1. Общие закономерности воспитательного процесса.

Первая закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий.

Вторая закономерность. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.

Третья закономерность. Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности ставит и педагога и ребенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни. Следовательно, необходимо специальное оснащение ребенка деятельностной готовностью.

Четвертая закономерность. Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви  в адрес ребенка, чтобы он был спокоен в отношении к нему близких людей, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение к себе, когда он видит мимико-пластическую расположенность к себе, когда он испытывает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Пятая закономерность. Выше уже говорилось, что деятельность – активная форма отношения к объекту, что у субъекта в ходе его деятельности складываются личностные отношения к объекту. Позитивными они будут при условии положительных эмоций, полученных субъектом от процесса деятельности или завершения его.

Шестая закономерность. Развивающаяся автономия и психологическая эмансипация ребенка предписывают воспитанию так вызываемый “скрытый характер”. Целевые воспитательные влияния, планируемые во имя социализации личности, духовного обогащения ее и приготовленности к культурной жизни современного общества, остаются в ограниченной сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил.

Седьмая закономерность. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний. 2. Урок как основная форма обучения. Типология

Урок как форма организации обучения был впервые теоретически обоснован  выдающимся чешским педагогом Я.А.Коменским. Он  ввел четкое распределение времени на обучение и отдых учеников, практику обучения с постоянным составом учащихся. Вскоре  классно-урочная система Я.А.Коменского нашла свое достойное место в образовательных системах всего мира.

Урок как основная форма обучения выдержал испытание временем, несмотря на многочисленные попытки педагогов уйти от фиксированного отрезка времени в организации учебного процесса. Идеи «свободного воспитания и обучения», реформаторская педагогика и движение альтернативного обучения несомненно повлияли на традиционный урок, но не смогли сдвинуть его с лидирующих позиций в качестве основной формы организации школьного обучения.

Урок как основная форма обучения имеет свои преимущества. Этот небольшой отрезок времени является ключевым компонентом учебного процесса, обладает смысловой, временной и организационной законченностью, представляет собой целостное образование, позволяющее решать совокупность образовательных целей и задач.

По основной дидактической цели  традиционно выделяются следующие типы уроков: 

а) урок изучения нового учебного материала по предмету; 

б) урок закрепления знаний и совершенствования умений, навыков;

в) урок повторения (систематизации, обобщения); 

г) урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Наиболее распространенным типом считается комбинированный урок.

Урок как основная форма обучения не является застывшим образованием. Удивительно, сколько новизны и нестандартности может вложить в этот небольшой отрезок времени учитель-профессионал. Постоянно в педагогической практике появляются новые методические находки.

С целью повышения интереса обучающихся к школьным занятиям в 70-х гг. XX века появилось новое явление – нестандартные уроки, то есть импровизированные учебные занятия с нетрадиционной структурой. Популярными стали нестандартные уроки -- деловая игра, соревнование, путешествие, суд, аукцион, экскурсия и другие.  

Урок как основная форма обучения претерпевает не только структурные изменения, но и испытывает на себе социально новые требования.

Современный качественный урок обязан использовать новейшие достижения науки и  педагогической практики. Учитель должен обеспечить условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, учитывая их личностные особенности; способствовать осознанию обучающимися межпредметных связей, формированию мотивации и активизации личности в образовательном процессе. Это далеко не полный перечень требований, обусловленный  современными запросами общества к выпускникам образовательных учреждений. Социальные требования конкретизируются в триединой цели каждого отдельного урока: обучить, воспитать, развить.

Урок как форма обучения обязывает учителя к систематическому планированию педагогической деятельности. Подготовка включает тематическое планирование системы уроков по данной теме и поурочное планирование одного конкретного урока.

Эффективность урока, а также результат всего школьного обучения зависит от тщательной подготовки педагога. Необходимыми этапами подготовки являются: диагностика состояния качества знаний учащихся и мотивации, прогнозирование результатов, проектирование совместной деятельности.

 Логическое постороение урока в сочетании с оптимальным подбором методов, приемов, средств обучения позволяют достигать максимально высокого результата в обучении.

Однако провести качественный урок на высоком современном уровне не всегда под силу даже опытному педагогу.

БИЛЕТ №_17 1. Психика как объект научного изучения

Психология прошла длинный путь развития, при этом изменялось понимание ее объекта, предмета и целей.

 Можно выделить несколько основных этапов:

I. Психология как наука о душе. Такое определение было дано более 2 тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II. Психология как наука о сознании. Возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III. Психология как наука о поведении. Возникает в XX в. Задача — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно увидеть непосредственно, а именно поведение, поступки, реакции человека. (Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.)

IV (современный). Психология — наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Эту область знания определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний.