3. В яких прикладах ідеться про вміння, навички, звички:

а) недосвідчений кранівник послідовно переміщує вантаж, працюючи по черзі кожним важелем. Вантаж рухається начебто стрибками і по ламаній лінії, зупиняючись і змінюючи напрямок руху;

б) грамотна людина швидко, не витрачаючи часу на визначення типу речення, безпомилково ставить розділові знаки;

в) при переході вулиці, де є світлофор, людина кидає оком на нього навіть тоді, коли рух транспорту відсутній.

• недосвідчений кранівник поступово переміщує вантаж, працюючи по черзі кожним важелем. Вантаж рухається начебто стрибками і по ламаній лінії, зупиняючись і змінюючи напрямок руху - умение

• грамотна людина швидко, не втрачаючи часу на визначення типу речення, безпомилково ставить розділові знаки - навык

• при переході вулиці, де є світлофор, людина кидає оком на нього навіть тоді, коли рух транспорту відсутній - привычка.

УМЕНИЕ — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; способность выполнять некое действие по определенным правилам, причем действие еще не достигло автоматизированности. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. В совокупности с навыками и знаниями умения обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все помогает определить свою позицию по отношению к действительности.

Исследование умений было начато с умений двигательных, но по мере изучения разных сторон деятельности психической исследоваться стали умения сенсорные и умственные. Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства умений всех классов.

НАВЫК (действие автоматизированное, автоматизм вторичный) - действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные, а также:

1. навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонент;

2. навыки вторично автоматизированные, формируемые с предварительным осознанием компонент действия; они легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.

ПРИВЫЧКА - действие, обретшее ритуализованный характер или характер принуждения. При формировании привычки из-за неоднократного выполнения некоего действия весьма важное значение имеет вызываемый самим выполнением действия приятный эмоциональный тон.

№ 30

1. Зміст і завдання вищої школи, принципи і методи навчання.

Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный прежде всего на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить процессом самого общества.

Содержание образования – специально отобранная и признаваемая обществом (государством) система элементов объективизированного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности индивида в избранной им сфере общественно полезной практики.

Содержание обучения – совокупность и структура действий, осуществляемых преподавателем и субъектами учения при обучения.

Обучения – совместная деятельность или система действий преподавателя и субъекта учения, направляется на усвоение субъектом учения избранных преподавателем (совокупностью преподавателей) элементов объективизированного опыта человечества: учебного материала или объекта обучения.

При этом именно участие в обучение преподавателя делает процесс усвоения управляемым, позволяющим усваивать необходимые элементы объективизированного опыта человечества и делать это наиболее рациональным способом, уже проверенным и закрепленным в этом опыте.

Задание ВШ:

- изготовление методологических, теоретических, основ профессионального образования в современной педагогике;

- формирование концепций содержания образования и процесса обучения для разных типов ВУЗ-ов (с учетом тенденций развития соответствующих областей науки, техники, культуры);

- определение закономерностей становления личности в условиях ВУЗ-а.

- изготовление концептуальных основ проектирования образовательных систем инновационного типа;

- решение проблем гуманизации и гуманитаризации высшего образования на современном этапе;

- теоретические обоснования модели выпускника в условиях многоуровневого высшего образования;

- разработка педагогических основ профессионального становления преподавателя ВШ;

- педагогическое обеспечение функционирования экстерната в ВУЗ-е;

- теоретические и методические основы разработки государственных стандартов высшего образования;

- педагогические технологии в ВШ: теоретические основы и проектирования;

- интеграция учебных курсов единения индивидуальных, групповых и коллективных форм учебной деятельности;

- разработка теоретических и методических основ блочно-модульной организации обучения в ВУЗ-е;

- сравнительное изучение развития высшего образования в образовательных системах разных стран;

- организация самостоятельной работы студентов ВУЗ-а в условиях новой парадигмы высшего образования;

- разработка дидактических концепций развития творческих способностей студентов;

- демократизация учебного процесса;

- организация научной деятельности будущих специалистов;

- формирование познавательных интересов студентов в процессе профессиональной подготовки;

- определение путей учебно-воспитательной работы с одаренными студентами;

- формирование педагогического мастерства преподавателя ВУЗ-а;

Реализация задач педагогики ВШ происходит в процессе ее теоретических поисков, реально-педагогической практики, постоянной направленности на ее усовершенствование, на соответствие реалиям настоящего.

Принципы обучения в ВШ:

- ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

- соответствие содержания ВУЗ-ого образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

-оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в ВУЗ-е;

- рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

- соответсвие результатов подготовки специалистов требованием, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Методы обучения в ВШ: метод означает путь, способ продвижения к истине.

1. объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие. В ВУЗ-е данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образце или правила.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагога, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся сведетелями и сауасниками научного поиска. И. в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самыми учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерами) учебными пособиями.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники ведут наблюдение и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.