Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педа­гога

Название блока, характеризующего субъектность будущего педагога	Условия, влияющие на становление субъектности будущего педагога	Психолого-дидактические формы реализации условия формирования субъектности будущего педагога
Мотивационно–ценностный блок	формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом ее специфики; осознание студентами собст­венных личностных и профессио­нально-значимых качеств	тренинг личностного роста (ориентированный на студенческий возраст); тренинг «Я и моя профессия»; тренинг умения учиться;
Интенционально-деятельностный блок	формирование учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом его специфики;	тренинг анализ способов развития умений построения «продуктив­ного контакта»; тренинг умения учиться; тренинг активного слушания; тренинг- учеба «От общения к совместной деятельности»; тренинг общения
Рефлексивно-регуляционный блок	профессиональная рефлексия личностных и профессионально-значимых качеств, формирующаяся в ходе обучения и ее соответствие требованиям стандарта высшего педагогического образования	тренинг профессиональной рефлексии; автопортрет собственной профессиональной субъектности; включение студентов в ситуации, максимально приближенные к реальной деятельности педагога (в ходе практикумов и различных видов практик и деловых игр)
Креативно-операциональный блок	формирование деятельности профессионального самообразования с учетом специфики обучения в вузе; становление элементов научно-исследовательской деятельности в профессиональной области	деловая игра «Путь к успеху» тренинги профессионального роста (включение в работу студенческих научных обществ, участие в работе конференций)

80. Особенности и направления педагогического общения

Исторически общение между людьми возникало и складывалось прежде всего непосредственно в совместной трудовой деятельности. Для объединения усилий и организации совместной деятельности людям было необходимо понимать ее смысл, свое место и свою роль в ней, а также умело сотрудничать с другими ее участниками. А это было возможно только благодаря общению с партнерами с помощью слов, жестов, мимики и других вербальных и невербальных средств.

В большинстве случаев межличностное общение оказывается вплетенным в ту или иную деятельность, выступает в качестве существенного и неотъемлемого ее атрибута, важного условия ее успешности. Вне общения людей друг с другом немыслимы не только трудовые процессы, но также учение, игра и многие другие виды деятельности. Вид и характер деятельности, которую обслуживает общение, оказывают определенное влияние на содержание, форму и особенности протекания самого процесса общения между ее участниками.

Поскольку любая деятельность предполагает конкретное распределение ролей между участниками, наделение их определенными правами и обязанностями, то общение конкретного учителя со своими учениками будет существенно отличаться от общения этого учителя в кругу сверстников в игровой деятельности на досуге. Наряду с этим общение может протекать как самостоятельный процесс, не обслуживающий никакую деятельность. Через это общение происходит удовлетворение потребности человека в контакте с другими людьми, в результате чего создаются условия, при которых внутренний мир одного человека раскрывается для другого.

Деятельность и общение могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека. Общение может быть представлено как сторона деятельности, выступающая в роли ее предпосылки, условия, внутреннего или внешнего фактора. Следовательно, общение можно рассматривать и как особого рода деятельность, и как один из атрибутов той или иной деятельности. Вместе с тем наряду с материальным общением, предусматривающим, что духовная активность субъекта имеет целью лишь управление его практическими действиями, имеет место и общение духовное, целью которого является духовное единение партнеров, достижение их духовной общности.

Педагогическое общение – это специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Анализ уже первых профессиональных шагов преподавателей обнаруживает явление, которое можно было бы назвать педагогическим импринтингом (мгновенным запечатлением): результаты самых первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения.