- •Сенсорные ощущенияЖивотные способны воспринимать следующие типы стимулов
- •Основные формы
- •Развитие воображения у детей
- •Воображение и реальность
- •Функции воображения
- •Виды способностей
- •Развитие движений младенца
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
- •46. Этапы развития социально-психологического знания
- •3. История развития западной социальной психологии хх в. И ее основные теоретические подходы
- •4. Развитие отечественной социальной психологии
- •9. Этапы социально-психологического исследования
- •10. Корреляционное исследование
- •11. Экспериментальное исследование
- •12. Наблюдение как метод социальной психологии
- •13. Методы опроса
- •14. Анализ документов
- •15. Тестирование как метод социально-психологической диагностики
- •16. Метод социометрического исследования межличностных отношений в группе
- •49. Общение как обмен информацией: коммуникативная сторона общения
- •Признаки
- •Виды групп
- •] Функции социальных групп
- •Социальные группы в настоящее время
- •53. Малая группа, ее признаки и параметры
- •42. Структура малой группы
- •43. Теоретические подходы к исследованию малых групп
- •44. Виды малых групп
- •49. Теории лидерства
- •56. Социально-психологические типологии личности
- •57. Содержание процесса социализации
- •21. Стадии процесса социализации
- •22. Социализация и адаптация
- •23. Социальный статус
- •24. Понятие социальной роли
- •25. Социальное поведение личности и его регуляция
- •26. Социальная установка личности, её формирование и изменение
- •Конфликт в программировании
- •Супружеские конфликтыПричины всех супружеских конфликтов подразделяются на три большие категории:
- •Стратегии поведения в конфликтеВ современной конфликтологии выделены пять стратегий поведения в конфликтной ситуации[3]:
- •Виды конфликтов
- •60. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •61. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •62. Соотношение обучения и развития
- •63. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Бихевиористские теории учения
- •66. Мотивация учения, поведения и выбора профессии
- •Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
- •67. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •68. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •69. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •70. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •71. . Понятие воспитания
- •Основные теории воспитания
- •Сущность воспитания
- •Средства и методы воспитания
- •[Править] Трансакции
- •[Править] Теория сценариев
- •[Править] Области применения
- •75. Особенности и структура педагогической деятельности
- •Педагог как субъект педагогической деятельности
- •Профессиональные способности педагога
- •Характеристики педагогической деятельности
- •Мотивации педагогической деятельности
- •76. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •Понятие педагогической направленности
- •Структура и типы педагогической направленности
- •77. Сущность педагогических способностей
- •Структура педагогических способностей
- •78. Мотивации педагогической деятельности
- •Модульное представление профессиональной компетенции
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
Говоря о познавательной деятельности старшеклассника, Л.И. Божович отмечает, что нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности старшего школьника, которой не было бы у подростка. Старший школьник так же, как и подросток мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает и т.д. Однако имеется и качественные особенности в развитии познавательных психических процессов в старшем школьном возрасте.
Мышление. В старшем школьном возрасте исчезает разрыв в определении конкретных и абстрактных понятий. Как показывает исследование, при определении конкретных понятий подростки только в 53% случаев указывают как видовые, так и родовые признаки, в то время как старшие школьники справляются с эти в 92% случаев. При определении абстрактных понятий только 16% подростков указали на видовые и родовые признаки, в то время как среди старших школьников таких учащихся было 83%.
Аналогичная картина наблюдается в развитии таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Старшие школьники находят сходства и различия при сравнении конкретных понятий в 100% случаев, а при сравнении абстрактных понятий – в 92% случаев. Важный показатель умственной деятельности – способность выделять существенное, которое у старшеклассников выражена почти в два раза лучше, чем у подростков.
Память. Старшеклассники гораздо лучше подростков пользуются рациональными приемами запоминания. Так, подростки пользуются такими приемами запоминания, как многократное чтение и чтение и воспроизведение. Старшие школьники наряду с этими приемами используют и такие приемы, как конспектирование и подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом, составление плана.
Л.И. Божович, характеризуя познавательную деятельность старшеклассника, указывает на то, что меняется содержание этой деятельности. Старшие школьники всегда хотят установить истину, стремятся разобраться в разных точках зрения, составить собственное мнение. На возросшую активность теоретической мысли старшего школьника указывает Н.С. Лейтес.
Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Многим теперь нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать межу разными точками зрения, требует обоснования тех или иных убеждений. Они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.
В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Активность мысли в эти годы, и своеобразная продуктивность мышления обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических предположениях и теориях, которые нередко рождаются у старшеклассников.
Наиболее частое излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – этические и нравственные проблемы (что такое дружба, что такое любовь и т.п.).
Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. старшеклассники любят исследовать и экспериментировать. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в школах юных математиков и других юношеских объединениях.