Милан Баковлев считает новшествами образовательную технологию и ее выдающиеся достижения (программированное обучение, обучающие машины, программированные учебники, применение тв в обучении).

Классификация Драгомира Аранджеловича. Новшества можно различать по содержанию, значению и последствиям в области образования. Нововведения в образовании можно сгруппировать в три существенные категории:

1) нововведения в школьной системе;

2) новшества, относящиеся к структуре и содержанию планов и программ образовательно-воспитательной работы;

3) новшества, относящиеся к организации, формам и методам работы, и чаще всего связанные со средствами обучения.

Новшества могут быть глобальными или частичными, организованными или спонтанными. Глобальные новшества являются систематическими, организованными в совокупную систему образования (реформы школьной системы, новые учебные планы и программы и др.). Частичные новшества проявляются в отдельных типах школ, отдельных учебных предметах и т.п. Организованные новшества могут быть предложены школой или образовательными учреждениями. Спонтанные новшества возникают у преподавателей, которые стремятся развить преподавание.

При классификации инноваций в образовании следует учитывать, что инновации – один из важных видов человеческой деятельности. Эта деятельность не терпит строгих разграничений и делений. Так, новшества в содержании образования обязательно влияют на организацию, и соответственно технологию работы и наоборот: применение в обучении аудиовизуальной и другой техники требует новой организации и методики труда. Трудно провести четкую границу между плановыми и спонтанными инновациями, или между теми, которые возникают извне или появляются изнутри самого образования.

Критерии классификации инноваций в образовании

Независимо от очевидных трудностей необходимо и возможно провести определенную классификацию, но при условии предварительного утверждения критериев, т.е. в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования осуществляется инновации. Важнейший, первый критерий зависит от сферы, в которой осуществляются инновации (т.е. что обновляется). Вторым общим критерием можно было бы считать способ возникновения этого процесса, третий - широту и глубину новаторский мероприятий, а четвертый – основу, на которой появляются, возникают инновации.

По первому критерию, т.е. в какой области и в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется) можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования; 2) в технологии; 3) в организации; 4) в системе и управлении; 5) в образовательной экологии.

В зависимости от способа осуществления инноваций их можно разделить на: 1) систематические, плановые, заранее задуманные; 2) стихийные, спонтанные, случайные.

В зависимости от широты и глубины инновационных мероприятий можно говорить о: 1) массовых, глобальных, систематических, радикальных, фундаментальных, стратегических, существенных, глубоких и др.; 2) частичных, малых, мелких.

В зависимости от основы характера происхождения инновации можно объединить как: 1) внешние и 2) внутренние.

В связи с новаторской деятельностью учителей и их отношением к новшествам социология делает попытки классифицировать субъектов, усваивающих новшества в зависимость от времени и их готовности к освоению.