- •Понятие педагогики и этапы ее развития
- •Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •Основные категории педагогики
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •Понятие цели воспитания
- •Сущность и направленность педагогических инноваций
- •Инновационные учебные заведения
- •Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •Главные группы способностей
- •Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •Сущность процесса обучения
- •Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •Понятие и сущность метода и приема обучения
- •Классификация методов обучения
- •Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные и практические методы обучения
- •Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •Модульное обучение
- •Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •Классно-урочная система обучения
- •Вспомогательные формы обучения
- •Неуспеваемость учащихся
- •Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
- •Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •Принципы воспитания
- •Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •2. Направления воспитательной работы
- •Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
- •Правовые основы семейного воспитания
- •Семейное воспитание: принципы и содержание
- •Типы неправильного воспитания
- •Нарушения поведения ребенка в семье Типичные детские реакции нарушения поведения
- •Формы зависимого поведения ребенка
- •Показатели родительского поведения
22. Требования к учителю
Первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей, которые представляют собой качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.
Главные группы способностей
Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.
Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в душный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Обязательное для учителя качество – гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.
Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.
Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость.
Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе. Педагогическая требовательность должна быть разумной.
Педагогический такт – это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Ядром педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных, приобретаемых в процессе профессиональной подготовки, связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.