3.3 Проект программы социальной работы по коррекции асоциального поведения в детском доме №1 г. Новосибирска

Для повышения результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения с несовершеннолетними необходима планомерная работа по программам, в которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания подростков. Важным направлением данной работы представляется повышение мотивации несовершеннолетних к освоению правовых знаний, обучение их тому, как воспринимать необходимость жить в рамках, предусмотренных законом, без ощущения ограничения свободы действий, а как личную потребность, удобную для себя и для общества.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

Поиск методов, обновление содержания и методик правового просвещения, которое поможет снизить влияние отрицательных факторов на воспитанников, – одна из задач, стоявших перед педагогическим коллективом.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения».

Цель проекта – повышение результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения несовершеннолетних. Программа (проект) состоит из трёх этапов (диагностического, деятельностного, итогового) и разбита на блоки, в которых используются следующие психологические и педагогические средства: диагностика по проективным методикам, тестирование, тренинги, лекции; групповые дискуссии; упражнения; «мозговые штурмы»; ситуативно-правовые практикумы; ролевые игры; часы коммуникативного общения; интеллектуально-правовые игры и т.д.

Блок «Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков» и блок программы «Тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний»

Заключение

Современный образовательно-воспитательный процесс проходит в сложных социально-экономических условиях. Трудности, возникающие в рамках реализации этого процесса, связаны с изменившимся мировоззрением и усиливающимся расслоением членов социума, с активным, но не всегда положительным влиянием средств массовой информации на ещё не сформированное сознание ребёнка, с распространением идей и ценностей, противоречащих нравственным ориентирам формирования личности внутри общества. В результате этого подрастающее поколение подвергается огромному количеству различного рода негативных влияний сложившейся новой среды, приводящей к увеличению нерешённых психологических проблем, к агрессивному и неадекватному поведению, к перекосам в воспитании.

На фоне сложившейся общественной ситуации очень остро встаёт проблема предупреждения и преодоления асоциального поведения ребёнка на различных возрастных этапах его развития.

Под асоциальным поведением традиционно понимается поведение, противоречащее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. К асоциальному поведению относят совокупность явлений, отражающих очевидные нарушения развития личности и её социализации.

Среди факторов, влияющих на асоциальное поведение, выделяют социальные и психолого-педагогические. К социальным факторам относятся: изменение привычного уклада жизни населения, нравственно-ценностных ориентиров, ослабление воспитательных возможностей семьи и школы, высокий уровень безработицы, уровень заработной платы родителей. Психолого-педагогические факторы: преобразования мотивационной сферы, присвоение отрицательных общественных ролей, отсутствие внутреннего источника торможения, нарушение развития эмоционально-волевой сферы ребёнка и его характера.

Данные факторы развития асоциального поведения связаны также с возрастными особенностями воспитанников детского дома. Детскому и подростковому возрасту свойственны активность, доминирование в нервной системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу по коррекции асоциального поведения.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что в основе успешной работы в данном направлении лежит правильная организация досуга школьников: игровое и трудовое сотрудничество детей и взрослых, взаимодействие различных общественных институтов в плане профилактической деятельности.

В ходе работы проводилась диагностика асоциального поведения, анализировались полученные результаты, уточнялись субъективные показатели и уровни асоциального поведения