Основные нововведения в сфере образования

К основным нововведениям в сфере образования в общем широком значении относят следующие изменения:

1. в общественном положении образования, т.е. в области финансирования и управления образовательно-воспитательными учреждениями;

2. в структуре системы воспитания и образования или в отдельных ее частях;

3. в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;

4. организации школ и преподавания;

5. в отношениях учителя и учащегося;

6. в образовательной технологии, в учебном оборудовании и методах обучения и изучения;

7. в строительстве зданий и помещений для учебы и школьной жизни.

Более конкретно, нововведения в образовании выбираются на основе следующих критериев: они экспериментально проверены; дают относительно положительные результаты в повышении качества обучения; их можно экспериментально проверить в условиях современной школы; их можно массово применить в школах при умеренных материальных затратах. Ценность любого новшества необходимо испытывать и подтверждать в конкретных условиях.

Вот наиболее полный и всеохватывающий список новшеств в образовании, относящийся к преподавания учебных предметов:

• программируемое обучение с помощью программируемых учебников;

• электронные классы;

• система использования школьной радиосети;

• систематическое использование телепередач;

• кабинетное обучение;

• индивидуальные формы преподавательской работы;

• групповое обучение;

• применение средств ТСО;

• экспериментирование с новыми учебными планами и программами;

• попытки стандартизации программных требований;

• оценка работы с помощью тестов и других инструментов.

ВЫВОДЫ:

1) инновации в образовании тесно связаны с социально-экономическими и политическими изменениями и обусловлены ими;

2) изменения в образовании и воспитании в первую очередь проявляются в целях и задачах;

3) изменения в целях и задачах образования и воспитания влекут перемены в содержании (меняются учебные планы и программы) образовательно-воспитательной задачи;

4) изменения в содержании образовательно-воспитательной работы происходят приблизительно каждые 5-7 лет;

5) новаторские мероприятия в образовании и воспитании, как правило, начинаются с начальной школы, затем захватывают среднюю и высшую.

Инновации. Что это такое?

За последние 25 лет, в педагогической теории возникло большое число новых понятий и терминов, заимствованных из других дисциплин, что свидетельствует о большой связи педагогики с другими науками. В наибольшем количестве такие термины приходят из техники и экономики, т.к. именно они больше всего влияют на развитие общественной мысли. Так, сегодня часто говорят об экономичности и рационализации обучения, об обучающей технике и технологии, об экономике образования и т.п. Невозможно точно определить происхождение этого термина (инновация - новшество), считается, что этот термин в общественные науки попал из естественных наук так как, прежде всего, новшества применяются в области промышленности и медицины. Хотя инновации сопровождают общество с самого начала его возникновения, как педагогическая категория они относительно молоды и в этом одна из причин того, что в их определении существует большой разнобой, хотя и нет существенных разногласий.

Самые значительные различия в определении инноваций связаны с употреблением близких и родственных терминов для их характеристики. Эта пестрота указывает на необходимость их уточнения и не только для теории, но и для практики. Некоторые педагоги считают новшество узким пониманием модернизации образования, другие - широким. Некоторые термин нововведение заменяют термином реформа, осовременивание, совершенствование, оптимизация, модернизация преподавания и т.п.

Остановимся на определении инноваций (новшеств) как педагогической категории, связанной с некоторыми определениями в социологии.

Самым старым термином считается термин, данный Э.М.Роджерсом, сделавшим обширный обзор исследований, в основном американских и некоторых европейских в области новшеств. В этих исследованиях преобладают агрономия, промышленность и медицина. Новшества в области педагогики, т.е. воспитания и образования представлены относительно мало и отражают лишь их роль в стабилизации существующих общественных систем.

Роджерс так определяет новшества. "Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования.

Майлс пишет: "Специальное новое, особое изменение, от которого мы ждем эффективности при реализации систематических целей".

Французский ученый Э.Брансуик различает три возможных вида педагогических новшеств:

1) в качестве новшества выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные; таких полностью новых и оригинальных идей очень мало;

2) самое большое количество новшеств определяют собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени;

3) педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определенных положительных идей.

Американцы Бил и Болен определяют педагогическое новшество как "изменение, которое включает в себя не только изменение материала, но и комплекс изменений во взгляде на его применение".

Найхор определяет новшество как процесс. "Это процесс, который начинается какой-то идеей и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей".

Марклунд в одной из своих работ дает следующее различие между новшествами и изменениями. "Понятие новшество часто употребляется как синонимичное понятие изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб, о нем говорят как о реформе. Но было бы неправильно считать любое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям. Новшество каждый раз ставит один или несколько качественных критериев".

Югославский институт по изучению проблем просвещения так определил понятие новшества: "Новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательно-воспитательной технологии. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если даже они когда-то и где-то уже появлялись, но в данный момент и в данной среде они приобретают особое значение и могут стимулировать образовательно-воспитательный процесс".

