Мотивация отношения учителей к нововведениям.

Всякое новшество, которое внедряется в образование и воспитание требует больших усилий, много времени и средств для своей реализации, а значит необходимо мотивированное доказательство необходимости происходящего. Мотивы любого дела представляют собой двигательную силу для преодоления препятствий и условий успешной работы.

Нововведения сложный процесс, который зависит от интенсивности мотивированных действий его участников на всех этапах.

Основные мотивы новаторского процесса:

1) стремление стимулировать учеников к большей активности в учебно-воспитательном процессе (40,5%)

2) утверждение новаторства в школе (31,5%)

3) удовлетворение требований общества (14,5%)

4) убежденность в повышении эффективности работы (11%)

5) «дань моде» (2,5%).

Из этих данных видно, что большинство учителей применяют новшества, чтобы стимулировать ученическую активность. Второй мотив нововведений связан со статусом школы в современном обществе (гимназия, лицей, средняя школа, частная школа).

Основные факторы, оказывающие влияние на внедрение новшеств:

1) общественно-моральное признание

2) материальное поощрение

3) снижение обязательного фонда рабочих часов

4) приоритет при внедрении.

Материальные условия (помещение, оборудование) для внедрения новшеств в сферу образования: очень хорошие – 12%, хорошие – 27,5%, удовлетворительные – 33%, неудовлетворительные – 27,5%.

Материальные условия в образовательной технологии: очень хорошие – 7%, хорошие – 14%, удовлетворительные – 26%, неудовлетворительные – 53%.

Анализируя данные по фактору благоприятных условий, можно сделать вывод, что в целом преподаватели довольны деятельностью различных учреждений по созданию благоприятных условий для внедрения новшеств; в большей степени – внутренними школьными факторами, в меньшей – внешними.

На решение школы внедрять новшества в обучение или нет, значительное влияние оказывает отношение к инновациям в районе, городе, области. Влияние общественной среды на внедрение новшеств в образование и воспитание:

• стимулирует все новшества в образовании (некритическое отношение к новшествам) – 8%.

• стимулирует только некоторые новшества в образовании (правильное отношение) – 44%.

• безразлична к новшествам в образовании (не помогает и не мешает) – 46%.

• консервативно относится (против введения новшеств в образование) – 2%.

Инициаторы нововведений в образовании:

• директор школы – 1428 случаев;

• учительский коллектив – 1387;

• учреждения по развитию образования и воспитания – 1378;

• классные руководители – 1262;

• самоуправленческие органы школы 1033;

• министерство по образованию 1033;

• общественно-политические объединения школы – 984;

• школьники 891;

• родители 752.

Директор, как основной руководитель школы стоит на первом месте по внедрению новшеств. И это правильно, так как каждое нововведение должно исходить из анализа состояния дел в школе и осознанной потребности в том, что нововведение улучшит это состояние, а это лучше всего должен знать директор и учительский коллектив. Внеплановое, спонтанное внедрение новшеств в школах, когда нет разработанной методологии и системы, когда внедрение пущено на самотек не принесет желаемых результатов, а станет только «данью моде».

Препятствия и трудности в применении новшеств:

• отсутствие благоприятных материальных условий – 63%;

• несвоевременная и неполная информация – 16,5%;

• отсутствие материальной помощи – 8%;

• потребность во времени – 7,5%;

• разногласия в коллективе – 4%;

• прочие трудности – 1%.

Причины отказа от новшеств:

• отсутствие благоприятных материальных условий и средств – 73,5%;

• не выявилась эффективность новшеств – 13,5%;

• не выделение дополнительно времени, необходимого для внедрения данного новшества – 9%.

Исследования показали, что с наибольшей скоростью внедряются новшества в содержании образования, затем с достаточной умеренностью в организации обучения и более медленно в образовательной технологии. В качестве причин медленного внедрения новшеств в образовательную технологию и организацию обучения на первое место вышли материальные, слабая оснащенность школ техникой и дидактическими средствами.

Можно заключить, что новшества в содержании образования реализуются гораздо чаще, быстрее, более основательно, а главное, массово. Новшества в образовательной технологии внедряются медленнее, скорее поверхностно и недостаточно массово.

Для освоения и распространения новшеств важен способ их внедрения, то откуда поступает инициатива:

1. новшества, вводимые законом и другими нормативными актами – 57%;

2. новшества, вводимые по инициативе школы и учителей – 17%;

3. другие причины – 26%.

Мнению учащихся о новшествах:

1. для получения улучшенных результатов – 58%

2. для облегчения обучения – 72,5%

3. новшества облегчают работу учителя – 12%

4. из-за моды – 2%.