2. Отрасли современной психологии

Общая педагогика Изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывает общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех : (преддошкольная педагогика ,дошкольная педагогика ,педагогика школы )

В настоящее время типов. Разделы общей педагогики: (общие основы педагогики , дидактика (теория обучения) ,теория воспитания, школоведение (основы управления и организации деятельности образовательных учреждений).

История педагогики Рассматривает вопросы исторического развития педагогической науки и практики в первобытном обществе, в древнем мире и античную эпоху, в эпоху Средневековья и Возрождения, в Новое и Новейшее время.

Социальная педагогика Наука о педагогическом регулировании взаимодействия человека и социальной среды. Социальная педагогика решает проблему педагогической работы в социуме.

Сравнительная педагогика Изучает педагогическую теорию и практику зарубежных стран и возможности использования зарубежного опыта в отечественной педагогике. Возрастная педагогика Наука, изучающая закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и школьного возрастов и создающая программы осуществления этой работы в условиях учебно-воспитательных учреждений: преддошкольная п, дошкольная п, педагогика школы.

В настоящее время начинают офорляться начинают оформляться: педагогика взрослых (акмеология) ,теория обучения взрослых (андрагогика) ,педагогика старости (герогогика).

Отраслевая педагогика Изучает проблемы профессионального образования (закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности: педагогической, инженерной, военной, юридической, спортивной и пр.). Включает:

педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации)

педагогику среднего специального образования

педагогику высшей школы

производственную педагогику (изучает закономерности обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки)

военную педагогику

исправительно-трудовую педагогику (педагогику пенитенциарных учреждений).

Специальная педагогика

(коррекционная педагогика, (дефектология)

Наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические и психические недостатки:

олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей и детей с задержками умственного развития)

сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми)

тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми)

логопедия (работа по исправлению дефектов речи).

Лечебная педагогика Система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений.

Педагогика дородовая Изучает управление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие плода. Возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (пренатальное развитие психики).

Частные методики преподавания отдельных дисциплин Исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен владеть каждый педагог.

БИЛЕТ №_5_ 1. Воспитание как основная категория педагогики

Воспитание – это основная категория педагогики. В русском языке это слово происходит от «вос» «питание». Питание, т.е. вскармливание неприспособленного ребенка к жизненным условиям. Можно выделить воспитание: в широком социальном смысле – как процесс передачи накопленного опыта по подготовке подрастающего поколения к жизни.Воспитание осуществляется всеми социальными институтами, оно реализуется с помощью социализации ; в узком педагогическом смысле – процесс организованного, целенаправленного воздействия на воспитуемых с целью формирования у них определенных качеств, взглядов, убеждений.

Воспитание -более широкое понятие нежели образование( Образование - система знаний, умений и навыков) 2. Общая характеристика способностей

Способности – индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективность освоения и выполнения  деятельности. Способности обеспечивают эффективность (продуктивность) скорость, легкость и прочность в приобретении навыков. Виды Способностей: одаренность, талант, гениальность. Шадриков: Способность – свойство функциональных систем. Борис Михайлович Теплов: Способность по своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. Способность не может возникнуть не соответствующей конкретной деятельности. Он выделил: общие (индивидуальные, которые обеспечивают эффективность освоения многих видов деятельности, интеллектуальные); специальные (индивидуальные особенности, которые обеспечивают эффективность освоения одного вида деятельности). Способность, считается, формируется прижизненно, а врожденными являются задатки. Задатки – анатомо-морфологические врожденные особенности, обеспечивающие формирование Способностей. Это могут быть морфологические особенности головного мозга, особенности анатомического строения (длина пальцев – развитие музыкальных Способностей). Способности – индивидуальные психические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Б.М. Теплов – 3 основных признака понятия «Способность»: 1) индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) индивидуальные особенности, кот имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; 3) понятие «Способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот уже выработаны у данного человека. От Способностей зависит быстрота и легкость приобретения знаний, умений, навыков. Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способности можно классифицировать на:

• природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

• специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот. БИЛЕТ №_6 1. Я.А.Коменский как основоположник педагогической науки

Ян Амос Коменский (1592-1670) - чешский педагог-гуманист, общественный деятель, основоположник педагогической науки. Считается изобретателем классно-урочной системы, которая до сих пор является основой педагогики.

Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире. Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, в том числе и в России в 17-18 веках, являлись лучшими учебными книгами для первоначального обучения в течении 150 лет и послужили образцами для разработки учебников другими прогрессивными педагогами.

Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня и т.д.). Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах применяются в школах различных стран. Кончено, далеко не все эти идеи были выдвинуты и разработаны самим Коменским. Так, например, урок как учебный метод применялся за несколько веков до «Великой дидактики», но впервые в истории человечеств Коменский свел воедино все эти педагогические методы.

В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает вопрос об общих принципах обучения, которые обычно называют дидактическими принципами. Принципы обучения подразумевает те положения общеметодического характера, на которые опирается обучение и учение вообще. В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения.