Раздел 2. Учителя и инновации

Идеальные типы категорий реализаторов новшеств

Новаторы. Они характеризуются авантюрным духом и поглощены новшествами; всегда открыты к новому, которым постоянно интересуются, извлекают новое из общения, любых контактов. Связи новаторов сильны даже в случаях, когда они разделены большими расстояниями. Их авантюрная природа становится решающим фактором для новшеств в обществе и обучении. Эта группа составляет 2,5%.

Ранние реализаторы. Их основной характеристикой является то, что их ценят, они следуют за новаторами (реализуют их нововведения), отличаются тем, что в большей степени интегрированы в свое местное объединение. Они наблюдают за новаторами и слепо не идут за нововведениями. Эта группа составляет 13,5%.

Предварительное большинство. Они осваивают новшества непосредственно после ранних реализаторов, отличаются свободой действий. Субъекты этой группы свободно и интенсивно общаются с первыми группами, но редко выступают в роли лидеров. Они представляют значительную связь между предыдущими и следующими категориями. Им требуется больше времени для принятия решения о внедрении новшеств, они не выступать вперед, ни плестись в хвосте. Эта группа составляет 34%.

Позднее большинство. Общей характеристикой этой группы является скепсис. Они осваивают новшества как результат оценки собственных потребностей в них, а также под давлением социальной среды. Из-за скептичности, они не осваивают инновации до тех пор, пока не образуется большое количество групп и обществ, и не начнет ясно высказываться в пользу определенного нововведения. Эта группа составляет 34%.

Колеблющиеся. Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Они последними осваивают ценности. Чаще всего они не являются лидерами в мышлении и настроены лояльно; зачастую они социально изолированы. Ориентируются на прошлое. Решение принимают с учетом опыта предыдущих поколений. Контактируют больше всего с себе подобными. Сомневаются и в новаторах, и в инициаторах изменений. Являются тормозом для распространения новшеств. У них сильно выражено расхождение во времени между первыми знаниями о новшествах и их освоением. Быстрые изменения их не интересуют. В то время, когда большинство смотрит в будущее, их интересует прошлое. Эта группа составляет 16%.

Проблемой новшеств в образовании занимаются многие современные теоретики в области педагогики. Однако можно сказать, что почти все эти исследования носят теоретический характер или относятся к отдельных новшествам. Всеобъемлющего исследования нововведений в образовании пока мало, а потребность в нем велика.

Мнения учителей о новшествах Степень новаторства учителей

В принятии, внедрении и распространении новшеств в образовательно-воспитательной работе человеческий фактор играет самую важную роль, поскольку человек является творцом, распространителем и потребителем новшеств. Распространение новшеств в школе зависит от их качества, т.е. насколько они адекватны и благоприятны для успешной реализации задач, стоящих перед школой. Во всем этом решающее слово отводится учителю.

Когда мы говорим о принятии новшеств учителем, мы, прежде всего, говорим о подготовленности учителя к восприятию новшеств, оценке их необходимости, о готовности к их внедрению в педагогический процесс.

Данные исследователей говорят о том, что учителя сильно различаются между собой по своему отношению к новшествам (отсюда и существующие классификации).

Существует много причин и факторов, влияющих на повышение уровня новаторства среди учителей. Рассмотрим их.

1. Расстояние во времени. Современный период характеризуется постоянными изменениями и считается, что мы находимся перед динамичной эпохой, в которой предстоят многочисленные бурные и крупные изменения. Инновации стремительно вторгаются в нашу жизнь и особенно в образование.

2. Общественный климат. Благоприятный общественный климат – это первейшее, хотя и не единственное условие для развития новаторских процессов. Инновационная атмосфера в обществе и в школе создает благоприятную атмосферу для развития новшеств, для увеличения числа учителей-новаторов, изменения отрицательного отношения к новшеству, т.е. для формирования положительного отношения, которое стимулирует новаторский процесс.

3. Характер общества. Самоуправление является основной, существенной и важнейшей характеристикой нашего общества, как наиболее эффективным путем, способом и средством его преобразования. К инновациям относятся как к непрерывному процессу, как к органической части и компоненту образовательно-воспитательной работы. Это значит, что новаторство входит в основу, характер и сущность общества – в самоуправление.

4. Характер воспитания. Характер воспитания зависит от характера общества. С изменениями в обществе связаны изменения в педагогике, т.е. новое воспитание как революционный и переходный педагогический процесс направлен на развитие новой, инициативной и творческой личности. Воспитание в «новом» обществе является наиболее ценным новшеством и потребностью и следствием нашего общественного развития.

5. Задача школы. С учетом целей воспитания основной задачей школы является подготовка молодого поколения к будущему, к тому, что должно произойти завтра, к новаторскому преобразованию общества. Это требует творческого отношения к жизни учителей. Как непосредственных реализаторов задач школы. От школы и естественно от учителей требуется образование, воспитание и развитие учеников в атмосфере новаторства.

6. Оценочный компонент. Новаторство в обществе приобретает все большую ценность. Наибольшее значение приобретает творчество, т.е. стремление к новым решениям во всех областях труда и жизни людей. Важным также является удовлетворение материальных потребностей и устранения различий между людьми.

7. Цель новшеств. Страны с разными общественно-политическими системами вводят новшества вообще и в образование в частности с различными целями и ждут от них различных результатов. Но везде на первое место выступает человек, наибольшая ценность любого общества. Сущность развития и преобразования общества заключается в гуманности, в приоритете фактора «человек» над всеми другими факторами. Сегодняшние изменения проникают во все сферы жизни и в образование в том числе, новшества являются самым эффективным средством выхода из кризиса образования. Инновации являются стимулирующей функцией развития, как общества, так и образования и воспитания и носят долгосрочный, стимулирующий характер.

8. Методика внедрения новшеств. В качестве одной из основных причин медленного внедрения новшеств в образование выделяется следующая: решение о внедрении новшеств в образование не индивидуальное, а коллективное, общественное. По существу внедрение новшеств в образование осуществляется централизованно, решение о внедрении применяются извне, сверху, а школа и учителя являются лишь исполнителями и реализаторами новшеств, созданных другими.

Хотелось бы, чтобы учителя были инициаторами нового, а школа просто обязана принимать меры и решения о нововведениях. Заинтересованное общество обязывает учителей быть активными в новаторском процессе, чтобы они не ждали, пока другие создадут новое, а затем пассивно воспринимать то новое, которое придумают другие. Необходимо, чтобы учителя сами, работая творчески, изобретательно, ежедневно улучшали и совершенствовали свою работу, сами искали новшества, критически воспринимали, созданное другими и творчески его применяли на практике.

Необходимо во имя прогресса, чтобы новаторская деятельность стала повседневной формой работы учителей, ее самым качественным компонентом. И тогда учитель станет творцом творцов, новатором новаторов. Опыт нас учит, что новшества, навязанные извне, сверху, не воспринимаются учителями и очень недолговечны.

9. Мотивация учителей. Для восприятия новшеств многое значит характер мотивации. Результаты изучения отношения учителей к внедрению новшеств в образовательно-воспитательную работу, показывают, что новшества воспринимаются большинством как потребность для достижения лучших результатов. Это значит, что, воспринимая и применяя новшества, учителя удовлетворяют свою потребность в новизне деятельности.

10. Риск. Новаторство учителей связано с риском из-за последствий, которые могут наступить при внедрении новшеств в образовании. Однако, если нововведения приобретают функцию освобождения человека, повышают его творческие возможности, то риск последствий от внедрения новшеств не отражается на учителе и оправдан.