2 Социальная работа по коррекции асоциального поведения в детских домах

2.1 Направления профилактической работы по коррекции асоциального поведения

Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого - дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные следствия для развития личности. Как правило, эти дети находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный фантилизм, коммуникативные проблемы у детей.

Существующая практика призрения детей-сирот в России настоящего времени представляет собой систему их государственного содержания, сепарации от общества, что приводит к явлениям асоциального поведения.

В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они способствуют нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсируют и исправляют недостатки развития, обеспечивают правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. Соответственно в этой деятельности определенную роль играет социальный работник детского дома. Их социальная деятельность в специфических условиях приобретает целенаправленный характер¹³. Видами данного рода деятельности в подобных учреждениях являются:

1. Социально-педагогическая диагностика и консультирование

Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы социального риска. Изучение интересов, способностей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей. Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками

2. Социально-профилактическая работа

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития.

Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, работниками и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов. Программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии). Программа профилактики межличностных конфликтов.

3. Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа:

Цель: активное воздействие на процесс социализации личности; позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социальной реабилитации.

Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивость, аутизм). Программы психотерапии акцентуаций характера. Программы коррекции образа «Я». Программы психологической гимнастики.

Ведя речь о деятельности условиях учреждений интернатного типа, необходимо отметить, что социальный работник и социальный работник - специальности появившиеся в начале 90-х гг. и явившиеся ответом на реальную действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать профессиональную помощь социально-незащищенным слоям населения. К сожалению, в настоящее время функционал социального работника учреждения интернатного типа и социального работника практически не разграничен, и в штате подобных учреждений не предусмотрена должностная единица социального работника. Причинной тому может служить нехватка специалистов высокого уровня в области социальной работы и недостаточная изученность данной области, поэтому, далее исследуя основные цели и задачи перечисленных выше специалистов, мы в большей мере остановимся на функционале социального работника¹⁴.

Содержательно задачу деятельности можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами - помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Целью деятельности социального работника является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Поскольку деятельность социального работника, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз.

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный работник должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы социальный работник не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов, а также ведомств и административных органов для комплексного разрешения проблем ребенка.

Одним из важных направлений деятельности социального работника является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим направлением деятельности социального работника (как работающего непосредственно с клиентом - ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Следовательно, основными функциями работы по профилактике асоциального поведения в детском доме являются:

• диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» ребенка или группы);

• терапевтическая, а именно определение возможных средств «лечения»:

1. исправление ситуаций,

2. условий,

3. непосредственное оказание помощи,

4. консультирование,

5. психотерапия,

6. коррекция;

• диспетчерская в случае, требующем вмешательства других специалистов:

1. психолога,

2. психотерапевта,

3. сексолога,

4. экономиста,

5. юриста и т.д. или содействия органов власти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе ребенка¹⁵;

• информационная (сбор информации о ребенке, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального) «вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением.

Социальные работники и социальные работники занимаются решением одних и тех же проблем, их задачи реализуются в одной и той же плоскости. Основная задача в рамках коррекции поведения - это справиться с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации. В связи с этим функции социального работника конкретизируются применительно к этой задаче:

• деятельность социального работника направлена на оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезодаптации;

• социальный работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и стандартов социального обеспечения лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями;

• защищает ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью;

• выступает посредником между ребенком и социальным окружением - школой, социальными институтами;

• организует и проводит консультации для детей, коллектива, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования;

• осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников, детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, социальные работники, социальные работники осуществляют свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в проблемы детей различные государственные и общественные структуры, школьные коллективы и, прежде всего самого ребенка.

В рамках коррекции асоциального поведения возрастает роль социального работника, который занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из данного учреждения (например, проведение бесед на тему “Как подготовиться к вступительным экзаменам?”, “Как пользоваться разными видами транспорта?”, “Как заполнить документы на коммунальные платежи?” и т.п.).

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный работник в детском доме - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Социальный работник занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Профилактика девиантных форм поведения должна основываться на принципах научности, социальной активности и системности, следовательно, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной, а главное — носить систематический и наступательный характер. Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов. Профилактика девиантных форм поведения — задача общегосударственная, и успешное ее решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, юристов, сотрудников МВД, социологов, психологов, журналистов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций. Она должна проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПУ, студентов и рабочей молодежи, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении¹⁶.

