующим важным фактором для успешного внедрения новшеств является информированность учителей о предстоящей работе. Информацию о новшествах будущие учителя получают прямо – через все формы обучения (семинары, дискуссии) и косвенно – через средства массовой информации.

Способы и критерии выбора и внедрения новшеств

Мы уже говорили, что новшества в образовании и воспитании имеют в основном спонтанный характер. Отсутствует специальная система, план и программа внедрения новшеств, как нет и специальных критериев оценки введенных новшеств. Не все новшества следует автоматически считать хорошими, полезными, положительными. Нельзя новшества принимать или отрицать без тщательной их проверки.

Для выбора новшеств необходима предварительная подготовка, а сам выбор следует проводить по определенным критериям. До сих пор нет специализированных баз для экспериментальной и научной проверки новшеств для внедрения в педагогическую практику.

Важно, чтобы был создан какой-либо научный эксперимент, с помощью которого можно было бы указать хорошие и плохие стороны конкретного новшества. Это необходимо для успешного применения новшества и хорошо бы увидеть как оно «вписывается» в реальные условия работы школы. Каждое новшество должно «пустить корни» в конкретные условия, в «почву» школы, где происходит внедрение. Новшество не может существовать само по себе, оно успешно развивается только в конкретных условиях.

Вот ответы на вопрос: «Существует ли экспериментальная проверка новшеств, применяемых в образовательно-воспитательный процесс?»

Проверку проводил лично учитель – 30%

Проверку проводила школа – 14%

Проверку не проводил никто – 56%

Мы видим, что наибольший процент новшеств вводится в образовательно-воспитательный процесс без предварительной проверки их подлинной ценности.

Данные говорят о том, что нет разработанной системы планирования и внедрения новшеств, поэтому многие учителя сами готовятся к внедрению новшеств, если не сказать, что сами их придумывают.

Действия учителей при подготовке к внедрению новшеств:

1. Изучают специальную литературу – 80%

2. Анализируют чужой практический опыт – 5%

3. Экспериментально проверяют ценности новшества – 7%

4. Разрабатывают специальные планы-проекты внедрения новшеств – 2%

5. Разрабатывают инструменты наблюдения за внедрением новшеств 0%

6. Консультируются со специалистами – 6%

В целом можно сделать вывод, что большинство учителей не получают конкретной помощи в реализации новшеств, а предоставлены сами себе. Такое положение дел вызывает озабоченность. Помощь должна быть организована на постоянной основе, так как она приносит пользу и тому, кто ее получает и тому, кто ее оказывает.