19. Особенности развития личности детей с нарушением интеллекта

Общее понятие о личности (личность как человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира).

Психологическая структура личности (направленность, характер, способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов, самооценка и уровень притязаний, особенности эмоционально-волевой сферы). Принцип единства психических и социальных факторов в развитии личности ребенка (объединение этих факторов в жизни нормально развивающегося ребенка, расхождение этих факторов – дивергенция – в жизни умственно отсталого ребенка). Л.С. Выготский о закономерностях развития личности нормального и умственно отсталого ребенка. Первичный дефект (поражение головного мозга, нарушающее «нормальное течение процесса врастания ребенка в культуру» и вторичные отклонения развития - развитие высших психических функций).

Особенности личности умственно отсталых детей:

- направленность личности как характеристика основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека (трудность формирования культурных потребностей, нелюбознательность, недоразвитие познавательных интересов как следствие слабости ориентировочной деятельности, невыраженность и неравномерность побуждений к осуществлению новых видов деятельности, расторможенность влечений);

- особенности темперамента и характера (зависимость от типа нервной системы по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, обусловленность характера воспитанием, условиями жизни, появление отрицательных черт характера как проявление компенсаторных явлений на болезненное состояние, необходимость создания специальных условий воспитания умственно отсталых детей);

- выраженный дефицит познания окружающего мира (инертность нервных процессов, слабость замыкательной функции коры головного мозга как «ядерный», первичный признак умственной отсталости). Формирование вторичных отклонений в развитии (высшие психические функции, в том числе и личность).

- особенности эмоционально-волевой сферы (эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения; быстро возникающее явление «насыщения», неспособность к длительному удержанию цели действия, потребность в постоянной поддержке со стороны взрослого, безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, низкая мотивация).

- особенности самооценки и уровня притязаний (самооценка как оценка самого себя, уровень притязаний как уровень трудности задач, к решению которых человек считает себя способным). Адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний как необходимое условие успешной социальной адаптации. Аффективная обусловленность завышенной самооценки и уровня притязаний. в младшем школьном возрасте (симптом Де- Греефа). Формирование псевдокомпенсаторной завышенной самооценки в старших классах. Зависимость самооценки от оценочной ситуации и структуры дефекта (отсутствие реакции на внешнюю оценку у детей с более глубоким интеллектуальным недоразвитие, чем более выражен дефект, тем выше самооценка и уровень притязаний). Зависимость самооценки и уровня притязаний от вида деятельности и успехов в ней. Формирование адекватной самооценки в процессе коррекционного обучения.

Исследования личности умственно отсталых детей (Б.И. Пинский, Л.В. Викулова, С.Г. Байкенов, Р.Б. Стеркина, Г.М. Дульнев, Ж.И. Шиф, М.И. Кузьмицкая, И.П. Ушакова, Ж.И. Намазбаева, П.А. Чубаров).