Выделяют первичную, вторичную и третичнуюкоррекцию . Первичная - является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной коррекции направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной коррекции — раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной коррекции стало определение так называемых «групп риска», т. е. подростков, у которых нет явных признаков асоциального поведения, но они больше других склонны к его формированию. Третичная коррекция — проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

Первичная коррекция включает в себя основные направления:

- совершенствование социальной жизни людей;

- устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

- формирование условий, способствующих ресоциализации и реабилитации;

1. воспитание социально позитивно ориентированной личности;

- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Такая в основном социальная направленность первичной коррекции вполне оправдана. Если правонарушения или пьянство коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социальными причинами, то и борьба с этими формами поведения должна основываться прежде всего на нормализации социальной среды. Методы и формы профилактики могут быть самыми различными: идеологическими, экономическими, культурно-воспитательными, организационно-управленческими, правовыми и т. д. Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат — ликвидацию социальных причин, порождающих пьянство, правонарушения, половую распущенность, суициды и др., а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден человек с его потребностями и личностными особенностями.

Совершенствование социальной жизни людей обеспечивается всем комплексом мероприятий, направленных на повышение материального благосостояния, рост культуры (в том числе и гигиенической), образования и укрепление такой организации общественной жизни, которая могла бы противостоять любым антиобщественным проявлениям. Особо тщательного внимания требует организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательно проводимый досуг служит одним из ведущих факторов, влияющих на формирование и проявление девиантного поведения.

Вторичная коррекция включает в себя следующие основные направления:

- определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам асоциального поведения;

- раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

- медицинскую коррекцию выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения. Изучение факторов риска асоциального поведения дает дополнительные возможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно, планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике¹⁷.

Особо следует отметить, что международное сообщество (ООН) в своих документах регулирует некоторые положения, касающиеся профилактики преступности несовершеннолетних. Так, в Руководящих принципах Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, принятых в 1990 году в Эр-Рияде, предусмотрено несколько уровней осуществления мер по профилактике несовершеннолетней преступности:

• первый уровень коррекции, т. е. общие меры по обеспечению социальной справедливости и равенства возможностей, что, в свою очередь, содействует устранению таких глубинных причин преступности, как нищета и другие формы маргинализации;

• второй уровень коррекции, т. е. меры по оказанию помощи детям, относящимся к группам повышенного риска, например, тем, чьи родители сами испытывают особые трудности или же пренебрегают родительскими обязанностями;

• третий уровень коррекции, включающий меры, позволяющие избежать ненужного контакта с формальной системой правосудия, а также меры по предупреждению повторных правонарушений¹⁸.

Вопрос об объекте ранней профилактики, о том, какие несовершеннолетние, с какого возраста, с какими отклонениями должны стать объектом воспитательно-профилактических усилий органов ранней профилактики, — один из самых сложных и дискуссионных. Об этом свидетельствуют хотя бы те многочисленные, применяемые без достаточно точно различимого содержания к детям и подросткам различного возраста, начиная с дошкольного и включая юношеский, понятия «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «социально-запущенный», «дезадаптивный», «асоциальный» и т.д. При определении предмета и содержания воспитательно-профилактической работы имеют сроки и формы специальной и общей профилактики правоохранительных органов.

Следует разделять воспитательно-профилактическую деятельность, которую следует распространять на так называемый докриминальный уровень социальной дезадаптации, когда несовершеннолетний еще не приобщен к преступной деятельности, но его социальное развитие протекает неблагоприятно и характеризуется различными поведенческими проявлениями асоциального характера: приобщением к алкоголю, наркотикам, склонностью к бродяжничеству и т.д., и ту, которую необходимо использовать при работе с несовершеннолетними, имеющими устойчивый делинквентный характер поведения.

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних предполагает прежде всего изучение причин и истоков преступности как социального явления, а также исследование природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания: юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогике, медицине.

Меры по коррекции асоциального поведения несовершеннолетних включают воспитательно-профилактическую деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, консультациями службы доверия, центрами педагогической реабилитации и направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации в обществе. Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами в процессе суда, следствия, оперативно-розыскной работы.