Термин инновация (новшество) по-разному определяется и в энциклопедиях и словарях. Например, в словаре Вуяклии в основном объясняется термин инновация: "Инновация (от латинского inovatis) - это новинка, новшество, изменение. Инновация обозначает ввод чего-то нового, введение новизны".

"Слово "инновация", происходит из латинского языка: in - в, novus - новый и в переводе означает обновление, новизну, изменение". (К.Ангеловски, С.36).

"Новшество в качестве педагогического понятия означает "введение нового в образовательно-воспитательную работу. Новшества часто относят к введению и применению новых методов, способов, средств, новых концепций, к реализации учебной литературы, новых учебных программ, мер воспитания и др. Как понятие новшество целиком входит в понятие модернизации или осовременивания образовательно-воспитательной работы". (Там же).

В специальной и педагогической литературе этот термин по-разному определяется разными авторами, занимающимися этой проблематикой.

В определениях, что же такое инновация, преобладает мнение, что это понятие означает изменение, хотя, говоря об этом, некоторые имеют в виду новые, другие количественные, третьи - качественные изменения. Некоторые авторы вместо изменений подразумевают просто новинки, нечто новое, процесс внесения нового, процесс обновления. Что касается специфики, специфических черт понятия "новшество", авторы в основном подчеркивают, что с помощью новшеств (инноваций) обеспечиваются развитие, совершенствование, улучшение, более эффективная образовательно-воспитательная работа.

Ангеловски К.: "Мы в понятие "педагогическое новшество" вкладываем изменения, направленные на улучшение и развитие воспитания и образования".

Классификация нововведений в образовании

Инновации в образовании в широком смысле можно понимать как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Нововведения в образовании не являются особенностью только нашего времени. Тем не менее, наше время можно назвать временем крупных и бурных изменений во всех общественных областях, в том числе и в образовании.

Выделение видов инноваций осуществляется в основном по методологическим причинам. Образование представляет собой очень сложную и комплексную деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые диалектически между собой связаны, обусловлены и зависимы. Поэтому трудно внедрять новшества только в некоторые компоненты образования. В педагогической литературе встает вопрос о разных видах инноваций.

Некоторые авторы говорят о материальных и духовных, структурных и технологических, основных, фундаментальных, стратегических инновациях, т.е. инновациях затрагивающих цели и задачи образования. Другие - о глобальных и частичных, организованных и спонтанных, внутренних и внешних, инновациях в образовательной технологии, в организации образовательного процесса и т.д. Классификация инноваций еще больше затрудняется, если учитывать сложности, комплексность и динамичность процесса воспитания и образования.

Классификация Марклунда включает три уровня нововведений:

1. внешняя структура учебного заведения;

2. распорядок и планы учебных дисциплин;

3. методы обучения преподавателя, способы работы учащихся, образовательные средства.

В этой классификации единственным критерием в типологии инноваций является уровень, на котором они вводятся. По существу новшества группируются в один иерархический ряд в зависимости от уровня, на котором реализуется процесс нововведений в образовании.

Классификация Воислав Джюрич. Он делит новшества следующим образом: предпочтительные и второстепенные (вытесненные), положительные и отрицательные, формальные и неформальные, значительные и незначительные (большие и малые), сиюминутные и длительные, символизированные и несимволизированные, иституционализированные и организованные, оригинальные и производные, простые и сложные, заменимые и незаменимые, родовые и специфические.

Классификация Ивана Фурлана:

• глобальные новшества, которые относятся к системе образования и воспитания в целом;

• частичные новшества, которые охватывают отдельные виды школ и отдельные виды учебных дисциплин;

• систематические или плановые нововведения, которые вводятся в учебный процесс согласно разработанной системе;

• случайные или спонтанные новшества, которые появляются неконтролируемо, а их реализация осуществляется без какого-либо плана.

Классификация Владимира Мужика о новшествах в «макро» и «микро» плане. В качестве новшеств в микроплане, которые относятся к организационным формам преподавания внутри самой школы, Мужик перечисляет следующие: групповое обучение, кабинетное обучение или обучение в специальных классах, групповая работа, индивидуальная форма преподавания и индивидуализация внутри фронтальной и групповой работы. В качестве самых актуальных методов индивидуализации Мужик считает работу с отдельными обучающими системами и работу с программированными материалами как самым высокими формами индивидуализации на сегодняшней фазе развития преподавания.

Новшества в макроплане по организации обучения Мужик считает: непрерывное образование, возвратное образование и так называемое образование на расстоянии с формами заочного обучения и образования с помощью ТВ и радио (сегодня можно говорить с помощью компьютерных технологий).

Классификация Зита Главашки учитывает тот факт, что новшества чаще всего различаются по широте своего применения, значения и последствиям в той области образования, к которой они в первую очередь и относятся, и что они направлены на изменение целей образования, методов и средств обучения. Он предлагает различать новшества по крупным секторам образования, к которым они относятся:

1. новшества в организации;

2. новшества в технологии;

3. изменения программ.